一、追本溯源：童話幻想特點的核心要義演講人追本溯源：童話幻想特點的核心要義01教學路徑：引導學生體會幻想特點的實踐策略02文本解碼：五年級上冊童話中的幻想表現形態(tài)03實踐反思：在兒童視角中把握幻想的"度"04目錄小學五年級語文上冊童話學習幻想特點體會課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，童話是打開兒童文學之門的金鑰匙，而"幻想"則是這把鑰匙最閃耀的齒痕。人教版五年級語文上冊第三單元以民間故事和童話為主，其中《獵人海力布》《牛郎織女》等經典篇目，正是引導學生體會童話"幻想"特質的絕佳載體。今天，我將以"童話學習幻想特點體會"為核心，從概念解析、文本例證、教學策略、實踐反思四個維度展開分享，與各位同仁共同探討如何讓五年級學生真正走進童話的幻想世界。01追本溯源：童話幻想特點的核心要義追本溯源：童話幻想特點的核心要義要引導學生體會童話的幻想特點，首先需要明確"幻想"在童話中的本質屬性。從兒童文學理論來看，童話的"幻想"絕非隨意的胡思亂想，而是基于兒童認知規(guī)律、符合藝術邏輯的"合理虛構"。正如著名兒童文學作家陳伯吹所說："童話是兒童的夢，這個夢必須有現實的土壤，才能開出奇幻的花。"幻想是童話的本質特征1區(qū)別于寓言的哲理凝練、小說的現實描摹，童話最鮮明的文體特征就是"幻想"。這種幻想具有雙重性：2超現實性：打破現實世界的物理規(guī)則與邏輯限制，如《獵人海力布》中"能聽懂動物說話"的神奇能力，《牛郎織女》里"老牛開口預言"的超自然現象；3情感真實性：所有幻想設置都服務于情感表達，海力布的"寶石"是善良的具象化，老牛的"說話"是忠誠的人格化，這些幻想元素讓人物形象更立體，情感傳遞更直接。五年級學生認知與幻想理解的適配性五年級學生（10-11歲）正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的"具體運算階段"向"形式運算階段"過渡期，他們既保留著對具象事物的直觀感知，又開始發(fā)展抽象思維能力。這一階段的童話學習，恰好能滿足其"用幻想解釋世界"的心理需求——他們既會為"寶石顯靈"驚嘆，也能逐漸理解"幻想背后的現實邏輯"。02文本解碼：五年級上冊童話中的幻想表現形態(tài)文本解碼：五年級上冊童話中的幻想表現形態(tài)人教版五年級上冊第三單元所選童話（民間故事），雖非嚴格意義上的"現代童話"，但作為民間文學的結晶，其幻想手法更具典型性。結合具體篇目，我們可將幻想特點歸納為三大表現形態(tài)。超現實設定：構建異質空間童話的幻想往往從"設定"開始，通過改變現實規(guī)則，創(chuàng)造一個與現實世界既相似又不同的"異質空間"。以《獵人海力布》為例：核心設定："得到寶石就能聽懂動物說話"，這一設定直接突破了"人與動物語言隔閡"的現實規(guī)則；空間延伸：故事中"鳥兒議論洪水"的場景，通過寶石能力將"動物的秘密"納入人類認知范圍，構建了"人-動物"共通的特殊空間；現實映射：這種超現實設定并非空穴來風——原始先民對自然的敬畏、對溝通的渴望，正是"聽懂動物語言"幻想的現實土壤?？鋸堊冃危悍糯笄楦信c品質1夸張是童話幻想的重要手法，通過對人物、情節(jié)的變形處理，將抽象的情感或品質具象化、戲劇化。2《牛郎織女》中"老牛開口說話"的情節(jié)，便是典型的夸張變形：3角色變形：老牛從"沉默的牲畜"變?yōu)?智慧的引導者"，其"臨終獻皮"的情節(jié)更將"忠誠"這一品質放大到極致；4情節(jié)變形："天河"本是普通星群，卻被幻想為"寬寬的、大大方方的河流"，王母的"金簪一劃"則將"阻礙愛情"的行為夸張為"改天換地"的神力；5情感強化：這些夸張變形讓"堅貞愛情""反抗壓迫"的主題更具沖擊力，符合兒童"愛憎分明"的情感認知特點。擬人化表達：賦予萬物生命擬人化是童話最常見的幻想手段，通過將非人類角色賦予人的語言、思維和情感，構建"萬物有靈"的童話世界。01在《獵人海力布》中，雖然主要角色是人類，但動物（如小白蛇、鳥兒）的"語言"與"行為"同樣充滿擬人化色彩：02語言擬人：小白蛇"哭著說"的哀求、鳥兒"議論紛紛"的對話，都符合兒童"萬物能言"的認知特點；03行為擬人：小白蛇"要報答"的感恩之心、鳥兒"急忙飛"的焦急狀態(tài)，本質上是人類社會倫理的投射；04功能擬人：這些擬人化角色不僅推動情節(jié)發(fā)展（如小白蛇指引寶石、鳥兒傳遞危險信號），更成為"善有善報"價值觀的載體。0503教學路徑：引導學生體會幻想特點的實踐策略教學路徑：引導學生體會幻想特點的實踐策略明確了童話幻想的核心要義與文本表現后，關鍵是如何設計教學活動，讓五年級學生真正"體會"而非"知道"這些特點。結合多年教學實踐，我總結出"三階四步"教學法，即通過"感知-探究-創(chuàng)造"三個階段，落實"讀、問、聯、創(chuàng)"四個步驟。第一階段：感知幻想——在朗讀與圈畫中建立直覺認知五年級學生對童話的興趣主要源于"有趣"，因此第一階段需以"感性體驗"為主，通過朗讀、圈畫等活動，讓學生直觀感受"哪里不一樣"。教學步驟1：初讀課文，圈畫"奇幻點"要求學生通讀《獵人海力布》或《牛郎織女》，用波浪線畫出"現實中不可能發(fā)生的情節(jié)"。例如："海力布對小白蛇說：'可憐的小東西，快回家去吧！'"（普通對話，非奇幻）"小白蛇說：'我是龍王的女兒......'""海力布聽到一群鳥議論著：'今天晚上，這里的大山要崩塌......'"（涉及超自然能力，屬奇幻點）第一階段：感知幻想——在朗讀與圈畫中建立直覺認知教學步驟2：小組分享，分類整理組織小組討論，將圈畫出的"奇幻點"按類型分類（如"特殊能力""動物說話""神奇物品"等）。這一過程不僅能培養(yǎng)學生的信息提取能力，更能幫助他們初步建立"幻想有類型"的認知。第二階段：探究幻想——在追問與聯系中理解深層邏輯當學生對"哪里奇幻"有了直觀感知后，需進一步引導他們思考"為什么這樣幻想""幻想背后有什么"，這是體會幻想特點的關鍵。第二階段：探究幻想——在追問與聯系中理解深層邏輯教學步驟3：問題鏈驅動，追問幻想合理性設計遞進式問題鏈，引導學生從"現象"走向"本質"：1基礎問題："海力布為什么能聽懂動物說話？"（指向"寶石"這一設定）2關聯問題："如果沒有寶石，故事還能發(fā)展嗎？"（思考幻想設定對情節(jié)的推動作用）3深層問題："現實中人類能聽懂動物說話嗎？作者為什么要這樣寫？"（聯系現實，理解幻想的情感表達功能）4教學步驟4：聯系生活，尋找幻想的現實原型5以《牛郎織女》中"老牛說話"為例，可引導學生回憶生活中類似的"擬人化表達"：6"我家的小狗看到我就搖尾巴，好像在說'主人快陪我玩'。"7"風吹動樹葉沙沙響，像媽媽在哼兒歌。"8通過聯系生活經驗，學生能理解：童話的幻想并非"胡編亂造"，而是將生活中的"情感投射"藝術化、集中化。9第三階段：創(chuàng)造幻想——在模仿與改編中深化體會"體會"的最高層次是"運用"。通過讓學生嘗試創(chuàng)作簡單的童話片段，既能檢驗其對幻想特點的理解，又能激發(fā)創(chuàng)造力。教學活動設計：模仿創(chuàng)作：提供"神奇物品"（如會說話的書包、能預知天氣的鉛筆），讓學生模仿《獵人海力布》的"設定-情節(jié)-情感"結構，創(chuàng)作200字小童話；改編經典：鼓勵學生對《牛郎織女》的"天河"設定進行改編（如"用彩虹橋代替天河"），并說明改編理由（需體現幻想的"情感合理性"）；分享評價：采用"三星評價法"（一星：有超現實設定；二星：設定推動情節(jié)；三星：設定傳遞情感），組織學生互評，在交流中深化對幻想特點的理解。04實踐反思：在兒童視角中把握幻想的"度"實踐反思：在兒童視角中把握幻想的"度"在教學實踐中，我也遇到過一些值得思考的問題，這些問題提醒我們：引導學生體會童話的幻想特點，必須始終站在兒童視角，把握好"幻想"與"現實"的平衡。避免過度解讀，保護幻想的純粹性曾有學生問："海力布的寶石真的存在嗎？"若直接回答"不存在，這是幻想"，可能會破壞童話的美感。更合適的回應是："雖然現實中沒有這樣的寶石，但它代表著人們希望'善良的人能得到幫助'的美好愿望。"要讓學生明白，幻想的價值不僅在于"奇"，更在于"善"。關注個體差異，尊重幻想的多樣性五年級學生的幻想能力差異較大：有的學生能創(chuàng)造復雜的"魔法世界"，有的學生僅能模仿簡單的擬人化表達。教學中需尊重這種差異，通過分層任務（如"基礎任務：寫一個動物說話的片段；挑戰(zhàn)任務：設計一個特殊能力并推動情節(jié)"），讓每個學生都能在"最近發(fā)展區(qū)"內獲得成長。聯結整本書閱讀，拓展幻想的邊界除了教材中的單篇童話，可推薦《格林童話》《安徒生童話》等經典整本書，引導學生比較不同童話的幻想風格（如格林的民間色彩、安徒生的詩意幻想）。這不僅能深化對"幻想特點"的理解，更能培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。結語：讓幻想成為照亮心靈的光回顧整個教學思考與實踐，我們會發(fā)現：童話的幻想不是空中樓閣，而是扎根于現實土壤的心靈之花；引導學生體會幻想特點，本質上是在培養(yǎng)他們"用詩意的眼光看世