一、教材定位與朗讀目標(biāo)：明確“為何讀”演講人CONTENTS教材定位與朗讀目標(biāo)：明確“為何讀”重點(diǎn)句段梳理：鎖定“讀什么”重點(diǎn)句段朗讀技巧解析：掌握“怎么讀”課堂實(shí)踐策略：落實(shí)“讀得好”總結(jié)：以朗讀為橋，悟花生精神目錄小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)落花生重點(diǎn)句段朗讀指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，朗讀是語文課堂的“活的靈魂”。它不僅是語言的藝術(shù)，更是情感的傳遞、思維的碰撞。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文，以樸素的語言講述了“種花生—收花生—議花生”的生活場(chǎng)景，借物喻人傳遞“人要做有用的人”的人生哲理。本文的朗讀指導(dǎo)，需緊扣“重點(diǎn)句段”這一核心，通過聲音的抑揚(yáng)頓挫、情感的細(xì)膩傳遞，幫助學(xué)生在“讀”中理解文本、感悟哲理。以下，我將從教材定位、重點(diǎn)句段梳理、朗讀技巧解析、課堂實(shí)踐策略四個(gè)維度展開具體指導(dǎo)。01教材定位與朗讀目標(biāo)：明確“為何讀”1課文內(nèi)容與語文要素關(guān)聯(lián)《落花生》是許地山的經(jīng)典散文，入選統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元“萬物有靈”主題。本單元語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，課后習(xí)題明確要求“分角色朗讀課文，說說課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容，其中哪部分是重點(diǎn)”。可見，朗讀不僅是理解內(nèi)容的手段，更是體會(huì)“借物喻人”寫法的重要路徑。2五年級(jí)學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀04030102五年級(jí)學(xué)生已具備基本的朗讀能力，能注意語音、語調(diào)的變化，但對(duì)情感的深度把握和哲理句的理解仍需引導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：敘事性段落易讀得平淡，缺乏畫面感；人物對(duì)話易忽略角色身份差異（如父親的語重心長與孩子的活潑）；哲理句易停留在“讀正確”層面，難以讀出“言外之意”。3本課朗讀核心目標(biāo)基于教材要求與學(xué)情，本課朗讀需達(dá)成三個(gè)遞進(jìn)目標(biāo)：①基礎(chǔ)層：讀準(zhǔn)字音（如“畝”“播”“茅亭”），讀通句子（注意長句停連，如“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了”）；②理解層：通過朗讀區(qū)分人物對(duì)話的情感差異（母親的溫和、父親的深沉、孩子們的雀躍），讀出“種花生—收花生”的喜悅與“議花生”的思考感；③升華層：在朗讀中體會(huì)“花生”與“桃子、石榴、蘋果”的對(duì)比，讀出“人要做有用的人”的深刻意蘊(yùn)。02重點(diǎn)句段梳理：鎖定“讀什么”重點(diǎn)句段梳理：鎖定“讀什么”《落花生》全文220余字，重點(diǎn)句段集中在“議花生”環(huán)節(jié)（第10-15自然段），同時(shí)“種花生—收花生”的敘事段（第3-5自然段）和結(jié)尾哲理句（第15自然段）也需重點(diǎn)關(guān)注。以下按文本順序梳理關(guān)鍵句段及朗讀價(jià)值：1敘事段：“種花生—收花生”的畫面感（第3-5自然段）關(guān)鍵句：“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了?！崩首x價(jià)值：此句通過“買種、翻地、播種、澆水”四個(gè)連續(xù)動(dòng)作，展現(xiàn)勞動(dòng)過程的辛勞與收獲的驚喜?！熬尤弧币辉~是情感的關(guān)鍵——學(xué)生需讀出“本以為需要更久，卻意外收獲”的驚喜感。2對(duì)話段：“議花生”的角色差異（第10-14自然段）關(guān)鍵句組：姐姐：“花生的味兒美。”哥哥：“花生可以榨油?！薄拔摇保骸盎ㄉ膬r(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！备赣H：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！崩首x價(jià)值：四組對(duì)話分別對(duì)應(yīng)不同角色的語言特點(diǎn)：姐姐、哥哥、“我”作為孩子，語言簡(jiǎn)短、活潑，帶點(diǎn)爭(zhēng)著發(fā)言的急切；父親的話則需沉穩(wěn)、緩慢，每一句都像在“講道理”，尤其是“最可貴”“必須挖起來才知道”等句，需通過重音強(qiáng)調(diào)花生“樸實(shí)無華”的特質(zhì)。3哲理段：結(jié)尾的深刻意蘊(yùn)（第15自然段）關(guān)鍵句：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！崩首x價(jià)值：此句是全文主旨，需讀出“語重心長”的意味。“有用的人”要重讀，“只講體面”需稍慢，帶點(diǎn)否定的語氣，“對(duì)別人沒有好處的人”可略降調(diào)，強(qiáng)化對(duì)比。03重點(diǎn)句段朗讀技巧解析：掌握“怎么讀”重點(diǎn)句段朗讀技巧解析：掌握“怎么讀”朗讀指導(dǎo)需“授之以漁”。針對(duì)上述重點(diǎn)句段，我將從“語音、語調(diào)、節(jié)奏、情感”四個(gè)維度，結(jié)合具體例句解析技巧，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”。1敘事段：用“動(dòng)作重音+語氣起伏”還原畫面以“買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了”為例：動(dòng)作重音：“買、翻、播、澆”是連續(xù)的勞動(dòng)動(dòng)作，需重讀且稍快，體現(xiàn)勞動(dòng)的連貫；語氣起伏：前半句（“買種…澆水”）讀得輕快，體現(xiàn)孩子們的興奮；后半句（“沒過幾個(gè)月，居然收獲了”）中“居然”需拖長、升調(diào)，讀出意外之喜（可對(duì)比“果然”的確定性，讓學(xué)生體會(huì)“居然”的驚喜）。教學(xué)建議：可讓學(xué)生閉眼想象“姐弟幾個(gè)提著種子、扛著鋤頭翻地”的畫面，邊想象邊讀，增強(qiáng)代入感。2對(duì)話段：用“角色代入+身份對(duì)比”區(qū)分情感以父親與孩子們的對(duì)話為例：孩子的話（姐姐、哥哥、“我”）：①語音：音調(diào)偏高，語速稍快，帶點(diǎn)搶著說話的“急切”；②重音：關(guān)鍵詞（“味兒美”“榨油”“價(jià)錢便宜”）重讀，突出各自觀察角度；③語氣：可加入“搶答”的情境感（如“我先說！”“我也知道！”），模仿孩子的天真。父親的話：①語音：音調(diào)偏低，語速稍慢，體現(xiàn)長輩的沉穩(wěn)；②停連：“有一樣最可貴”后稍作停頓，引發(fā)思考；“不像桃子、石榴、蘋果那樣”與后文形成對(duì)比，讀“桃子、石榴、蘋果”時(shí)可稍帶“贊嘆”（模仿人們看到果實(shí)的反應(yīng)），再轉(zhuǎn)折到“必須挖起來才知道”的“平實(shí)”；2對(duì)話段：用“角色代入+身份對(duì)比”區(qū)分情感③重音：“最可貴”“埋在地里”“挖起來”重讀，強(qiáng)調(diào)花生的“內(nèi)在美”。教學(xué)建議：可設(shè)計(jì)“角色卡”游戲，學(xué)生抽取“姐姐卡”“父親卡”等，根據(jù)卡片提示模仿語氣，教師相機(jī)示范（如讀父親的話時(shí)，手作“撫摸”狀，眼神溫和），幫助學(xué)生直觀感受角色差異。3哲理段：用“重音強(qiáng)調(diào)+情感升華”傳遞深意以“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”為例：重音設(shè)計(jì)：“有用的人”重讀，聲音稍強(qiáng)；“只講體面”輕讀，帶點(diǎn)否定的語氣；“對(duì)別人沒有好處”降調(diào)，強(qiáng)化“無用”的意味；節(jié)奏處理：全句讀得沉穩(wěn)，前半句（“人要做有用的人”）稍快，后半句（“不要做…”）稍慢，形成“肯定—否定”的對(duì)比；情感升華：可聯(lián)系生活實(shí)例（如“清潔工阿姨默默打掃街道”是“有用的人”，“只穿漂亮衣服卻亂扔垃圾的人”是“只講體面”），讓學(xué)生在理解中讀出“認(rèn)同”與“堅(jiān)定”。教學(xué)建議：可讓學(xué)生先說說“身邊有用的人”，再朗讀句子，將抽象哲理轉(zhuǎn)化為具體情感，避免“空讀”。04課堂實(shí)踐策略：落實(shí)“讀得好”課堂實(shí)踐策略：落實(shí)“讀得好”朗讀指導(dǎo)需“精講多練”。以下從“示范—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”三個(gè)階段，設(shè)計(jì)可操作的課堂實(shí)踐策略，確保學(xué)生從“能讀”到“讀好”。1第一階段：教師示范，明確“標(biāo)準(zhǔn)”教師范讀是最直觀的指導(dǎo)。示范時(shí)需注意：分段示范：先示范敘事段的“驚喜感”，再示范對(duì)話段的“角色差異”，最后示范哲理段的“深沉感”，避免信息過載；對(duì)比示范：如讀“居然收獲了”時(shí)，先讀“平淡版”（“沒過幾個(gè)月，收獲了”），再讀“驚喜版”（“沒過幾個(gè)月，居然收獲了！”），讓學(xué)生聽出差異；細(xì)節(jié)提示：范讀時(shí)同步說明“我剛才在‘居然’這里拖長了聲音，是因?yàn)橄氡憩F(xiàn)意外的驚喜”，將“怎么讀”的思考外顯。2第二階段：分層練習(xí)，逐步提升根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提高—拓展”三級(jí)練習(xí)：基礎(chǔ)層（全體）：分角色朗讀對(duì)話段，注意“爸爸、姐姐、哥哥、我”的語氣區(qū)分；提高層（中等生）：挑戰(zhàn)“一人多角”朗讀（如自己扮演父親和孩子），體會(huì)角色轉(zhuǎn)換的技巧；拓展層（優(yōu)生）：為敘事段添加“象聲詞”（如“翻地時(shí)鋤頭‘咔嚓’響”“澆水時(shí)水‘嘩啦啦’流”），用聲音豐富畫面感。案例參考：我曾讓學(xué)生用“朗讀評(píng)價(jià)表”互評(píng)，表格設(shè)“聲音響亮”“語氣正確”“有感情”三欄，學(xué)生邊讀邊評(píng)，既練習(xí)了朗讀，又培養(yǎng)了傾聽能力。3第三階段：創(chuàng)新表達(dá)，深化理解朗讀不僅是“讀課文”，更可以是“創(chuàng)讀”?？稍O(shè)計(jì)以下活動(dòng)：配樂朗讀：為哲理段選擇輕音樂（如古箏曲《漁舟唱晚》），在音樂中讀出“深遠(yuǎn)”的意味；情境表演：將“議花生”場(chǎng)景改編為小劇本，加入“媽媽微笑點(diǎn)頭”“弟弟托腮思考”等動(dòng)作，用“聲+形”傳遞情感；仿寫朗讀：模仿“人要做有用的人”句式，寫一寫“我要做______的人”，并朗讀分享（如“我要做勤勞的人，像媽媽每天早起做飯”）。教學(xué)反饋：去年教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生仿寫“我要做像花生一樣的人，雖然不漂亮，但能給別人帶來溫暖”，朗讀時(shí)聲音輕柔卻堅(jiān)定，全班自發(fā)鼓掌——這正是朗讀與理解共鳴的體現(xiàn)。05總結(jié)：以朗讀為橋，悟花生精神總結(jié)：以朗讀為橋，悟花生精神《落花生》的朗讀指導(dǎo)，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過聲音觸摸文字背后的情感與哲理。從“種花生”的喜悅朗讀，到“議花生”的角色對(duì)話，再到“做有用的人”的哲理升華，每一次朗讀都是一次心靈的對(duì)話。作為教師，我們不僅