一、為什么選擇歷史圖片：構(gòu)建“可觸摸”的歷史認(rèn)知演講人01為什么選擇歷史圖片：構(gòu)建“可觸摸”的歷史認(rèn)知02如何解讀歷史圖片：從“觀察”到“共情”的階梯式引導(dǎo)03歷史圖片的延伸價(jià)值：從“一課”到“一生”的家國情懷培育04總結(jié)：以圖片為鏡，照見文化之魂，鑄牢家國之心目錄小學(xué)五年級語文上冊圓明園的毀滅歷史圖片解讀課件作為從事小學(xué)語文教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，歷史類課文的教學(xué)不能停留在文字的表層，而應(yīng)通過具象的歷史圖片搭建起文字與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓學(xué)生在“看見”中“共情”，在“共情”中“深思”?！秷A明園的毀滅》是統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元“家國情懷”主題下的經(jīng)典課文，這篇課文以“毀滅”為線索，既展現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌，又痛陳了近代中國的屈辱，是培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)知、文化認(rèn)同與家國情懷的重要載體。今天，我將以“歷史圖片解讀”為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討如何通過圖片資源深化課文理解，落實(shí)語文要素。01為什么選擇歷史圖片：構(gòu)建“可觸摸”的歷史認(rèn)知為什么選擇歷史圖片：構(gòu)建“可觸摸”的歷史認(rèn)知小學(xué)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以具體形象思維為主，對抽象的歷史事件、宏大的文化價(jià)值缺乏直觀感受。課文中“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這一關(guān)鍵句，若僅靠文字解讀，學(xué)生很難真正理解“不可估量”的分量。歷史圖片作為“凝固的歷史”，能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的視覺符號，幫助學(xué)生建立“時(shí)間—空間—事件”的三維認(rèn)知框架。1歷史圖片的類型與教學(xué)價(jià)值在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，可選用的歷史圖片主要分為三類：第一類：建筑與景觀復(fù)原圖（如《圓明園四十景圖》手卷、西洋樓景區(qū)銅版畫）：這類圖片通過精準(zhǔn)的藝術(shù)再現(xiàn)，還原了圓明園“萬園之園”的建筑奇觀，能直觀呈現(xiàn)課文中“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”的描寫，幫助學(xué)生理解“眾星拱月”的布局特點(diǎn)。第二類：毀滅后的遺跡照片（如1873年英國攝影師托馬斯查爾德拍攝的大水法遺址、20世紀(jì)初西洋樓殘柱照片）：這類圖片以“破碎的美”形成強(qiáng)烈視覺沖擊，與復(fù)原圖形成對比，讓學(xué)生直觀感受到“毀滅”的殘酷性，深化對“化為一片灰燼”“只剩斷壁殘?jiān)钡任淖值睦斫狻?歷史圖片的類型與教學(xué)價(jià)值第三類：歷史文獻(xiàn)與場景圖（如《天津條約》《北京條約》簽訂現(xiàn)場圖、英法聯(lián)軍劫掠圓明園的繪畫）：這類圖片將圓明園的毀滅置于第二次鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景中，幫助學(xué)生理解“落后就要挨打”的歷史邏輯，避免孤立看待事件。2圖片解讀與語文要素的融合語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“閱讀敘事性作品，體會作者的思想感情”?！秷A明園的毀滅》一文的表達(dá)特色是“先揚(yáng)后抑”——先極寫圓明園的輝煌，再寫毀滅的慘烈，通過對比突出損失之重。歷史圖片的解讀需緊扣這一表達(dá)特色：在“揚(yáng)”的部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)原圖的細(xì)節(jié)（如殿堂的飛檐斗拱、園林的疊石理水），結(jié)合課文中的“不僅有……還有……”“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北”等句式，體會作者對圓明園的贊美之情；在“抑”的部分，通過對比復(fù)原圖與遺跡照片的“完整—破碎”“華麗—?dú)垟　?，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中“任意破壞、毀掉”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”等動(dòng)詞，體會作者的痛惜與憤怒。12302如何解讀歷史圖片：從“觀察”到“共情”的階梯式引導(dǎo)如何解讀歷史圖片：從“觀察”到“共情”的階梯式引導(dǎo)圖片解讀不是簡單的“看圖說話”，而是需要教師設(shè)計(jì)有層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察表象”到“挖掘內(nèi)涵”，從“理解文字”到“體會情感”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我將這一過程總結(jié)為“三問三進(jìn)”法。2.1第一問：“圖中有什么？”——建立表象認(rèn)知這是圖片解讀的起點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與信息提取能力。以《圓明園四十景圖正大光明》為例，我會引導(dǎo)學(xué)生從“整體—局部”兩個(gè)維度觀察：整體觀察：“這幅圖的主體是什么建筑？它的位置、規(guī)模如何？”（學(xué)生通過畫面可發(fā)現(xiàn)，正大光明殿位于圓明園中心，坐北朝南，前有開闊的廣場，符合“皇帝朝會”的功能定位。）如何解讀歷史圖片：從“觀察”到“共情”的階梯式引導(dǎo)局部觀察：“建筑的屋頂、門窗、裝飾有什么特點(diǎn)？”（學(xué)生注意到屋頂為黃色琉璃瓦（皇家專用），門窗雕刻精美花紋，殿前有漢白玉臺階，與課文中“金碧輝煌的殿堂”形成對應(yīng)。）通過這樣的觀察，學(xué)生能將圖片中的視覺信息與課文中的文字描述一一對應(yīng)，初步建立“文字—圖像”的聯(lián)結(jié)。2第二問：“圖外有什么？”——挖掘歷史背景歷史圖片是歷史場景的“切片”，解讀時(shí)需跳出圖片本身，聯(lián)系更廣闊的歷史語境。以托馬斯查爾德1873年拍攝的大水法遺址照片為例，照片中，原本噴水如柱的十二生肖噴泉只剩下斷柱殘石，石龕上的花紋已模糊不清。此時(shí)，我會拋出問題：“這張照片拍攝于圓明園被燒毀12年后，為什么廢墟還保持著‘被燒毀’的狀態(tài)？”引導(dǎo)學(xué)生查閱資料可知：英法聯(lián)軍燒毀圓明園后，清廷因國庫空虛無力修復(fù)，此后又經(jīng)歷了八國聯(lián)軍洗劫、軍閥盜運(yùn)石材等事件，廢墟進(jìn)一步被破壞。這一背景能幫助學(xué)生理解，圓明園的“毀滅”不是瞬間完成的，而是近代中國百年屈辱的縮影。結(jié)合課文中“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”，學(xué)生能更深刻地體會“化為”二字背后的漫長與無奈。2第二問：“圖外有什么？”——挖掘歷史背景2.3第三問：“圖中藏著什么情？”——體會作者情感語文教學(xué)的核心是“文以載道，文以傳情”。《圓明園的毀滅》一文的情感線索是“贊美—痛惜—憤慨”，歷史圖片的解讀需引導(dǎo)學(xué)生感知這些情感的層次。在解讀《圓明園四十景圖方壺勝境》時(shí)，我會讓學(xué)生描述畫面中的“仙山樓閣、碧波蕩漾”，并提問：“如果你是作者，看到這樣的園林，會用怎樣的語言表達(dá)感受？”學(xué)生自然會聯(lián)想到課文中“仿佛置身在幻想的境界里”的贊嘆，體會作者對中華文化的自豪；在對比《諧奇趣復(fù)原圖》與《諧奇趣殘柱照片》時(shí)，我會展示一組數(shù)據(jù)：“圓明園原有建筑16萬平方米，相當(dāng)于22個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場；毀滅后，現(xiàn)存遺址僅占原面積的30%?！睂W(xué)生通過數(shù)據(jù)對比，能直觀感受到“不可估量的損失”，進(jìn)而理解作者“痛惜”的情感；2第二問：“圖外有什么？”——挖掘歷史背景在解讀《英法聯(lián)軍劫掠圓明園》繪畫時(shí)，我會播放一段英法士兵的日記摘錄：“帳篷里堆滿了珍貴的絲綢、瓷器和珠寶，我們像一群餓狼般搶奪……”學(xué)生結(jié)合課文中“凡是能拿得動(dòng)的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”的描述，能更深刻地體會作者對侵略者的憤慨。03歷史圖片的延伸價(jià)值：從“一課”到“一生”的家國情懷培育歷史圖片的延伸價(jià)值：從“一課”到“一生”的家國情懷培育《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”?！秷A明園的毀滅》的教學(xué)不應(yīng)止步于“理解課文內(nèi)容”，而應(yīng)通過歷史圖片的解讀，將“歷史認(rèn)知”升華為“文化認(rèn)同”，將“情感共鳴”轉(zhuǎn)化為“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。1鏈接文化：感受“萬園之園”的文明高度圓明園不僅是一座皇家園林，更是中華文化的集大成者。通過解讀《圓明園全景圖》《海岳開襟復(fù)原圖》等圖片，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：建筑藝術(shù)：融合了北方四合院的規(guī)整、江南園林的靈秀、西洋建筑的幾何美學(xué)（如大水法的巴洛克風(fēng)格），體現(xiàn)了“中西合璧”的包容；藝術(shù)收藏：課文中提到“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”，結(jié)合《圓明園舊藏文物清單》圖片（如《女史箴圖》局部、乾隆玉璽印文），學(xué)生能直觀感受到圓明園作為“文化寶庫”的價(jià)值；科技智慧：通過《水法效果圖》（噴泉設(shè)計(jì)）、《太湖石堆疊圖》（園林理水）等圖片，學(xué)生能了解古代工匠在建筑、水利、園藝等領(lǐng)域的卓越成就。這些圖片的解讀，能讓學(xué)生明白：圓明園的毀滅不僅是幾座建筑的消失，更是中華文明傳承鏈條上的重要斷裂。2聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)：從“廢墟”到“新生”的精神傳承今天的圓明園遺址公園，既是歷史的傷痕，也是文化的課堂。教學(xué)中，我會引入兩組對比圖片：第一組：1900年西洋樓殘柱vs2023年西洋樓遺址：老照片中，殘柱周圍雜草叢生，斷石上布滿彈孔；新照片中，遺址被妥善保護(hù)，周圍種植了四季花卉，游客有序參觀。通過對比，學(xué)生能看到國家對文化遺產(chǎn)的重視，理解“保護(hù)”是對歷史最好的銘記；第二組：流失海外的圓明園文物vs回歸的文物（如2019年馬首銅像回歸、2023年牛首、虎首等在國博展出的照片）：這些圖片傳遞出一個(gè)信號：曾經(jīng)“被掠走”的文明2聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)：從“廢墟”到“新生”的精神傳承，正在以“歸來”的方式重獲尊嚴(yán)。結(jié)合課文最后一段“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”，我會問學(xué)生：“如果作者看到今天的圓明園，他可能會寫些什么？”學(xué)生的回答往往充滿希望：“他會寫廢墟上的新綠，會寫回歸的文物，會寫參觀的人群……”這種聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)的解讀，能幫助學(xué)生建立“歷史—現(xiàn)在—未來”的時(shí)間觀，明白“銘記歷史”不是沉溺于悲痛，而是為了更好地前行。3聯(lián)動(dòng)實(shí)踐：讓歷史圖片“活”在學(xué)生筆下語文教學(xué)的最終目標(biāo)是“用語文”。在圖片解讀的基礎(chǔ)上，我會設(shè)計(jì)“給圓明園寫一封‘跨時(shí)空的信’”的寫作活動(dòng)：低年級學(xué)生可以“我和復(fù)原圖的對話”為主題，用簡單的語言描述圖片中的美景，表達(dá)對圓明園的喜愛；五年級學(xué)生則需結(jié)合圖片與課文，寫出“輝煌—?dú)纭律钡那楦凶兓?，如：“看到《方壺勝境》?fù)原圖，我仿佛聽見了古人的笑聲；看到大水法的殘柱，我想問問侵略者為什么要破壞；看到馬首回家的照片，我又覺得我們的國家越來越強(qiáng)大了……”這種寫作活動(dòng)，既是對課文內(nèi)容的深化，也是對學(xué)生歷史思維、情感表達(dá)的綜合訓(xùn)練。04總結(jié)：以圖片為鏡，照見文化之魂，鑄牢家國之心總結(jié)：以圖片為鏡，照見文化之魂，鑄牢家國之心《圓明園的毀滅》的教學(xué)，本質(zhì)上是一場“文化尋根”與“精神鑄魂”的旅程。歷史圖片作為關(guān)鍵的教學(xué)媒介，不僅能幫助學(xué)生“看見”圓明園的前世今生，更能引導(dǎo)他們“看見”中華文明的璀璨與堅(jiān)韌，“看見”近代中國的屈辱與抗?fàn)?，“看見”?dāng)代中國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。作為語文教師，我們要善用歷史圖片這把“鑰匙”，打開