一、認(rèn)知奠基：明確民間故事講述的教育價(jià)值與訓(xùn)練目標(biāo)演講人認(rèn)知奠基：明確民間故事講述的教育價(jià)值與訓(xùn)練目標(biāo)01實(shí)戰(zhàn)演練：構(gòu)建"學(xué)-練-評(píng)"一體化訓(xùn)練體系02技巧拆解：分階訓(xùn)練民間故事講述的核心能力03總結(jié)：讓民間故事在講述中煥發(fā)新生04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)民間故事學(xué)習(xí)講述技巧訓(xùn)練課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：民間故事是文化的活化石，更是語(yǔ)言表達(dá)的天然訓(xùn)練場(chǎng)。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》等經(jīng)典民間故事，這些文本不僅承載著民族智慧，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從"為何要訓(xùn)練講述技巧""如何分階訓(xùn)練技巧""怎樣檢驗(yàn)訓(xùn)練成效"三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理民間故事講述技巧的訓(xùn)練路徑。01認(rèn)知奠基：明確民間故事講述的教育價(jià)值與訓(xùn)練目標(biāo)1民間故事的獨(dú)特教育價(jià)值民間故事是勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作的口頭文學(xué)，具有三大鮮明特征：語(yǔ)言的口語(yǔ)性：區(qū)別于書(shū)面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)，民間故事多用短句、重復(fù)句、口語(yǔ)化詞匯（如"老話說(shuō)""你猜怎么著"），天然適配口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)景；情節(jié)的傳奇性：夸張的情節(jié)（如海力布變成石頭）、鮮明的人物（如牛郎的善良、織女的勇敢）能激發(fā)聽(tīng)眾的想象；文化的傳承性：故事中蘊(yùn)含的"重信守諾""勤勞善良"等價(jià)值觀，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分。我曾觀察到一個(gè)典型案例：班里的小宇在講述《獵人海力布》時(shí)，因過(guò)度依賴課文原句，講述效果像"念課文"；但經(jīng)過(guò)兩周的口語(yǔ)化訓(xùn)練后，他能自然加入"鄉(xiāng)親們都圍過(guò)來(lái)問(wèn)""海力布急得直跺腳"等生活化表達(dá)，不僅故事更生動(dòng)，還主動(dòng)和奶奶分享了這個(gè)故事——這正是民間故事"活態(tài)傳承"的體現(xiàn)。2五年級(jí)學(xué)生的講述能力現(xiàn)狀與訓(xùn)練目標(biāo)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，五年級(jí)學(xué)生需"能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，清楚明白地講述見(jiàn)聞、故事"。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的現(xiàn)狀可概括為"三能三需"：能朗讀課文，需提升"轉(zhuǎn)述"能力；能理解情節(jié)，需增強(qiáng)"細(xì)節(jié)渲染"意識(shí)；能表達(dá)情緒，需掌握"語(yǔ)氣調(diào)控"技巧。因此，本階段訓(xùn)練的核心目標(biāo)可拆解為：①實(shí)現(xiàn)"書(shū)面語(yǔ)→口語(yǔ)"的自然轉(zhuǎn)化；②掌握"情節(jié)推進(jìn)+情感傳遞"的雙重表達(dá)；③形成"講述者→故事角色→聽(tīng)眾"的三方互動(dòng)意識(shí)。02技巧拆解：分階訓(xùn)練民間故事講述的核心能力1基礎(chǔ)層：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化——讓故事"說(shuō)"得順民間故事的講述首先要解決"怎么說(shuō)"的問(wèn)題。五年級(jí)課文中的民間故事多為書(shū)面改寫(xiě)版，直接照讀會(huì)顯得生硬，必須進(jìn)行"口語(yǔ)化改造"。這一過(guò)程可通過(guò)"三換三加"完成：2.1.1"三換"：替換書(shū)面語(yǔ)，貼近日常表達(dá)換長(zhǎng)句為短句：例如《獵人海力布》原句"海力布知道著急也沒(méi)有用，不把為什么要搬家說(shuō)清楚，大家是不會(huì)相信的"，可改為"海力布急得直搓手——不說(shuō)清楚為啥要搬家，鄉(xiāng)親們肯定不信??！"；換生僻詞為常用詞：如"遲延"改為"拖延"，"酬謝"改為"報(bào)答"，"崩塌"改為"山崩地裂"；換抽象描述為具體動(dòng)作：原句"織女對(duì)牛郎說(shuō)的話很感動(dòng)"，可改為"織女聽(tīng)著牛郎的話，眼睛慢慢紅了，輕輕拉住他的衣袖說(shuō)"。1基礎(chǔ)層：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化——讓故事"說(shuō)"得順我在課堂上設(shè)計(jì)了"文字變口語(yǔ)"的游戲：將課文中的書(shū)面句寫(xiě)在卡片上，學(xué)生分組比賽，看哪組改得最自然。比如"老牛死的時(shí)候，叮囑牛郎把它的皮留著"，有學(xué)生改成"老?？觳恍辛?，喘著氣對(duì)牛郎說(shuō)：'娃啊，等我走了，把我的皮剝下來(lái)留著，說(shuō)不定以后能用得上！'"，這樣的改寫(xiě)既保留了原意，又有生活氣息。1基礎(chǔ)層：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化——讓故事"說(shuō)"得順1.2"三加"：添加銜接語(yǔ)，增強(qiáng)講述節(jié)奏民間故事的口頭性還體現(xiàn)在"講述者與聽(tīng)眾的互動(dòng)感"，可通過(guò)添加三類(lèi)銜接語(yǔ)實(shí)現(xiàn)：提示語(yǔ)：如"咱們先說(shuō)說(shuō)""你猜怎么著""要我說(shuō)啊"，自然引出情節(jié)；評(píng)價(jià)語(yǔ)：如"這海力布可真是個(gè)實(shí)在人""你瞧，老牛多有遠(yuǎn)見(jiàn)"，表達(dá)講述者的態(tài)度；停頓語(yǔ)：在關(guān)鍵處稍作停頓（如"海力布剛說(shuō)完這句話——"），制造懸念。記得有次聽(tīng)學(xué)生講述《牛郎織女》，當(dāng)講到"牛郎掀開(kāi)布簾，看見(jiàn)織女坐在床邊"時(shí)，故意停頓兩秒，然后小聲說(shuō)"你說(shuō)牛郎當(dāng)時(shí)有多緊張？心跳得比打鼓還響！"，臺(tái)下同學(xué)都跟著笑起來(lái)——這就是銜接語(yǔ)的魅力。2.2提升層：情感傳遞——讓故事"講"得真民間故事的魅力不僅在于情節(jié)，更在于情感的共鳴。五年級(jí)學(xué)生已具備基本的情感感知能力，但需要學(xué)習(xí)如何通過(guò)"聲音+動(dòng)作"將情感外顯。這一階段可從"角色代入"和"語(yǔ)氣調(diào)控"兩方面訓(xùn)練。1基礎(chǔ)層：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化——讓故事"說(shuō)"得順1.2"三加"：添加銜接語(yǔ)，增強(qiáng)講述節(jié)奏2.2.1角色代入：給每個(gè)角色"畫(huà)"聲音民間故事中的角色性格鮮明（如海力布的急切、王母的嚴(yán)厲、老牛的慈祥），講述時(shí)需為每個(gè)角色設(shè)計(jì)獨(dú)特的聲音特征：年齡特征：老人用低沉緩慢的語(yǔ)氣（如老牛說(shuō)話"咳咳，娃啊......"），小孩用清脆短促的語(yǔ)氣（如鄰居家小孩喊"海力布哥哥"）；情緒特征：著急時(shí)加快語(yǔ)速、提高聲調(diào)（"快走！山要崩了！"），難過(guò)時(shí)放慢語(yǔ)速、降低聲調(diào)（"織女望著銀河，眼淚吧嗒吧嗒掉"）；身份特征：長(zhǎng)輩用親切的口吻（老牛），反派用生硬的口吻（王母"大膽！"）。我曾讓學(xué)生分角色錄制故事片段，有個(gè)女生為織女設(shè)計(jì)了"輕輕的、帶著點(diǎn)哽咽"的聲音，講到"我寧愿受罰，也不回天庭"時(shí)，聲音微微發(fā)抖，連聽(tīng)課的老師都紅了眼眶——這就是角色代入的力量。1基礎(chǔ)層：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化——讓故事"說(shuō)"得順2.2語(yǔ)氣調(diào)控：用"聲音的表情"感染聽(tīng)眾STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1除了角色聲音，講述者自身的語(yǔ)氣也需隨情節(jié)起伏調(diào)整：敘述部分：用平穩(wěn)的語(yǔ)氣，像"拉家常"一樣傳遞信息（"從前有個(gè)孤兒，名叫牛郎......"）；沖突部分：用急促的語(yǔ)氣，突出緊張感（"海力布一邊跑一邊喊，腳步比風(fēng)還快"）；高潮部分：用加重的語(yǔ)氣，強(qiáng)化情感（"轟——大山崩塌了！海力布的身影被埋在石頭下......"）；結(jié)尾部分：用舒緩的語(yǔ)氣，留下余韻（"直到現(xiàn)在，鄉(xiāng)親們還能在夜晚看到銀河兩邊的星星，那是牛郎和織女......"）。1基礎(chǔ)層：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化——讓故事"說(shuō)"得順2.2語(yǔ)氣調(diào)控：用"聲音的表情"感染聽(tīng)眾在一次課堂展示中，學(xué)生小杰講述《獵人海力布》的高潮段落時(shí)，特意壓低聲音說(shuō)"海力布深吸一口氣"，然后突然提高聲調(diào)喊"大家快搬家！"，接著又用顫抖的聲音說(shuō)"我......我是為了救你們......"，這種語(yǔ)氣的變化讓全班同學(xué)都安靜了——這就是語(yǔ)氣調(diào)控的效果。3高階層：細(xì)節(jié)處理——讓故事"聽(tīng)"得活民間故事的生命力在于細(xì)節(jié)的生動(dòng)。五年級(jí)學(xué)生常因"貪快"忽略細(xì)節(jié)，或因"不會(huì)觀察"無(wú)法展開(kāi)細(xì)節(jié)。訓(xùn)練時(shí)需引導(dǎo)他們"放大"三類(lèi)關(guān)鍵細(xì)節(jié)：2.3.1環(huán)境細(xì)節(jié)：用"畫(huà)面感"帶聽(tīng)眾"入戲"民間故事中的環(huán)境描寫(xiě)（如深山、牛棚、銀河）是天然的"場(chǎng)景道具"。講述時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生添加感官細(xì)節(jié)：視覺(jué)："牛棚雖破，卻被牛郎掃得干干凈凈，稻草鋪得整整齊齊"；聽(tīng)覺(jué)："山里的風(fēng)呼呼吹著，海力布的衣服被吹得獵獵響"；觸覺(jué)："織女的手又軟又暖，牛郎摸著自己粗糙的手掌，臉一下子紅了"。有個(gè)學(xué)生在講述《牛郎織女》的初遇場(chǎng)景時(shí)，添加了"牛棚外的梧桐葉沙沙響，月光像水一樣灑在地上"，立刻讓畫(huà)面變得生動(dòng)，連平時(shí)最坐不住的小淘都托著腮說(shuō)"我好像看到了那個(gè)畫(huà)面"。3高階層：細(xì)節(jié)處理——讓故事"聽(tīng)"得活3.2動(dòng)作細(xì)節(jié)：用"小動(dòng)作"寫(xiě)活人物民間故事的人物多通過(guò)動(dòng)作傳遞性格（如牛郎"總是挑最好的草喂牛"體現(xiàn)善良，海力布"猛地拉住鄉(xiāng)親"體現(xiàn)急切）。講述時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生"細(xì)化"動(dòng)作：分解動(dòng)作：將"牛郎把老牛的皮收起來(lái)"改為"牛郎蹲在牛棚角落，輕輕掀開(kāi)稻草，把老牛的皮疊得方方正正，放進(jìn)一個(gè)布包里，又仔細(xì)系了三個(gè)繩結(jié)"；添加反應(yīng)：將"鄉(xiāng)親們不信"改為"張大爺捋著胡子搖頭：'海力布啊，咱在這住了幾十年，山咋會(huì)崩？'王嬸也扯著孫子的手說(shuō)：'娃他爸，別聽(tīng)這娃瞎說(shuō)。'"我曾讓學(xué)生做"動(dòng)作觀察練習(xí)"：觀察同學(xué)擦黑板的過(guò)程，用三句話描述，再遷移到故事講述中。結(jié)果學(xué)生講述《獵人海力布》時(shí)，能寫(xiě)出"海力布急得直跺腳，指甲都掐進(jìn)手心，額頭上的汗啪嗒啪嗒掉在地上"——這樣的細(xì)節(jié)讓人物更立體。3高階層：細(xì)節(jié)處理——讓故事"聽(tīng)"得活3.3對(duì)話細(xì)節(jié)：用"個(gè)性化語(yǔ)言"還原場(chǎng)景民間故事的對(duì)話本就充滿生活氣息，講述時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生"補(bǔ)白"對(duì)話：添加語(yǔ)氣詞："牛郎撓著頭說(shuō)：'那......那我試試？'"（猶豫）；"織女笑著推他：'傻樣，快走吧！'"（親切）；結(jié)合身份：老牛作為"智者"，說(shuō)話慢而有分量（"娃啊，有些事，該說(shuō)就得說(shuō)"）；王母作為"權(quán)威"，說(shuō)話硬而冷（"你敢違抗天規(guī)？"）；制造互動(dòng)：將"織女答應(yīng)和牛郎一起生活"改為"牛郎搓著手問(wèn)：'你......你真愿意留下來(lái)？'織女歪著頭笑：'你說(shuō)呢？我早看夠了天庭的冷清，這里有牛叫，有蟲(chóng)鳴，多好！'"有個(gè)學(xué)生改編《牛郎織女》的對(duì)話時(shí)，加入了"牛郎摸著后腦勺說(shuō)：'我啥都沒(méi)有，只有這間破牛棚。'織女戳了戳他的肩膀：'傻，我要的是真心，又不是房子！'"，這樣的對(duì)話既符合人物性格，又充滿生活趣味。4互動(dòng)層：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控——讓故事"傳"得遠(yuǎn)優(yōu)秀的講述者不僅是"故事的搬運(yùn)工"，更是"現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)動(dòng)者"。五年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何與聽(tīng)眾互動(dòng)，增強(qiáng)講述的感染力：4互動(dòng)層：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控——讓故事"傳"得遠(yuǎn)4.1眼神交流：用目光"連接"聽(tīng)眾講述時(shí)，眼睛不要盯著課本或天花板，而是"掃"過(guò)教室的每一個(gè)角落：講到開(kāi)心處，看笑得最甜的同學(xué)；講到難過(guò)處，看聽(tīng)得最專(zhuān)注的同學(xué)；講到疑問(wèn)處，用目光"問(wèn)"向臺(tái)下——這會(huì)讓聽(tīng)眾覺(jué)得"故事是講給我聽(tīng)的"。我曾讓學(xué)生做"目光練習(xí)"：兩人一組，A講述一個(gè)短故事，B用表情反饋，A根據(jù)B的反應(yīng)調(diào)整目光。有個(gè)學(xué)生說(shuō)："當(dāng)我看著同桌的眼睛講故事時(shí)，她笑得更開(kāi)心了，我也講得更帶勁！"4互動(dòng)層：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控——讓故事"傳"得遠(yuǎn)4.2肢體輔助：用動(dòng)作"強(qiáng)化"信息適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能讓講述更生動(dòng)，但要注意"自然不夸張"：手勢(shì)：說(shuō)到"三顆寶石"時(shí)伸出三根手指，說(shuō)到"大山崩塌"時(shí)雙手向外攤開(kāi)；表情：講到"海力布著急"時(shí)皺眉頭，講到"織女笑"時(shí)嘴角上揚(yáng)；走位：講述不同角色對(duì)話時(shí)，稍微移動(dòng)腳步（如"牛郎"站左邊，"織女"站右邊）。記得有次公開(kāi)課，學(xué)生小晴講述《獵人海力布》，講到"海力布變成石頭"時(shí)，慢慢張開(kāi)雙臂，眼神逐漸凝固，臺(tái)下的學(xué)生都屏住了呼吸——這就是肢體語(yǔ)言的力量。4互動(dòng)層：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控——讓故事"傳"得遠(yuǎn)4.3即時(shí)反饋：用"小互動(dòng)"活躍氣氛講述中可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，讓聽(tīng)眾"參與"故事：提問(wèn)式："你們猜，老牛為什么讓牛郎去河邊？"；跟讀式："咱們一起學(xué)學(xué)海力布著急的語(yǔ)氣：'快走！山要崩了！'"；猜測(cè)式："接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？先想想，等會(huì)我來(lái)揭曉！"我班的"故事小達(dá)人"小林每次講述都會(huì)設(shè)計(jì)互動(dòng)，有次講《牛郎織女》時(shí)問(wèn)："如果是你，你會(huì)像牛郎一樣勇敢嗎？"結(jié)果全班同學(xué)都舉著手喊"會(huì)！"，課堂氣氛特別熱烈。03實(shí)戰(zhàn)演練：構(gòu)建"學(xué)-練-評(píng)"一體化訓(xùn)練體系1分層練習(xí)：從片段到完整，從模仿到創(chuàng)作訓(xùn)練需遵循"由易到難"的規(guī)律，可設(shè)計(jì)三級(jí)練習(xí)：一級(jí)：片段模仿（1-2周）：選擇課文中的經(jīng)典片段（如"海力布勸鄉(xiāng)親搬家""牛郎織女初遇"），模仿教師或音頻范讀，重點(diǎn)練習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和語(yǔ)氣調(diào)控；二級(jí)：完整復(fù)述（2-3周）：用自己的話講述整篇故事，重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)處理和情感傳遞；三級(jí)：創(chuàng)意改編（1周）：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為故事添加合理的細(xì)節(jié)（如"牛郎和織女婚后的一天""海力布變成石頭前的心理活動(dòng)"），重點(diǎn)訓(xùn)練互動(dòng)技巧和創(chuàng)作思維。我曾讓學(xué)生完成"三級(jí)練習(xí)卡"，記錄每次練習(xí)的進(jìn)步：有個(gè)學(xué)生在一級(jí)練習(xí)時(shí)只能"讀"片段，到三級(jí)練習(xí)時(shí)能改編出"牛郎教織女種莊稼，織女教牛郎織毛衣"的溫馨情節(jié)，還設(shè)計(jì)了"大家覺(jué)得他們過(guò)得幸福嗎？"的互動(dòng)提問(wèn)。1分層練習(xí)：從片段到完整，從模仿到創(chuàng)作3.2多元評(píng)價(jià)：從"教師評(píng)"到"多元評(píng)"評(píng)價(jià)是訓(xùn)練的"指揮棒"，需構(gòu)建"三維評(píng)價(jià)體系"：內(nèi)容維度（40%）：故事完整度、細(xì)節(jié)豐富度、語(yǔ)言口語(yǔ)化程度；表達(dá)維度（40%）：語(yǔ)氣情感、肢體動(dòng)作、互動(dòng)效果；態(tài)度維度（20%）：講述自信度、準(zhǔn)備充分度、傾聽(tīng)他人表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體包括：教師評(píng)：用"評(píng)價(jià)量表"記錄關(guān)鍵表現(xiàn)（如"能自然使用口語(yǔ)化表達(dá)+2分""情感傳遞到位+3分"）；同伴評(píng)：設(shè)計(jì)"我最喜歡的三個(gè)細(xì)節(jié)"卡片，讓聽(tīng)眾寫(xiě)下感受；自我評(píng)：用"講述反思單"記錄"我做得好的地方""我需要改進(jìn)的地方"。1分層練習(xí)：從片段到完整，從模仿到創(chuàng)作記得有次學(xué)生互評(píng)時(shí)，小宇收到這樣的反饋："你講海力布著急時(shí)，聲音發(fā)抖，我也跟著緊張了——這是我最喜歡的細(xì)節(jié)！"這樣的評(píng)價(jià)比單純的分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)學(xué)生。3延伸拓展：從課堂到生活，從講述到傳承民間故事的講述訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂，可設(shè)計(jì)"三個(gè)一"延伸活動(dòng)：每周一講：設(shè)立"班級(jí)故事角"，每天課前5分鐘由學(xué)生輪流講述民間故事（可從課文拓展到《中國(guó)民間故事》《伊索寓言》等）；家庭共講：布置"和長(zhǎng)輩學(xué)故事"作業(yè)，記錄長(zhǎng)輩講述的民間故事（如"奶奶的老鼠嫁女""爺爺?shù)睦峭馄?），并在課堂分享；社區(qū)傳播：組織"小小故事員"進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，為爺爺奶奶講述民間故事，讓文化在代際傳遞中"活"起來(lái)。去年寒假，我班學(xué)生開(kāi)展"家庭故事收集"活動(dòng)，有個(gè)學(xué)生記錄了奶奶講述的《望娘灘》，并在課堂上聲情并茂地講述，最后說(shuō)："原來(lái)民間故事里藏著奶奶的童年，我要把它講給更多人聽(tīng)！"——這正是我們訓(xùn)練的終極目標(biāo)。04