一、教學(xué)背景分析：基于文本與學(xué)情的雙向定位演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于文本與學(xué)情的雙向定位教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的對比思維培養(yǎng)教學(xué)重難點突破：對比視角下的深度研讀：聯(lián)系文本對話，明確"有用"的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程設(shè)計：循序漸進(jìn)的對比思維訓(xùn)練教學(xué)總結(jié)：從對比中領(lǐng)悟生命的智慧目錄小學(xué)五年級語文上冊落花生花生與桃子對比課件01教學(xué)背景分析：基于文本與學(xué)情的雙向定位教學(xué)背景分析：基于文本與學(xué)情的雙向定位作為統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元"萬物有靈"主題下的第二篇精讀課文，許地山的《落花生》以樸素的語言講述了"種花生-收花生-議花生"的家庭活動，借花生"埋在地里"的生長特性，傳遞"人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人"的人生哲理。本課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過"花生與桃子對比"這一關(guān)鍵視角，理解作者"借物喻人"的寫作手法，進(jìn)而感悟文本的深層價值導(dǎo)向。從學(xué)情來看，五年級學(xué)生已具備基本的閱讀能力，能梳理文章主要事件，但對"對比手法"的認(rèn)知多停留在表面，難以深入體會對比背后的情感傾向與哲理內(nèi)涵；同時，受年齡限制，學(xué)生對"有用的人"的理解易流于具象（如"成績好""會幫忙"），需要通過文本對比與生活聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)從"物"到"人"的思維躍升。作為一線語文教師，我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出花生與桃子的外形差異，但僅12%的學(xué)生能結(jié)合"議花生"環(huán)節(jié)的對話，提煉出兩者在"價值取向"上的本質(zhì)區(qū)別——這正是本課需要突破的教學(xué)關(guān)鍵點。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的對比思維培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的對比思維培養(yǎng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)"能初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法""體會作者思想感情"的要求，結(jié)合文本特點與學(xué)情分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識與能力目標(biāo)能正確認(rèn)讀"畝、播"等生字，結(jié)合語境理解"愛慕之心""體面"等詞語的含義；梳理"種花生-收花生-議花生"的敘事脈絡(luò)，重點圈畫"花生與桃子對比"的關(guān)鍵語句（如"它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心"）；掌握"對比手法"的基本特征，能從"生長方式-外在形態(tài)-價值呈現(xiàn)"三個維度，完成花生與桃子的對比表格。過程與方法目標(biāo)通過"朗讀品析-小組討論-聯(lián)系生活"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，逐步深入理解對比手法的表達(dá)效果；01借助"角色扮演"（模擬文中"父親"與"孩子們"的對話），體會不同角色對花生與桃子的評價視角；02運用"遷移仿寫"，嘗試用對比手法描寫一種熟悉的事物，表達(dá)自己的感悟。03情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受花生"樸實無華、默默奉獻(xiàn)"的品質(zhì)，理解"有用的人"的深層內(nèi)涵；01結(jié)合生活實例（如社區(qū)志愿者、鄉(xiāng)村教師），樹立"平凡中見偉大"的價值觀念；02體會作者許地山以"落華生"為筆名的深意，初步感知"借物喻人"手法中蘊含的人生智慧。0303教學(xué)重難點突破：對比視角下的深度研讀教學(xué)重點：從語言文字中提取對比要素為幫助學(xué)生精準(zhǔn)捕捉對比信息，我設(shè)計了"三層次研讀法"：教學(xué)重點：從語言文字中提取對比要素層次：初讀圈畫，明確對比對象要求學(xué)生自由朗讀"議花生"段落（第10-15自然段），用"△"標(biāo)出描寫花生的關(guān)鍵詞（如"埋在地里""矮矮地長在地上""挖起來"），用"○"標(biāo)出描寫桃子、石榴、蘋果的關(guān)鍵詞（如"鮮紅嫩綠""高高地掛在枝頭上""使人一見就生愛慕之心"）。通過符號標(biāo)注，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：作者對兩類事物的描寫形成了"位置高低-色彩顯隱-獲取方式"的初步對比。第二層次：細(xì)讀品析，感受情感傾向針對關(guān)鍵句"它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心"，我設(shè)計了三組對比朗讀：教學(xué)重點：從語言文字中提取對比要素層次：初讀圈畫，明確對比對象01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①去掉"埋""高高地掛"等動詞，對比朗讀原句與修改句，體會動詞對畫面感的強化作用；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②替換"鮮紅嫩綠"為"灰頭土臉"，討論作者為何選擇褒義詞描寫桃子（并非否定其美，而是突出花生的"不刻意"）；03通過朗讀與思辨，學(xué)生逐漸意識到：作者并非否定桃子的美，而是通過對比，突出花生"不炫耀、重內(nèi)在"的特質(zhì)。③聯(lián)系前文"居然收獲了"（第7自然段），思考"埋在地里"的花生需要"挖"才能發(fā)現(xiàn)，與桃子"掛在枝頭"的"一目了然"形成怎樣的反差。教學(xué)重點：從語言文字中提取對比要素層次：初讀圈畫，明確對比對象第三層次：表格梳理，整合對比維度引導(dǎo)學(xué)生從"生長位置、外觀色彩、被發(fā)現(xiàn)方式、價值核心"四個維度，完成對比表格（見表1）。這一過程不僅是信息的歸類，更是思維的結(jié)構(gòu)化——學(xué)生需要將零散的語句轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，為后續(xù)理解"借物喻人"奠定基礎(chǔ)。|對比維度|花生|桃子（石榴、蘋果）||----------------|-------------------------------|-------------------------------||生長位置|埋在地里，矮矮地長在地上|高高地掛在枝頭上||外觀色彩|外皮粗糙，顏色暗淡（未直接寫）|鮮紅嫩綠，色彩醒目|教學(xué)重點：從語言文字中提取對比要素層次：初讀圈畫，明確對比對象|被發(fā)現(xiàn)方式|需要主動挖掘（"挖起來"）|自然呈現(xiàn)（"一見就生愛慕之心"）||價值核心|內(nèi)在實用（"味兒美""可以榨油"）|外在吸引（"好看""惹人喜愛"）|教學(xué)難點：從物的對比到人的聯(lián)想"借物喻人"是本課的核心寫作手法，也是學(xué)生理解的難點。為突破這一難點，我設(shè)計了"三步驟聯(lián)想"：04：聯(lián)系文本對話，明確"有用"的標(biāo)準(zhǔn)：聯(lián)系文本對話，明確"有用"的標(biāo)準(zhǔn)聚焦父親的話："花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。"提問："父親說花生'最可貴'的是什么？"通過討論，學(xué)生提煉出：花生的可貴在于"不炫耀自己，默默為他人提供價值"。進(jìn)而追問："如果用一個詞概括桃子的特點，你會選什么？"學(xué)生可能回答"顯眼""吸引人""注重外表"，教師順勢總結(jié)：兩者的本質(zhì)區(qū)別在于"價值呈現(xiàn)方式"——花生重"內(nèi)在實用"，桃子重"外在吸引"。：聯(lián)系文本對話，明確"有用"的標(biāo)準(zhǔn)第二步：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，尋找"花生式"人物播放一組生活場景視頻：凌晨清掃街道的環(huán)衛(wèi)工人、教室后排批改作業(yè)的教師、醫(yī)院里默默值班的護(hù)士、田間勞作的農(nóng)民……提問："這些人哪些地方像花生？"學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)：他們的工作不顯眼（如環(huán)衛(wèi)工凌晨工作）、外表普通（如農(nóng)民曬黑的皮膚），但為社會提供了不可或缺的服務(wù)（干凈的環(huán)境、知識的傳遞、健康的守護(hù)、糧食的供給）。這一環(huán)節(jié)將"物"的品質(zhì)具象化為"人"的行為，幫助學(xué)生理解"有用的人"不一定是"顯眼的人"。第三步：結(jié)合作者背景，領(lǐng)悟"借物喻人"深意介紹許地山的生平：他筆名"落華生"，一生致力于教育與學(xué)術(shù)研究，雖成就卓著卻始終低調(diào)謙遜；其母在他幼年時便以"花生精神"教導(dǎo)他"要做對社會有用的人"。通過這一背景補充，學(xué)生能更深刻地理解：作者寫花生，實則是寫自己的人生追求；對比桃子，是為了批判"只講體面"的浮躁心態(tài)。此時再回讀課文結(jié)尾"人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人"，學(xué)生的理解便從"文本道理"升華為"人生啟示"。05教學(xué)過程設(shè)計：循序漸進(jìn)的對比思維訓(xùn)練情境導(dǎo)入：實物觀察引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）課堂伊始，我手持一顆帶殼的花生和一個鮮紅的桃子，展示在學(xué)生面前："同學(xué)們，今天老師帶來了兩種常見的果實，大家觀察一下，它們給你的第一印象有什么不同？"學(xué)生可能回答："桃子顏色漂亮，花生外皮粗糙""桃子掛在枝頭很顯眼，花生埋在土里看不見"。順勢提問："如果讓你用一個詞形容它們的'性格'，你會怎么說？"學(xué)生的回答（如"桃子像愛美的小姑娘，花生像樸實的農(nóng)民"）自然引出課題——《落花生》，并初步建立"對比"的閱讀預(yù)期。初讀感知：梳理事件把握對比基礎(chǔ)（10分鐘）自由朗讀課文，思考："課文圍繞花生寫了哪幾件事？"通過交流，梳理出"種花生-收花生-議花生"的敘事脈絡(luò)；重點閱讀"議花生"部分（第10-15自然段），圈出提到桃子、石榴、蘋果的句子，明確"對比"是這一環(huán)節(jié)的核心表達(dá)手法；布置任務(wù)："用一句話概括花生與桃子的不同"，學(xué)生的初始回答可能停留在"外形不同"，教師不急于糾正，為后續(xù)深度對比預(yù)留空間。精讀對比：多維分析深化情感理解（20分鐘）語言層面：品動詞，悟畫面聚焦"埋""掛"兩個動詞，提問："如果把'埋在地里'換成'長在地里'，把'高高地掛在枝頭上'換成'長在枝頭上'，表達(dá)效果有什么不同？"通過換詞比較，學(xué)生體會到"埋"突出花生的"隱藏"，"掛"突出桃子的"顯露"，畫面感更強；情感層面：辨褒貶，明傾向針對"使人一見就生愛慕之心"，提問："作者寫桃子'讓人愛慕'，是在批評桃子嗎？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗討論：桃子的美是自然的，作者并非否定美，而是通過對比，強調(diào)花生"不依賴外表吸引他人"的品格；哲理層面：聯(lián)生活，悟內(nèi)涵精讀對比：多維分析深化情感理解（20分鐘）語言層面：品動詞，悟畫面開展"花生代言人"活動：假設(shè)你是一顆花生，會怎樣向桃子介紹自己的優(yōu)點？學(xué)生通過角色扮演，用第一人稱說出："我雖然外表不顯眼，但我的果實能榨油、能吃，對人們很有用""我不需要別人夸獎，默默提供價值就很開心"。這一活動將文本語言內(nèi)化為學(xué)生的情感表達(dá)，深化對"有用"的理解。拓展升華：遷移運用強化價值認(rèn)同（8分鐘）仿寫練習(xí)：出示"蠟燭與霓虹燈"的對比素材（蠟燭默默發(fā)光，霓虹燈絢麗耀眼），要求學(xué)生用對比手法寫一段話，表達(dá)"平凡中見偉大"的感悟；分享交流：邀請學(xué)生朗讀自己的作品，教師點評時重點關(guān)注"對比維度是否清晰""情感傾向是否明確"；總結(jié)升華：結(jié)合學(xué)生作品，總結(jié)："無論是花生還是蠟燭，它們都在用行動告訴我們——真正的價值，不在于是否被關(guān)注，而在于是否對他人有幫助。希望同學(xué)們都能成為'花生式'的人，用內(nèi)在的光芒溫暖世界。"作業(yè)布置：分層任務(wù)促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展（2分鐘）基礎(chǔ)層：完成"花生與桃子對比"思維導(dǎo)圖（包含生長特點、外觀、價值等維度）；01提高層：采訪身邊一位"花生式"人物（如社區(qū)工作人員、家人），記錄他/她的故事；02拓展層：閱讀許地山《空山靈雨》中的其他作品，感受"借物喻人"手法的多樣運用。0306教學(xué)總結(jié)：從對比中領(lǐng)悟生命的智慧教學(xué)總結(jié)：從對比中領(lǐng)悟生命的智慧本課以"花生與桃子對比"為核心線索，通過"觀察-梳理-品析-聯(lián)想-遷移"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了對比手法的運用，更重要的是在文本與生活的聯(lián)結(jié)中，理解了"有用的人"的深層內(nèi)涵?；ㄉ?埋"與桃子的"掛"，不僅是兩種果實的生長方式，更是