一、追本溯源：兒童詩與想象手法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)演講人追本溯源：兒童詩與想象手法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)01實踐路徑：引導(dǎo)學(xué)生體會想象手法的教學(xué)策略02文本解碼：五年級兒童詩中想象手法的具體表現(xiàn)03教學(xué)反思與延伸：讓想象手法的學(xué)習(xí)“生長”起來04目錄小學(xué)五年級語文上冊兒童詩學(xué)習(xí)想象手法體會課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：兒童詩是打開孩子想象力的金鑰匙，而想象手法則是這把鑰匙上最閃耀的紋路。當(dāng)我站在五年級的語文課堂上，看著孩子們捧著課本，用清澈的眼睛讀著“月亮是天上的郵筒，星星把思念寫成小燈籠”這樣的詩句時，總?cè)滩蛔∷伎迹喝绾巫屗麄儾粌H“讀得美”，更能“懂其巧”？今天，我將以“兒童詩學(xué)習(xí)想象手法體會”為核心，結(jié)合人教版五年級語文上冊教材中的具體篇目，從理論關(guān)聯(lián)、文本分析、實踐路徑三個維度展開，與各位同仁分享我的教學(xué)思考與實踐經(jīng)驗。01追本溯源：兒童詩與想象手法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)1兒童詩的本質(zhì)特征：用想象搭建童心的橋梁兒童詩不是“縮小版的成人詩”，而是以兒童視角為原點、以兒童思維為脈絡(luò)的語言藝術(shù)。它的核心特質(zhì)，在于“想象的純粹性”。正如詩人圣野所說：“兒童詩是兒童的夢，是用文字編織的童話?！蔽迥昙墝W(xué)生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們對世界的認(rèn)知既依賴具體經(jīng)驗，又開始萌發(fā)抽象聯(lián)想的能力。兒童詩中的想象，恰好為這種“半具體半抽象”的思維提供了生長的土壤。以教材中《致老鼠》為例，詩人閻妮沒有像成人那樣批判老鼠的“偷”，而是用孩子的口吻說：“我喜歡你們——/一雙機靈的眼睛，/雖然愛做壞事，/可我還是喜歡你們。”這里的“喜歡”本身就是一種想象性的情感投射：孩子會因為“機靈的眼睛”忽略“做壞事”的缺點，這種“不理性”的偏愛，恰恰是兒童思維中“情感優(yōu)先于邏輯”的典型體現(xiàn)。兒童詩正是通過這種想象，讓孩子在詩句里看見自己的影子，產(chǎn)生“這就是我想說的話”的共鳴。2想象手法的教學(xué)價值：從“感受美”到“創(chuàng)造美”的跨越在小學(xué)階段，想象手法的學(xué)習(xí)并非為了讓學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語，而是幫助他們建立“用想象理解世界、表達(dá)自我”的能力。具體到五年級，這種能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個遞進層次：感知層：能從詩句中識別想象的存在（如“爸爸的鼾聲/就像是山上的小火車”是把“鼾聲”想象成“火車聲”）；分析層：能體會想象手法帶來的表達(dá)效果（如“小火車”讓抽象的聲音變得具體可感，還暗含“爸爸睡覺很沉”的趣味）；創(chuàng)造層：能模仿或創(chuàng)造簡單的想象性詩句（如“媽媽的嘮叨/是春天的小雨/輕輕落進我的耳朵”）。這三個層次環(huán)環(huán)相扣，最終指向語文核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”與“文化自信”——當(dāng)孩子能用想象的語言表達(dá)對生活的觀察，他們便真正擁有了屬于自己的“詩性語言”。02文本解碼：五年級兒童詩中想象手法的具體表現(xiàn)1常見想象類型：從教材篇目看手法的多元呈現(xiàn)人教版五年級上冊選錄的兒童詩（如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》《童年的水墨畫》等），雖主題不同，但都蘊含豐富的想象手法。結(jié)合教學(xué)實踐，我將其歸納為以下四類，每類均需結(jié)合具體詩句展開分析，幫助學(xué)生建立“類型—效果—情感”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。1常見想象類型：從教材篇目看手法的多元呈現(xiàn)1.1擬人化想象：賦予萬物“兒童式”生命兒童天生認(rèn)為“萬物有靈”，擬人化想象正是這種思維的文字投射。例如《致老鼠》中“如果我到了你們的王國，/一定要你們/洗臉、洗手、洗澡、刷牙，/還要教會你們/自己勞動，/做事不要偷偷摸摸”——詩人將老鼠想象成需要“教育”的“小朋友”，既保留了兒童對“規(guī)則”的認(rèn)知（要講衛(wèi)生、愛勞動），又用“王國”“偷偷摸摸”等詞傳遞出孩子特有的天真批判。教學(xué)中，我常讓學(xué)生圈出詩中“人”的行為（如“洗臉”“勞動”），再討論“如果不用這些詞，直接說‘老鼠要干凈’，效果有什么不同”。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：擬人化讓老鼠變得像“調(diào)皮的小伙伴”，讀起來更親切有趣。1常見想象類型：從教材篇目看手法的多元呈現(xiàn)1.2類比式想象：用熟悉事物解釋陌生體驗五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗逐漸豐富，但對抽象感受（如聲音、情緒）的表達(dá)仍顯薄弱。類比式想象（即比喻）通過“已知→未知”的聯(lián)結(jié)，能有效突破這一難點。以《爸爸的鼾聲》為例：“爸爸的鼾聲/就像是山上的小火車/它使我想起/美麗的森林”——“鼾聲”是學(xué)生熟悉卻難以描述的聲音，詩人將其類比為“小火車”，既抓住了“連續(xù)、有節(jié)奏”的聲音特點，又通過“森林”的聯(lián)想，暗含“爸爸的鼾聲像自然聲響一樣讓人安心”的情感。我曾讓學(xué)生模仿這一手法描述“媽媽的腳步聲”，有孩子寫道：“媽媽的腳步聲/是廚房的小鬧鐘/叮鈴叮鈴/叫我起床吃早餐”，這里“小鬧鐘”的類比不僅寫出了腳步聲的“規(guī)律”，更傳遞出“溫暖的催促”這一情感內(nèi)核。1常見想象類型：從教材篇目看手法的多元呈現(xiàn)1.3夸張式想象：放大細(xì)節(jié)中的童真趣味夸張不是“說大話”，而是兒童用“極端化”表達(dá)情感的方式?！锻甑乃嫛分小笆悄膫€‘水葫蘆’一下鉆入水中，/出水時只見一陣水花兩對虎牙”——“水葫蘆”本指浮在水面的植物，這里夸張地用來形容孩子的腦袋（因戴泳帽或頭發(fā)濕了貼在頭上），“兩對虎牙”則夸張地突出孩子咧嘴大笑的可愛。這種夸張不是為了“失真”，而是為了“傳情”：通過放大“鉆入水中”“水花”“虎牙”等細(xì)節(jié)，讓讀者更強烈地感受到童年玩水的歡快。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果把‘兩對虎牙’改成‘一張笑臉’，還能這么有趣嗎？”學(xué)生普遍認(rèn)為“虎牙”更具體、更有畫面感，甚至有孩子補充：“虎牙是我們小朋友的特點，大人很少有，所以更真實！”這說明他們已能體會夸張與童真的內(nèi)在聯(lián)系。1常見想象類型：從教材篇目看手法的多元呈現(xiàn)1.4超現(xiàn)實想象：構(gòu)建“不可能”中的“可能”兒童的想象不受現(xiàn)實規(guī)則限制，超現(xiàn)實想象（如虛構(gòu)場景、顛倒常識）恰好滿足這種“無拘無束”的表達(dá)需求。例如《我想》（雖非教材篇目，但可作為拓展）中“我想把小手/安在桃樹枝上/帶著一串花苞/牽著萬縷陽光/悠呀，悠——/悠出聲聲春的歌唱”——“小手安在桃樹枝上”是現(xiàn)實中不可能的事，但通過這種超現(xiàn)實想象，孩子對“春天”的渴望被具象化為“與樹枝一起生長”的畫面，比“我喜歡春天”更有感染力。在教學(xué)中引入這類例子時，我會特別強調(diào)：“超現(xiàn)實不是亂想象，而是‘心里特別想’的另一種說法。”有學(xué)生模仿寫“我想把耳朵/貼在月亮上/聽聽星星說什么/是不是也在想媽媽”，這里的“貼在月亮上”是超現(xiàn)實的，但“想媽媽”的情感卻是真實的，這正是超現(xiàn)實想象的魅力。2想象手法的情感指向：從“形式”到“內(nèi)核”的深層聯(lián)結(jié)想象手法絕不是孤立的技巧，它始終服務(wù)于情感表達(dá)。五年級兒童詩中的想象，往往暗含三種情感指向，需要教師引導(dǎo)學(xué)生“透過手法看心意”：對自然的親近：如《童年的水墨畫》中“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，將“釣魚”的場景想象成“與蜻蜓共享時光”，傳遞出孩子對自然的喜愛；對親情的依戀：如《爸爸的鼾聲》中用“小火車”“森林”想象鼾聲，實則是孩子對爸爸陪伴的依賴（即使爸爸在睡覺，他的聲音也像“小火車”一樣“行駛”在孩子的世界里）；對成長的期待：如《致老鼠》中“教會你們自己勞動”，表面是“教育”老鼠，實則是孩子對“自己能做好事”的自我暗示（“我已經(jīng)知道要勞動了，所以可以教別人”）。在一次課堂討論中，有學(xué)生說：“原來詩里的想象不是隨便想的，是因為詩人心里有喜歡、有開心，或者有小煩惱，才會這么寫?！边@讓我深刻意識到：只有讓學(xué)生理解“想象是情感的外衣”，他們才能真正“讀懂詩心”。03實踐路徑：引導(dǎo)學(xué)生體會想象手法的教學(xué)策略1以“讀”為基：在誦讀中感知想象的“溫度”兒童詩的想象是“有聲音”的，誦讀是最直接的感知方式。我的課堂中，誦讀分為三個層次：1以“讀”為基：在誦讀中感知想象的“溫度”1.1自由讀：關(guān)注“第一感受”上課伊始，我會讓學(xué)生自由朗讀詩歌，用“△”標(biāo)出“讀起來特別有趣/奇怪的句子”。例如讀《爸爸的鼾聲》時，幾乎所有學(xué)生都標(biāo)出了“就像是山上的小火車”“它使我想起美麗的森林”“當(dāng)它響起時/我就覺得/森林里的樹都在生長”。這些被標(biāo)記的句子，往往就是想象手法的“關(guān)鍵句”。1以“讀”為基：在誦讀中感知想象的“溫度”1.2品析讀：關(guān)注“語言密碼”在學(xué)生標(biāo)注的基礎(chǔ)上，我會引導(dǎo)他們“慢讀”這些句子，思考：“詩人把什么想象成了什么？這樣想有什么好處？”例如分析“小火車”的類比時，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：“鼾聲是‘呼嚕呼?！?，小火車是‘哐當(dāng)哐當(dāng)’的，聲音很像；而且火車在山上開，森林里有樹，所以后面說‘樹都在生長’，好像爸爸的鼾聲在幫樹長大，很神奇！”這種“慢讀+追問”，能幫助學(xué)生從“感受有趣”到“理解巧妙”。1以“讀”為基：在誦讀中感知想象的“溫度”1.3創(chuàng)意讀：關(guān)注“情感傳遞”最后，我會讓學(xué)生用不同的語氣讀想象句，體會情感差異。例如《致老鼠》中的“可我還是喜歡你們”，可以用“假裝生氣但忍不住笑”的語氣讀，也可以用“偷偷說秘密”的語氣讀。學(xué)生通過表演性誦讀，更能體會到：想象手法不僅是“怎么寫”，更是“怎么說”——用孩子的語氣說孩子的想象，才最動人。2以“畫”為媒：在可視化中深化想象的“畫面”五年級學(xué)生的形象思維仍占優(yōu)勢，將抽象的想象轉(zhuǎn)化為畫面，能幫助他們更直觀地理解手法。我常用兩種“繪畫”策略：3.2.1詩配畫：為想象句“畫像”例如學(xué)習(xí)《爸爸的鼾聲》時，我讓學(xué)生畫出“爸爸的鼾聲像小火車”的畫面。有的孩子畫了躺在床上的爸爸，頭頂有一列冒著白煙的小火車；有的在“小火車”旁邊畫了森林，樹上的葉子正在“生長”（對應(yīng)“森林里的樹都在生長”）。畫完后，學(xué)生分享：“原來把鼾聲想象成火車，不僅有聲音，還有畫面，好像爸爸的鼾聲變成了會動的東西！”這種“詩配畫”讓想象從“文字”落地為“圖像”，學(xué)生對手法的理解更具體。2以“畫”為媒：在可視化中深化想象的“畫面”2.2想象補白：為詩句“續(xù)畫”對于超現(xiàn)實想象的詩句，我會讓學(xué)生“補畫”想象的細(xì)節(jié)。例如《我想》中“我想把腳丫/接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)/長呀，長——/長成一座綠色的篷帳”，學(xué)生需要畫出“腳丫接在柳樹根上”的樣子，以及“長成篷帳”后可能發(fā)生的事（比如小鳥在“篷帳”里做窩）。通過補白，學(xué)生不僅理解了“超現(xiàn)實想象”的特點，更體會到：想象的細(xì)節(jié)越具體，情感越真實。3以“創(chuàng)”為要：在仿寫中內(nèi)化想象的“能力”學(xué)習(xí)想象手法的最終目的，是讓學(xué)生能“自己想象”。我的仿寫教學(xué)遵循“從扶到放”的原則：3以“創(chuàng)”為要：在仿寫中內(nèi)化想象的“能力”3.1仿結(jié)構(gòu)：給定“想象框架”初期，我會提供“××（熟悉事物）像××（新事物），因為……”的句式，讓學(xué)生模仿。例如學(xué)完《爸爸的鼾聲》后，學(xué)生仿寫“媽媽的歌聲像春天的小溪，因為它輕輕流淌，我聽著就想睡覺”“弟弟的哭聲像警報器，因為它又響又急，全家人都跑過來”。這種結(jié)構(gòu)化仿寫能降低難度，幫助學(xué)生掌握“類比式想象”的基本邏輯。3以“創(chuàng)”為要：在仿寫中內(nèi)化想象的“能力”3.2仿視角：轉(zhuǎn)換“兒童身份”中期，我會引導(dǎo)學(xué)生用“兒童視角”重新想象常見事物。例如讓學(xué)生寫“致××（小動物/物品）”，模仿《致老鼠》的擬人化手法。有學(xué)生寫《致書包》：“我喜歡你——/雖然你每天壓得我肩膀酸，/可我知道/你裝著我的課本、鉛筆和小秘密，/如果我到了你的‘王國’，/一定要你/輕一點，再輕一點，/但不要把我的秘密說出去呀！”這里的“王國”“說秘密”，正是兒童特有的想象，體現(xiàn)了對書包的“又愛又怨”。3以“創(chuàng)”為要：在仿寫中內(nèi)化想象的“能力”3.3創(chuàng)主題：表達(dá)“真實情感”后期，我會鼓勵學(xué)生圍繞“自己的生活”創(chuàng)作兒童詩，重點關(guān)注“想象是否傳遞真實情感”。例如有學(xué)生觀察到奶奶種的花，寫《致太陽》：“我想對太陽說/請你慢一點走/奶奶的花開了/她坐在藤椅上看/我想讓她多看一會兒/所以，太陽/請你變成小蝸牛吧”——這里“太陽變成小蝸牛”是超現(xiàn)實想象，但“想讓奶奶多看花”的情感非常真實。這種創(chuàng)作讓學(xué)生明白：想象不是“編故事”，而是“用有趣的方式說真心話”。04教學(xué)反思與延伸：讓想象手法的學(xué)習(xí)“生長”起來1教學(xué)中的“得”與“思”在實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“擬人化”“類比式”想象接受度較高，能快速模仿；但對“超現(xiàn)實想象”容易陷入“為奇而奇”的誤區(qū)（如寫“云朵是棉花糖，被月亮一口吃掉”，雖有趣但缺乏情感支撐）。對此，我調(diào)整策略：在引導(dǎo)超現(xiàn)實想象時，增加“情感關(guān)鍵詞”環(huán)節(jié)（如先確定“我想表達(dá)的是‘舍不得’/‘期待’/‘開心’”，再圍繞情感想象），效果明顯提升。2延伸學(xué)習(xí)的“三個維度”為了讓想象手法的學(xué)習(xí)更持久，我設(shè)計了三個延伸活動：生活詩記：每天用一句話記錄“最想想象的生活片段”（如“今天下雨，我想把雨傘想象成蘑菇，這樣雨停后，蘑菇就能長出小螞蟻的家”）；家庭詩會：和父母一起讀兒童詩，用“想象對話”的方式分享（如“媽媽，你小時候有沒有把星星想象成路燈？”）；詩配動畫：將自己創(chuàng)作的兒童詩錄制成“有聲動畫”（用畫圖軟件配插圖，錄音朗讀），在班級公眾號分享。這些活動讓想象手法從“課堂學(xué)習(xí)”延伸到“生活實