一、單元整體感知：搭建預(yù)習(xí)“坐標(biāo)系”演講人目錄01.單元整體感知：搭建預(yù)習(xí)“坐標(biāo)系”02.課文預(yù)習(xí)要點(diǎn)：深耕文本“細(xì)觀察”03.語(yǔ)言基礎(chǔ)鞏固：筑牢學(xué)習(xí)“根基石”04.閱讀方法滲透：掌握學(xué)習(xí)“金鑰匙”05.拓展延伸準(zhǔn)備：打開學(xué)習(xí)“廣角鏡”06.預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：培育學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元單元預(yù)習(xí)檢查清單課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：有效的預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，能幫助學(xué)生提前建構(gòu)認(rèn)知框架，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)五年級(jí)是從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，第一單元以“萬(wàn)物有靈”為人文主題，聚焦“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語(yǔ)文要素，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文質(zhì)兼美的散文。為幫助學(xué)生更系統(tǒng)地完成單元預(yù)習(xí)，我結(jié)合新課標(biāo)要求、教材編寫意圖及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整理了這份“單元預(yù)習(xí)檢查清單”，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化、可操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)“先學(xué)有得，課堂提質(zhì)”。01單元整體感知：搭建預(yù)習(xí)“坐標(biāo)系”單元整體感知：搭建預(yù)習(xí)“坐標(biāo)系”預(yù)習(xí)的第一步，是建立對(duì)單元的整體認(rèn)知。就像登山前先看地圖，明確方向才能走得更穩(wěn)。五年級(jí)上冊(cè)第一單元的預(yù)習(xí)，需從“主題—要素—編排”三個(gè)維度構(gòu)建認(rèn)知框架。1明確單元主題與人文價(jià)值STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1本單元的人文主題是“萬(wàn)物有靈”，四篇課文看似寫“鳥、花、樹、鳥”，實(shí)則是借具體事物傳遞作者對(duì)生活的觀察與情感：《白鷺》通過(guò)對(duì)白鷺外形、棲息狀態(tài)的細(xì)膩描寫，傳遞“尋常之景亦有獨(dú)特之美”的生活哲思；《落花生》借“種花生—收花生—議花生”的敘事，揭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的人生道理；《桂花雨》以“桂花”為線索，串聯(lián)起童年搖花、憶花的往事，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)和童年的深切懷念；《珍珠鳥》則通過(guò)人與珍珠鳥從“怕”到“親”的關(guān)系變化，展現(xiàn)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的生命感悟。1明確單元主題與人文價(jià)值預(yù)習(xí)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先通讀單元導(dǎo)語(yǔ)，用紅筆圈出“萬(wàn)物有靈”“借助具體事物抒發(fā)感情”等關(guān)鍵詞，再快速瀏覽四篇課文的標(biāo)題和插圖，嘗試用一句話概括“這個(gè)單元可能在寫什么”。去年帶五年級(jí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看插圖里有白鷺、花生、桂花、小鳥，可能都是寫作者喜歡的東西，然后通過(guò)這些東西說(shuō)心里話吧?！边@種樸素的感知，正是單元整體認(rèn)知的起點(diǎn)。2把握語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)文要素是單元學(xué)習(xí)的“核心任務(wù)”。本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中關(guān)注：作者寫了哪些具體事物？（如白鷺的顏色、身段，花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，桂花的香氣等）作者對(duì)這些事物有怎樣的情感？（贊美、敬佩、懷念、喜愛）作者是如何通過(guò)事物特點(diǎn)表達(dá)情感的？（如《白鷺》用“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的細(xì)節(jié)描寫，暗含對(duì)白鷺“恰到好處之美”的贊嘆）我會(huì)建議學(xué)生在單元導(dǎo)語(yǔ)旁畫一個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)表”，將語(yǔ)文要素拆解為“找事物—品情感—悟方法”三個(gè)子目標(biāo)，預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)逐一對(duì)照，逐步建立“借物抒情”的認(rèn)知模型。3了解教材編排邏輯教材的編排暗含“由扶到放”的學(xué)習(xí)梯度：《白鷺》是“經(jīng)典范例”，語(yǔ)言凝練優(yōu)美，借物抒情的手法典型，適合作為方法學(xué)習(xí)的“腳手架”；《落花生》是“生活場(chǎng)景”，通過(guò)家庭對(duì)話展開，情感表達(dá)更直白，便于學(xué)生理解“借物喻人”的深層內(nèi)涵；《桂花雨》是“童年記憶”，以“桂花”為情感載體，側(cè)重體會(huì)“物”與“情”的聯(lián)結(jié)；《珍珠鳥》是“生命互動(dòng)”，通過(guò)人與鳥關(guān)系的變化，深化對(duì)“信賴”這一情感的理解。預(yù)習(xí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用表格整理四篇課文的“事物—情感—手法”，初步感知編排邏輯。有位學(xué)生曾在表格旁批注：“原來(lái)課文是從‘寫物’到‘寫事’，再到‘寫互動(dòng)’，感情越來(lái)越深！”這種發(fā)現(xiàn)，正是預(yù)習(xí)中“主動(dòng)建構(gòu)”的體現(xiàn)。02課文預(yù)習(xí)要點(diǎn)：深耕文本“細(xì)觀察”課文預(yù)習(xí)要點(diǎn)：深耕文本“細(xì)觀察”單元整體感知是“宏觀定位”，課文預(yù)習(xí)則是“微觀深挖”。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，但仍需通過(guò)具體任務(wù)引導(dǎo)他們“讀進(jìn)去，思出來(lái)”。以下從四篇課文出發(fā)，梳理具體的預(yù)習(xí)檢查要點(diǎn)。1《白鷺》：在“尋常之景”中發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特之美”《白鷺》是郭沫若的經(jīng)典散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻富有畫面感，借白鷺這一“尋常”水鳥，傳遞“美在自然，美在適宜”的審美理念。預(yù)習(xí)時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注：1《白鷺》：在“尋常之景”中發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特之美”1.1初讀感知：梳理內(nèi)容脈絡(luò)任務(wù)1：自由朗讀課文，標(biāo)自然段序號(hào)（共11段），用“△”標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字（如“鷺、嫌、喙、黛”），用“？”標(biāo)注不理解的句子（如“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”）。任務(wù)2：用一句話概括課文主要內(nèi)容（提示：誰(shuí)+做什么+表達(dá)什么）。去年有學(xué)生概括：“作者寫了白鷺的外形和生活場(chǎng)景，表達(dá)對(duì)白鷺的喜愛和對(duì)自然之美的贊美。”雖不完美，但抓住了核心。1《白鷺》：在“尋常之景”中發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特之美”1.2細(xì)讀品析：關(guān)注“具體事物”的描寫任務(wù)3：找出描寫白鷺外形的句子（第3-5段），用表格整理“部位—特點(diǎn)—情感”（如：顏色→素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑→恰到好處的美；身段→增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短→比例協(xié)調(diào)的美）。任務(wù)4：圈出描寫白鷺生活場(chǎng)景的關(guān)鍵詞（“釣魚”“瞭望”“低飛”），思考：作者為什么把這些場(chǎng)景稱為“清澄的形象化”？（提示：結(jié)合“白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”理解“景中含情”）1《白鷺》：在“尋常之景”中發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特之美”1.3語(yǔ)言積累：摘抄“詩(shī)意表達(dá)”任務(wù)5：摘抄文中你認(rèn)為最美的句子（如“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了”），在旁邊批注“對(duì)比手法突出白鷺的精巧”。2《落花生》：在“平凡之物”中領(lǐng)悟“人生哲理”許地山的《落花生》以“議花生”為核心，通過(guò)父親的話揭示“人要做有用的人”的道理。預(yù)習(xí)時(shí)需聚焦“敘事—對(duì)話—哲理”的邏輯鏈。2《落花生》：在“平凡之物”中領(lǐng)悟“人生哲理”2.1梳理事件：理清“種—收—議”的過(guò)程任務(wù)1：快速瀏覽課文，用“→”畫出事件發(fā)展順序（種花生→收花生→嘗花生→議花生），標(biāo)注關(guān)鍵段落（“議花生”在第10-15段）。2《落花生》：在“平凡之物”中領(lǐng)悟“人生哲理”2.2分析對(duì)話：體會(huì)“借物喻人”的手法任務(wù)2：朗讀父親的話（“花生的好處很多……必須挖起來(lái)才知道”），用“○”圈出花生的特點(diǎn)（埋在地里、不好看、很有用），用“——”畫出父親對(duì)子女的期望（“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”）。任務(wù)3：思考：父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比？（提示：對(duì)比突出花生“樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)”的品質(zhì)）2《落花生》：在“平凡之物”中領(lǐng)悟“人生哲理”2.3聯(lián)系生活：理解“有用的人”的內(nèi)涵任務(wù)4：結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明“有用的人”（如清潔工、醫(yī)生、志愿者），在課本空白處寫2-3句話：“我認(rèn)為外賣小哥是有用的人，因?yàn)樗麄冿L(fēng)雨無(wú)阻送外賣，方便了大家的生活?！?《桂花雨》：在“童年記憶”中體會(huì)“鄉(xiāng)情之濃”琦君的《桂花雨》以“桂花”為情感紐帶，通過(guò)“盼桂花—搖桂花—憶桂花”的敘事，抒發(fā)對(duì)童年和故鄉(xiāng)的懷念。預(yù)習(xí)時(shí)需關(guān)注“物”與“情”的聯(lián)結(jié)。3《桂花雨》：在“童年記憶”中體會(huì)“鄉(xiāng)情之濃”3.1提取關(guān)鍵事件：梳理“桂花”相關(guān)的回憶任務(wù)1：用“﹏”畫出描寫“搖桂花”的句子（第6段），標(biāo)注動(dòng)詞（“喊”“沖”“扶”“搖”“撿”），體會(huì)場(chǎng)景的熱鬧。任務(wù)2：思考：為什么“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”中的“浸”字用得好？（提示：“浸”字寫出桂花香的濃郁和持久，暗含對(duì)故鄉(xiāng)生活的沉醉）3《桂花雨》：在“童年記憶”中體會(huì)“鄉(xiāng)情之濃”3.2體會(huì)情感變化：從“現(xiàn)實(shí)”到“回憶”的轉(zhuǎn)換任務(wù)3：關(guān)注開頭和結(jié)尾（“小時(shí)候，我無(wú)論對(duì)什么花，都不懂得欣賞……可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保?，批注：“作者現(xiàn)在可能在外地，看到桂花就想起故鄉(xiāng)，所以覺得家鄉(xiāng)的桂花香?！?《桂花雨》：在“童年記憶”中體會(huì)“鄉(xiāng)情之濃”3.3拓展聯(lián)想：?jiǎn)拘炎约旱摹巴晷盼铩比蝿?wù)4：想一想：你有沒有類似“桂花”的童年信物（如老家的老槐樹、奶奶織的毛衣）？簡(jiǎn)單寫一寫：“我奶奶家有棵老棗樹，秋天結(jié)棗子時(shí)，奶奶會(huì)搬個(gè)小凳子坐在樹下給我剝棗吃，現(xiàn)在聞到棗香我就想起奶奶。”4《珍珠鳥》：在“生命互動(dòng)”中感受“信賴之美”馮驥才的《珍珠鳥》通過(guò)人與珍珠鳥從“陌生”到“信賴”的過(guò)程，揭示“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的主題。預(yù)習(xí)時(shí)需關(guān)注“關(guān)系變化”的細(xì)節(jié)。4《珍珠鳥》：在“生命互動(dòng)”中感受“信賴之美”4.1梳理關(guān)系變化：繪制“情感曲線圖”任務(wù)1：閱讀課文，用“↑”“↓”標(biāo)注珍珠鳥對(duì)“我”的態(tài)度變化（怕→躲→近→落→啄→睡），在旁邊寫關(guān)鍵詞（如“躲進(jìn)吊蘭”對(duì)應(yīng)“害怕”，“落在桌上”對(duì)應(yīng)“放松”）。4《珍珠鳥》：在“生命互動(dòng)”中感受“信賴之美”4.2關(guān)注細(xì)節(jié)描寫：體會(huì)“信賴”的建立任務(wù)2：圈出“我”的行為（“不去傷害它”“不去驚動(dòng)它”“用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”），思考：“我”做了什么讓珍珠鳥逐漸信賴？（提示：尊重、耐心、溫柔）任務(wù)3：重點(diǎn)閱讀結(jié)尾句（“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”），聯(lián)系上文“它居然落到我的肩上……我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，批注：“小鳥信賴我，所以敢在我肩上睡覺；我信賴小鳥，所以不忍心打擾它，這就是相互的美好。”4《珍珠鳥》：在“生命互動(dòng)”中感受“信賴之美”4.3聯(lián)系實(shí)際：思考“信賴”的意義任務(wù)4：想一想：生活中“信賴”創(chuàng)造了哪些美好？（如：同學(xué)之間互相信任，小組合作更順利；家人之間互相理解，家庭更溫暖）03語(yǔ)言基礎(chǔ)鞏固：筑牢學(xué)習(xí)“根基石”語(yǔ)言基礎(chǔ)鞏固：筑牢學(xué)習(xí)“根基石”語(yǔ)言基礎(chǔ)是閱讀和表達(dá)的“地基”。五年級(jí)預(yù)習(xí)需重點(diǎn)關(guān)注生字詞的音形義、詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用，確保“基礎(chǔ)不丟分，理解有支撐”。1生字詞過(guò)關(guān)：音形義“三位一體”本單元需掌握的生字共28個(gè)（以人教版為例），可按“會(huì)讀—會(huì)寫—會(huì)用”分層檢查：1生字詞過(guò)關(guān)：音形義“三位一體”1.1會(huì)讀：準(zhǔn)確認(rèn)讀易錯(cuò)字音易讀錯(cuò)字：“白鷺（lù）”（易錯(cuò)讀lǜ）、“嫌棄（xián）”（易錯(cuò)讀qián）、“吩咐（fēnfù）”（注意輕聲）、“茅亭（máo）”（易錯(cuò)讀mào）、“沉浸（jìn）”（易錯(cuò)讀qìn）、“眼瞼（jiǎn）”（易錯(cuò)讀liǎn）。多音字：“便”（pián/方便、biàn/便宜）、“種”（zhòng/種地、zhǒng/種子）、“挨”（āi/挨著、ái/挨打）。1生字詞過(guò)關(guān)：音形義“三位一體”1.2會(huì)寫：規(guī)范書寫易錯(cuò)字形易寫錯(cuò)字：“鶴”（右邊是“隺”，不是“崔”）、“慕”（上半部分是“莫”，不是“暮”）、“矮”（右邊是“委”，注意筆順）、“愈”（中間是“厶”，不是“么”）、“框”（右邊是“匡”，注意“王”的位置）。形近字辨析：“嫌—謙”（“嫌”與“女”有關(guān)，“謙”與“言”有關(guān)）、“吩—紛”（“吩”與“口”有關(guān)，“紛”與“糸”有關(guān)）、“慕—幕”（“慕”是“心”底，“幕”是“巾”底）。1生字詞過(guò)關(guān)：音形義“三位一體”1.3會(huì)用：結(jié)合語(yǔ)境理解詞義重點(diǎn)詞語(yǔ)：“精巧”（《白鷺》：形容白鷺身段恰到好處）、“愛慕”（《落花生》：指對(duì)桃子、石榴的喜愛）、“沉浸”（《桂花雨》：指整個(gè)村子都被桂花香包圍）、“信賴”（《珍珠鳥》：指珍珠鳥對(duì)“我”的信任依賴）。方法建議：用“換詞法”（如“精巧”可換“精致”）、“造句法”（如用“沉浸”造句：“我沉浸在書的世界里，忘記了時(shí)間”）、“聯(lián)系上下文法”（如“愛慕”在文中指“表面的喜歡”，與花生的“樸實(shí)”對(duì)比）。2語(yǔ)句積累：摘抄與仿寫結(jié)合本單元語(yǔ)言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，預(yù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生建立“語(yǔ)言積累本”，分類摘抄并嘗試仿寫：生動(dòng)描寫句（如《白鷺》：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！保聦懢毩?xí)：“那紅亮的蘋果，那圓滾滾的外形，那脆甜的果肉，那清香的氣味，大之一分則嫌笨，小之一分則嫌瘦，紅之一分則嫌艷，淡之一分則嫌暗?！闭芾砭洌ㄈ纭堵浠ㄉ罚骸叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面而對(duì)別人沒有好處的人。”）→仿寫練習(xí)：“人要做善良的人，不要做只圖利益而傷害他人的人?！鼻楦芯洌ㄈ纭豆鸹ㄓ辍罚骸翱墒悄赣H說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保聦懢毩?xí)：“可是爺爺說(shuō)：‘這里的月亮再圓，也比不上老家村口的月亮。’”04閱讀方法滲透：掌握學(xué)習(xí)“金鑰匙”閱讀方法滲透：掌握學(xué)習(xí)“金鑰匙”五年級(jí)是閱讀方法形成的關(guān)鍵期。本單元圍繞“借助具體事物抒發(fā)感情”的語(yǔ)文要素，需在預(yù)習(xí)中滲透“抓關(guān)鍵句—品修辭手法—聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)”等閱讀方法，讓學(xué)生“會(huì)讀、會(huì)思、會(huì)悟”。1抓關(guān)鍵句：找準(zhǔn)“情感突破口”23145《珍珠鳥》：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保偨Y(jié)句，點(diǎn)明主題）《桂花雨》：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（情感句，突出思鄉(xiāng)）《白鷺》：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！保偲鹁?，奠定贊美基調(diào)）《落花生》：“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人?！保ㄖ行木洌沂菊芾恚╆P(guān)鍵句是課文的“眼睛”，預(yù)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生用“△”標(biāo)出直接表達(dá)情感或揭示主題的句子：2品修辭手法：感受“語(yǔ)言表現(xiàn)力”3241本單元大量運(yùn)用比喻、對(duì)比、擬人等修辭手法，預(yù)習(xí)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注并體會(huì)表達(dá)效果：擬人（如《珍珠鳥》：“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”）→擬人化描寫，體現(xiàn)珍珠鳥的可愛與作者的喜愛。比喻（如《白鷺》：“白鷺是一首精巧的詩(shī)”）→把白鷺比作詩(shī)，突出其“精巧、優(yōu)美”的特點(diǎn)。對(duì)比（如《落花生》：“花生的果實(shí)埋在地里……不像桃子、石榴、蘋果那樣”）→對(duì)比突出花生“樸實(shí)無(wú)華”的品質(zhì)。3聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)：激活“情感共鳴點(diǎn)”閱讀的本質(zhì)是“與文本對(duì)話，與生活聯(lián)結(jié)”。預(yù)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)“生活聯(lián)結(jié)卡”，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合：1讀《白鷺》，想一想：你觀察過(guò)哪些“尋常卻美麗”的事物？（如小區(qū)里的麻雀、路邊的野菊）2讀《落花生》，問一問：家里長(zhǎng)輩有沒有用“物”教你道理？（如奶奶用竹子教我“虛心有節(jié)”）3讀《桂花雨》，找一找：你記憶中最香的“童年味道”是什么？（如外婆煮的桂花糖、媽媽烤的曲奇餅）4讀《珍珠鳥》，做一做：觀察家里的寵物或植物，記錄你和它的“互動(dòng)故事”。505拓展延伸準(zhǔn)備：打開學(xué)習(xí)“廣角鏡”拓展延伸準(zhǔn)備：打開學(xué)習(xí)“廣角鏡”語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。預(yù)習(xí)時(shí)適當(dāng)拓展，能加深對(duì)課文的理解，拓寬文化視野。本單元可從“作者背景—文化常識(shí)—實(shí)踐活動(dòng)”三方面延伸。1了解作者：走進(jìn)“文字背后的人”郭沫若（《白鷺》）：現(xiàn)代著名詩(shī)人、劇作家，代表作《女神》《屈原》。他的散文語(yǔ)言凝練，富有詩(shī)意，與他的詩(shī)歌風(fēng)格一脈相承。許地山（《落花生》）：筆名“落華生”，取“花生”樸實(shí)無(wú)華之意，一生踐行“做有用的人”的信念，是著名的學(xué)者、作家。琦君（《桂花雨》）：臺(tái)灣女作家，作品多寫童年往事、故鄉(xiāng)風(fēng)情，語(yǔ)言細(xì)膩溫馨，被譽(yù)為“臺(tái)灣文壇上的東方女性”。馮驥才（《珍珠鳥》）：當(dāng)代作家、畫家，擅長(zhǎng)通過(guò)小事物揭示深刻哲理，代表作《俗世奇人》《三寸金蓮》。2積累文化：挖掘“事物背后的意義”白鷺：在中國(guó)文化中是“高潔、優(yōu)雅”的象征，古人常以“一行白鷺上青天”贊美自然之美。1花生：因“落地結(jié)果”，被稱為“長(zhǎng)生果”，民間有“花生生花”的吉祥寓意。2桂花：“桂”與“貴”同音，象征富貴、吉祥，中秋節(jié)賞桂、飲桂花酒是傳統(tǒng)習(xí)俗。3珍珠鳥：原產(chǎn)澳大利亞，因羽毛上有珍珠般的斑點(diǎn)得名，是“小巧、靈動(dòng)”的代表。43實(shí)踐活動(dòng)：體驗(yàn)“課文中的生活”觀察實(shí)踐：和家人一起種一盆花生或桂花，記錄生長(zhǎng)過(guò)程，感受“物”的生命力?？谡Z(yǔ)表達(dá)：以“我最喜歡的______（白鷺/花生/桂花/珍珠鳥）”為題，向家人介紹課文中的事物及你的理解。創(chuàng)意寫作：模仿《白鷺》的結(jié)構(gòu)，寫一篇《______（麻雀/月季/小貓）是一首精巧的詩(shī)》。06預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：培育學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：培育學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究”的習(xí)慣。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可從“方法指導(dǎo)—問題記錄—成果展示”三方面引導(dǎo)。1方法指導(dǎo)：掌握“預(yù)習(xí)四步法”01020304一讀：通讀課文，標(biāo)自然段，圈生字詞，完成“讀通”目標(biāo)。01三查：查字典解決生字詞，查資料了解作者和文化常識(shí)，完成“查懂”目標(biāo)。03二思：思考“寫了什么”“怎么寫的”“表達(dá)什么”，完成“讀懂”目標(biāo)。02四記：記錄疑問（如“為什么說(shuō)白鷺是‘詩(shī)’而不是‘畫’？”），完成“存疑”目標(biāo)。042問題記錄：鼓勵(lì)“大膽質(zhì)疑”預(yù)習(xí)