一、單元實(shí)踐活動(dòng)記錄模板的設(shè)計(jì)邏輯演講人單元實(shí)踐活動(dòng)記錄模板的設(shè)計(jì)邏輯01|反思維度|具體問(wèn)題|改進(jìn)措施|02單元實(shí)踐活動(dòng)記錄模板的模塊解析03單元實(shí)踐活動(dòng)記錄模板的使用建議04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元單元實(shí)踐活動(dòng)記錄模板課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命力，在于文本與生活的聯(lián)結(jié)。人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元以“萬(wàn)物有靈”為主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇文質(zhì)兼美的散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察自然、體悟生活，感受平凡事物中的獨(dú)特意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法。為幫助教師系統(tǒng)記錄實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程，我結(jié)合近三年的教學(xué)實(shí)踐與教研經(jīng)驗(yàn)，整理出一套貼合單元目標(biāo)、可操作強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)記錄模板，以下將從設(shè)計(jì)邏輯、模塊解析、使用建議三方面展開(kāi)說(shuō)明。01單元實(shí)踐活動(dòng)記錄模板的設(shè)計(jì)邏輯1緊扣單元語(yǔ)文要素，構(gòu)建“文本—生活—表達(dá)”的實(shí)踐鏈條本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)感情”?；诖?，實(shí)踐活動(dòng)需圍繞“觀察具體事物—體悟內(nèi)在情感—嘗試表達(dá)傳遞”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。模板設(shè)計(jì)時(shí)，我特別強(qiáng)化了“觀察記錄”與“情感批注”的板塊，例如在“活動(dòng)過(guò)程”中設(shè)置“事物特征記錄表”和“情感觸動(dòng)點(diǎn)”兩欄，確保學(xué)生能從文本學(xué)習(xí)遷移到生活觀察，再通過(guò)表達(dá)輸出深化理解。2遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)“體驗(yàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)造”的梯度任務(wù)五年級(jí)學(xué)生的形象思維仍占主導(dǎo)，但抽象概括能力逐步發(fā)展。模板中活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循“直觀感知—分析比較—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的梯度：從“尋找身邊的‘白鷺’（外形精巧的小生物）”的觀察任務(wù)，到“對(duì)比《落花生》與《桂花雨》中‘物’與‘情’的聯(lián)結(jié)方式”的探究任務(wù)，再到“為校園里的一棵樹(shù)寫(xiě)‘成長(zhǎng)日記’”的創(chuàng)造任務(wù)，層層遞進(jìn)，既符合學(xué)生的能力發(fā)展，又能激發(fā)參與興趣。3融合多元評(píng)價(jià)維度，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程—成果—發(fā)展”的全面記錄傳統(tǒng)活動(dòng)記錄易陷入“重結(jié)果、輕過(guò)程”的誤區(qū)。本模板特別設(shè)置“活動(dòng)過(guò)程記錄”“階段性成果展示”“反思改進(jìn)清單”三大模塊，既記錄學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)（如觀察時(shí)的提問(wèn)、合作中的分工），也保留物化成果（觀察日記、手工作品），更通過(guò)“我的新發(fā)現(xiàn)”“下次我想嘗試”等欄目，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡。02單元實(shí)踐活動(dòng)記錄模板的模塊解析1活動(dòng)基本信息（前置記錄模塊）本模塊是活動(dòng)的“檔案標(biāo)簽”，需在活動(dòng)啟動(dòng)前填寫(xiě)，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)信息。具體包括：1活動(dòng)名稱：需體現(xiàn)單元主題與實(shí)踐內(nèi)容，例如“‘平凡之美’自然觀察記——第一單元主題實(shí)踐活動(dòng)”；2活動(dòng)時(shí)間：標(biāo)注具體時(shí)段（如2023年9月15日—9月25日），若分階段進(jìn)行需注明各階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)；3活動(dòng)對(duì)象：記錄班級(jí)、學(xué)生人數(shù)及分組情況（如五（3）班42人，分為7個(gè)觀察小組，每組6人）；4指導(dǎo)教師：主指導(dǎo)教師及協(xié)同教師（如科學(xué)教師協(xié)助觀察方法指導(dǎo)）；51活動(dòng)基本信息（前置記錄模塊）活動(dòng)背景：簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)依據(jù)，需關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際。例如：“本單元聚焦‘借助具體事物抒情’，但學(xué)生普遍存在‘觀察停于表面’‘情感表達(dá)空洞’的問(wèn)題。通過(guò)‘尋找身邊的‘小確幸’實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用‘放大鏡’觀察生活，用‘心’感受平凡事物的溫度?！?活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定（核心導(dǎo)向模塊）目標(biāo)設(shè)定需體現(xiàn)“三維一體”，既包含知識(shí)技能，也關(guān)注過(guò)程方法與情感態(tài)度。以本單元為例，可細(xì)化為：知識(shí)與技能：能運(yùn)用“外形—習(xí)性—關(guān)聯(lián)事件”的觀察框架記錄具體事物；初步掌握“事物特征+生活聯(lián)結(jié)+情感表達(dá)”的寫(xiě)作范式；過(guò)程與方法：在小組合作中學(xué)習(xí)分工（記錄員、觀察員、整理員）、交流與分享；通過(guò)對(duì)比閱讀（如《白鷺》與《珍珠鳥(niǎo)》的觀察視角）優(yōu)化觀察方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受平凡事物中的獨(dú)特意蘊(yùn)（如一片落葉的生命歷程、一株盆栽的成長(zhǎng)陪伴），培養(yǎng)“處處皆語(yǔ)文”的生活意識(shí)。2活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定（核心導(dǎo)向模塊）我在2022年執(zhí)教本單元時(shí)，曾因目標(biāo)設(shè)定過(guò)于籠統(tǒng)（僅寫(xiě)“提高觀察能力”），導(dǎo)致活動(dòng)后期學(xué)生反饋“不知道該觀察什么”。此后，我嘗試將目標(biāo)拆解為可操作的“小目標(biāo)”，如“能說(shuō)出觀察對(duì)象的3個(gè)以上細(xì)節(jié)特征”“能聯(lián)系1件與觀察對(duì)象相關(guān)的生活小事”，學(xué)生的參與度和完成質(zhì)量顯著提升。3活動(dòng)準(zhǔn)備記錄（保障支撐模塊）“工欲善其事，必先利其器”，充分的準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。本模塊需記錄：3活動(dòng)準(zhǔn)備記錄（保障支撐模塊）3.1資源準(zhǔn)備文本資源：?jiǎn)卧n文復(fù)印件（標(biāo)注關(guān)鍵句段，如《桂花雨》中“搖花樂(lè)”的動(dòng)作描寫(xiě)）、拓展閱讀材料（如汪曾祺《葡萄月令》選段，提供觀察范例）；工具材料：觀察記錄表（附樣表見(jiàn)下文）、放大鏡、便簽紙（記錄即時(shí)感悟）、相機(jī)（拍攝觀察對(duì)象）、手工材料（如制作“植物名片”的彩紙、膠水）；場(chǎng)地資源：校園觀察區(qū)（如花壇、樹(shù)木區(qū)）、家庭觀察角（建議觀察家養(yǎng)植物或?qū)櫸铮?、社區(qū)公共空間（如小區(qū)池塘、街道行道樹(shù)）。0102033活動(dòng)準(zhǔn)備記錄（保障支撐模塊）3.2方法指導(dǎo)觀察方法：通過(guò)微課或示范教學(xué)，指導(dǎo)“五感觀察法”（視覺(jué)看形狀顏色、聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)聲音、嗅覺(jué)聞氣味、觸覺(jué)摸質(zhì)地、味覺(jué)嘗味道，后兩者需注意安全）和“動(dòng)態(tài)觀察法”（如記錄螞蟻搬運(yùn)食物的過(guò)程變化）；記錄技巧：強(qiáng)調(diào)“先記錄后整理”，用關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫(huà)快速捕捉細(xì)節(jié)，避免因追求完整而遺漏重要信息；合作規(guī)則：明確小組分工（如A負(fù)責(zé)記錄外形，B負(fù)責(zé)記錄習(xí)性，C負(fù)責(zé)拍攝）、交流規(guī)范（輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)、補(bǔ)充完善）。4活動(dòng)過(guò)程記錄（核心內(nèi)容模塊）本模塊是模板的“靈魂”，需詳細(xì)記錄活動(dòng)各階段的實(shí)施情況，建議按“時(shí)間軸+任務(wù)項(xiàng)”的方式呈現(xiàn)，以下以“三周實(shí)踐活動(dòng)”為例展開(kāi)：4活動(dòng)過(guò)程記錄（核心內(nèi)容模塊）任務(wù)1：情境導(dǎo)入，喚醒觀察興趣教師展示課文中的“平凡之美”：白鷺“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”；桂花“前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”。提問(wèn)：“我們身邊是否也有這樣‘看起來(lái)普通，細(xì)品卻動(dòng)人’的事物？”引發(fā)學(xué)生思考。課堂實(shí)錄片段：生1說(shuō)“我家樓下的老黃狗，每天蹲在門(mén)口等主人，很像《珍珠鳥(niǎo)》里的小鳥(niǎo)”；生2補(bǔ)充“我觀察過(guò)校門(mén)口的梧桐樹(shù)，春天發(fā)芽、秋天落葉，每個(gè)季節(jié)都不一樣”。任務(wù)2：小組認(rèn)領(lǐng)觀察對(duì)象學(xué)生根據(jù)興趣分組，確定觀察對(duì)象（如校園里的玉蘭樹(shù)、教室的綠蘿、家里的金魚(yú)），填寫(xiě)《觀察對(duì)象認(rèn)領(lǐng)表》（見(jiàn)表1）。表1觀察對(duì)象認(rèn)領(lǐng)表4活動(dòng)過(guò)程記錄（核心內(nèi)容模塊）任務(wù)1：情境導(dǎo)入，喚醒觀察興趣|小組|觀察對(duì)象|觀察地點(diǎn)|觀察周期|核心觀察點(diǎn)（參考課文）||---|---|---|---|---||春芽組|教室綠蘿|五（3）班后窗臺(tái)|7天|葉片的顏色變化（類(lèi)比《白鷺》的色彩）||星辰組|校園銀杏|操場(chǎng)東側(cè)|7天|落葉的姿態(tài)（類(lèi)比《桂花雨》的動(dòng)態(tài)）|任務(wù)3：初步觀察與記錄學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行第一次觀察，使用《初步觀察記錄表》（見(jiàn)表2）記錄基礎(chǔ)信息。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒“多維度記錄”（如綠蘿不僅要記葉片數(shù)量，還要記葉尖是否下垂、花盆周?chē)欠裼行卵浚?活動(dòng)過(guò)程記錄（核心內(nèi)容模塊）任務(wù)1：情境導(dǎo)入，喚醒觀察興趣1表2初步觀察記錄表（示例）2觀察對(duì)象：教室綠蘿（春芽組）觀察時(shí)間：9月16日16:003□視覺(jué)：葉片12片，最大的長(zhǎng)15cm，寬5cm，顏色深綠，有光澤；新葉卷成小筒，淺黃綠色；4□觸覺(jué)：葉片表面光滑，葉脈處略凸起；5□聯(lián)想：像老師桌上的綠絲帶，每天陪我們上課；6□疑問(wèn)：為什么有的葉片邊緣發(fā)黃？是缺水還是缺陽(yáng)光？4活動(dòng)過(guò)程記錄（核心內(nèi)容模塊）任務(wù)1：對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)“物—情”聯(lián)結(jié)方法課堂上再次精讀課文，填寫(xiě)《課文“物—情”分析表》（見(jiàn)表3），總結(jié)規(guī)律：作者通過(guò)“具體特征描寫(xiě)+生活事件敘述+情感直抒或暗含”傳遞情感。表3課文“物—情”分析表|課文|事物特征|關(guān)聯(lián)生活事件|表達(dá)的情感||---|---|---|---||《白鷺》|色素、身段適宜；覓食、棲息的姿態(tài)|與白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比；黃昏低飛如詩(shī)|對(duì)白鷺平凡而優(yōu)雅的贊美||《桂花雨》|花小、香濃；搖花時(shí)的動(dòng)態(tài)|幫母親搖桂花、收桂花；送桂花給鄰居|對(duì)童年生活的懷念，對(duì)親情的珍視|任務(wù)2：二次觀察，補(bǔ)充情感聯(lián)結(jié)點(diǎn)4活動(dòng)過(guò)程記錄（核心內(nèi)容模塊）任務(wù)1：對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)“物—情”聯(lián)結(jié)方法學(xué)生帶著“課文中的作者是如何從事物寫(xiě)到情感的”這一問(wèn)題，進(jìn)行第二次觀察。要求：不僅記錄事物特征，還要記錄“我和它的故事”（如綠蘿是開(kāi)學(xué)時(shí)小美從家里帶來(lái)的，她生病時(shí)我們輪流照顧它）。學(xué)生記錄片段（星辰組）：“今天銀杏葉又落了5片，最大的那片像把小扇子，邊緣有點(diǎn)卷。上周三放學(xué)時(shí)，我和小雨在樹(shù)下?lián)烊~子做書(shū)簽，她還說(shuō)‘這葉子黃得像夕陽(yáng)’——原來(lái)作者寫(xiě)‘桂花雨’時(shí)，也是這樣想起和家人的事?。　?活動(dòng)過(guò)程記錄（核心內(nèi)容模塊）4.3第三階段：整理與表達(dá)（第3周）任務(wù)1：整理觀察資料，撰寫(xiě)觀察小記學(xué)生結(jié)合兩周的觀察記錄，模仿課文結(jié)構(gòu)撰寫(xiě)《我的“小確幸”觀察記》。要求包含：①事物的2-3個(gè)具體特征；②1件與它相關(guān)的生活小事；③1句表達(dá)情感的話。優(yōu)秀片段展示（春芽組小林）：“我們的綠蘿住在教室后窗臺(tái)，它的葉子像小精靈的綠裙子，最大的那片‘裙子’垂下來(lái)，剛好碰到我的課桌角。開(kāi)學(xué)第一天，小美說(shuō)：‘這盆綠蘿是我奶奶種的，她生病住院了，我想讓它替奶奶陪我上課?！F(xiàn)在，綠蘿的新葉卷成小喇叭，我猜它是在替小美喊：‘奶奶，要快點(diǎn)好起來(lái)呀！’我喜歡這盆綠蘿，因?yàn)樗恢皇且慌柚参?，更是小美?duì)奶奶的愛(ài)。”任務(wù)2：多元展示，共享“平凡之美”開(kāi)展“平凡事物發(fā)布會(huì)”，學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)（配觀察照片和文字）、情景?。ㄑ堇[與觀察對(duì)象的故事）、朗誦（朗讀自己的觀察小記）等形式展示成果。教師記錄典型表現(xiàn)，如“小宇的情景劇加入了‘綠蘿枯萎又復(fù)活’的情節(jié)，生動(dòng)體現(xiàn)了‘陪伴’的主題”。5活動(dòng)成果與評(píng)價(jià)（總結(jié)提升模塊）5.1成果匯總情感收獲：學(xué)生在活動(dòng)總結(jié)中寫(xiě)道：“原來(lái)最普通的綠蘿也有故事”“我開(kāi)始注意到媽媽每天給陽(yáng)臺(tái)的花澆水，那也是一種愛(ài)”。03能力成長(zhǎng)：90%的學(xué)生能說(shuō)出觀察對(duì)象的3個(gè)以上細(xì)節(jié)特征，85%能聯(lián)系具體生活事件表達(dá)情感；02物化成果：觀察記錄表（42份）、觀察小記（42篇）、手抄報(bào)（7幅）、情景劇視頻（7段）；015活動(dòng)成果與評(píng)價(jià)（總結(jié)提升模塊）5.2多元評(píng)價(jià)采用“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”三級(jí)評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)《實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)表4），從“觀察細(xì)致度”“情感聯(lián)結(jié)力”“表達(dá)創(chuàng)意性”“合作參與度”四個(gè)維度評(píng)價(jià)。表4實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表（示例）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|小組評(píng)|師評(píng)||---|---|---|---|---||觀察細(xì)致度|記錄了3個(gè)以上細(xì)節(jié)特征（如顏色、形狀、動(dòng)態(tài)）|★★★★☆|★★★★★|★★★★☆||情感聯(lián)結(jié)力|能聯(lián)系1件以上生活事件表達(dá)情感|★★★☆☆|★★★★☆|★★★★☆|5活動(dòng)成果與評(píng)價(jià)（總結(jié)提升模塊）5.2多元評(píng)價(jià)|表達(dá)創(chuàng)意性|語(yǔ)言生動(dòng)，有個(gè)性化表達(dá)（如比喻、擬人）|★★★★☆|★★★★★|★★★★☆||合作參與度|積極承擔(dān)小組任務(wù)，主動(dòng)分享想法|★★★★★|★★★★★|★★★★★|6反思與改進(jìn)（持續(xù)優(yōu)化模塊）活動(dòng)結(jié)束后，教師需從“設(shè)計(jì)合理性”“實(shí)施有效性”“學(xué)生參與度”三方面反思，填寫(xiě)《活動(dòng)反思改進(jìn)表》（見(jiàn)表5），為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。表5活動(dòng)反思改進(jìn)表（示例）03|反思維度|具體問(wèn)題|改進(jìn)措施||反思維度|具體問(wèn)題|改進(jìn)措施||---|---|---||設(shè)計(jì)合理性|部分小組觀察對(duì)象過(guò)于相似（如3組都選了綠蘿），導(dǎo)致成果重復(fù)|下次活動(dòng)可提前建議“差異化選擇”（如植物、動(dòng)物、物品類(lèi)各選若干）||實(shí)施有效性|個(gè)別學(xué)生記錄停于“客觀描述”，情感聯(lián)結(jié)不夠深入|增加“情感關(guān)鍵詞”提示（如“溫暖”“陪伴”“懷念”），引導(dǎo)聯(lián)想具體場(chǎng)景||學(xué)生參與度|內(nèi)向?qū)W生在小組交流中發(fā)言較少|(zhì)采用“輪流發(fā)言卡”制度，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)|04單元實(shí)踐活動(dòng)記錄模板的使用建議1靈活調(diào)整，適配班級(jí)實(shí)際模板提供了通用框架，但需根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)調(diào)整。例如，若班級(jí)學(xué)生觀察能力較弱，可增加“觀察示范視頻”；若學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，可鼓勵(lì)創(chuàng)作微型繪本或短視頻。2注重過(guò)程，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)記錄記錄時(shí)避免“事后補(bǔ)寫(xiě)”，建議教師隨身攜帶記錄夾，隨時(shí)記錄學(xué)生的精彩發(fā)言、突發(fā)問(wèn)題（如觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家，可記錄“學(xué)生提出‘螞蟻搬家是否要下雨’的問(wèn)題，引發(fā)科學(xué)探究興趣”），這些細(xì)節(jié)能為后期分析提供珍貴素材。3家校協(xié)同，延伸實(shí)踐場(chǎng)域本單元實(shí)踐活動(dòng)可延伸至家庭，通過(guò)“家庭觀察任務(wù)單”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與（如“和爸爸媽媽一起觀察家中的植物，聽(tīng)他們講與它的故事”）。我曾收到一位家長(zhǎng)的反饋：“孩子讓我講陽(yáng)臺(tái)那盆茉莉的來(lái)歷，我才想起那是我們結(jié)婚時(shí)種的，現(xiàn)在孩子