小學五年級語文上冊綜合性學習故事收集記錄方法課件演講人01為何要開展故事收集記錄？——明確學習意義，激發(fā)內(nèi)驅力02如何確保故事收集記錄的質量？——教師指導與學生反思并重目錄作為一名深耕小學語文教學十余年的教師，我始終堅信：綜合性學習是連接課堂與生活的橋梁，而"故事收集記錄"則是這座橋梁上最生動的風景。小學五年級語文上冊的"民間故事"單元后，教材特別設置了"故事收集記錄"的綜合性學習任務。這不僅是對單元知識的延伸，更是培養(yǎng)學生信息采集、語言表達、文化傳承能力的重要契機。今天，我將結合多年教學實踐，從"為何做—怎么做—如何做好"三個維度，系統(tǒng)梳理故事收集記錄的方法體系。01為何要開展故事收集記錄？——明確學習意義，激發(fā)內(nèi)驅力1課程標準的要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》在"梳理與探究"學習任務群中明確指出：第三學段（5-6年級）學生應"初步學會分類整理搜集到的信息，用書面或口頭方式表達自己的觀察與思考"。故事收集記錄正是這一目標的具體實踐——通過主動獲取、整理故事，學生能在真實情境中提升信息處理能力與語言運用能力。2文化傳承的需要去年寒假，我?guī)W生開展"社區(qū)老故事"收集活動時，78歲的王奶奶拉著學生的手說："我年輕時跟著戲班走南闖北，那些老輩傳下的故事，再不說就要帶進棺材嘍。"民間故事、家族往事、地域傳說中，往往沉淀著獨特的文化基因。五年級學生已具備基本的理解與記錄能力，此時引導他們成為"文化小傳人"，能在他們心中種下傳承的種子。3情感聯(lián)結的載體在一次"家庭故事收集"作業(yè)中，學生小林記錄了爺爺抗美援朝時的"棉鞋故事"："爺爺說，零下30度的雪地里，班長把唯一一雙棉鞋塞給他，自己卻凍掉了腳趾。"小林在分享時紅著眼眶說："原來爺爺不是不愛說話，是故事太沉重。"故事收集不僅是文字的記錄，更是代際情感的對話，能讓學生在傾聽中理解長輩、感悟生活。二、如何系統(tǒng)開展故事收集記錄？——分階段掌握方法，構建操作體系1前期準備：兵馬未動，糧草先行工欲善其事，必先利其器。故事收集前的準備工作直接影響后續(xù)效率，我將其總結為"三個明確"與"三類工具"。1前期準備：兵馬未動，糧草先行1.1明確收集目標目標越具體，行動越高效。教學中我會引導學生從三個維度設定目標：類型明確：是民間故事（如《牛郎織女》）、歷史故事（如"鄭和下西洋"），還是家族故事（如"奶奶的童年"）？建議五年級學生優(yōu)先選擇貼近生活的"家族故事"或"社區(qū)故事"，降低理解門檻。主題聚焦：避免"大而全"，可設定小主題，如"我家的老物件故事""社區(qū)里的傳統(tǒng)節(jié)日故事"。去年有個小組以"樓道里的老鄰居故事"為主題，收集到6個溫馨片段，整理后做成了《單元樓里的溫暖》手抄報。對象清晰：確定采訪對象（如爺爺奶奶、社區(qū)老人、非遺傳承人）或查閱范圍（如《中國民間故事大全》兒童版、地方縣志簡本）。曾有學生想收集"京劇故事"，但隨意訪問路人導致信息零散，后來調整為采訪社區(qū)京劇票友王爺爺，效果顯著提升。1前期準備：兵馬未動，糧草先行1.2準備記錄工具根據(jù)學生的實際條件，工具選擇需"實用+便攜"：基礎工具：紙質筆記本（建議帶網(wǎng)格線，方便畫插圖）、彩色鉛筆（標記重點內(nèi)容）、錄音設備（手機錄音功能即可，需提前征得講述者同意）。輔助工具：便簽紙（記錄突然想到的問題）、相機/手機（拍攝與故事相關的實物，如老照片、舊農(nóng)具）。去年有個學生用手機拍下奶奶納的千層底，在整理故事時配上照片，讓"奶奶的布鞋"故事更生動。知識工具：提前學習"故事六要素"（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果），制作"故事收集清單"（見表1），幫助學生在傾聽時快速抓取關鍵信息。表1故事收集清單示例|要素|記錄內(nèi)容|疑問/待補充|1前期準備：兵馬未動，糧草先行1.2準備記錄工具|------------|--------------------------|--------------------------||時間|1978年冬天|具體月份？是否下雪？||地點|老家村口老槐樹|老槐樹現(xiàn)在還在嗎？||主要人物|爺爺、村支書李大爺|李大爺?shù)拿?？||起因|村里要通第一條公路|為何選在冬天動工？||經(jīng)過|爺爺帶領村民挖路基|遇到哪些困難？||結果|春節(jié)前公路通車|通車時的細節(jié)（鞭炮、人群）|2收集過程：傾聽有術，記錄有法收集是故事的"輸入"環(huán)節(jié)，需兼顧"傾聽質量"與"記錄效率"。我將其拆解為"三步采訪法"與"兩種記錄策略"。2收集過程：傾聽有術，記錄有法2.1三步采訪法——讓對話更有效面對陌生人或長輩，五年級學生常因緊張而不知如何提問。通過模擬練習，我總結出"暖場—聚焦—深掘"的采訪流程：第一步：暖場（5-10分鐘）：用輕松話題拉近距離，如"奶奶，您年輕時最喜歡做什么？""爺爺，您小時候玩過哪些游戲？"。曾有學生一上來就問"您給我講個故事吧"，導致奶奶不知所措；調整為"奶奶，我聽媽媽說您做飯?zhí)貏e香，您小時候學做飯時有什么有趣的事嗎？"，奶奶立刻打開了話匣子。第二步：聚焦（15-20分鐘）：根據(jù)目標主題提問，問題需具體、開放。例如收集"傳統(tǒng)節(jié)日故事"時，可問"您小時候過中秋節(jié)，最難忘的環(huán)節(jié)是什么？""當時家里會做什么特別的食物？"避免"是""否"類封閉問題（如"您喜歡過中秋節(jié)嗎？"），多問"為什么""怎么樣"（如"為什么那時的月餅吃起來特別香？"）。2收集過程：傾聽有術，記錄有法2.1三步采訪法——讓對話更有效第三步：深掘（5-10分鐘）：抓住細節(jié)追問，讓故事更生動。若講述者提到"那時我們用竹編的籃子裝月餅"，可追問"竹籃是什么顏色？編籃子的是您爸爸還是媽媽？"；若提到"月亮特別亮"，可問"您記得那天的月亮像什么嗎？"。細節(jié)是故事的"血肉"，去年學生小雯通過追問"爺爺修鐘表時手指是不是凍紅了"，讓"爺爺?shù)睦乡姳礓?故事多了溫度。2收集過程：傾聽有術，記錄有法2.2兩種記錄策略——平衡速度與完整記錄時，學生常面臨"記不全"或"記太亂"的問題。針對不同場景，可采用"雙軌記錄法"：現(xiàn)場速記：以文字為主，符號輔助。用簡寫（如"→"表示"導致"，"△"標重點，"？"記疑問）、關鍵詞（如"大雪封山""借米""全村幫忙"）快速記錄，同時在空白處標注"（此處需補問）"。例如記錄"奶奶的饑荒歲月"時，速記內(nèi)容可能是："1960冬→大雪封山→糧缸見底→奶奶△背妹妹→走20里借米→（？：妹妹哭了嗎？借米的是哪家？）"。錄音補記：現(xiàn)場錄音后，24小時內(nèi)完成轉寫（可請家長協(xié)助）。轉寫時注意：①標注語氣（如"笑著說""嘆氣"）；②記錄非語言信息（如"奶奶擦了擦眼角""爺爺拍著大腿"）；③補充速記時遺漏的細節(jié)。去年有個學生忽略了爺爺講述時"手指摩挲老煙桿"的動作，轉寫時通過回放錄音補記，讓故事更有畫面感。2收集過程：傾聽有術，記錄有法2.2兩種記錄策略——平衡速度與完整2.3整理優(yōu)化：去粗取精，讓故事活起來收集到的原始素材往往零散、重復，需要"二次加工"。整理時需遵循"三保留三調整"原則，同時融入學生的理解與情感。2收集過程：傾聽有術，記錄有法3.1三保留：保留故事的核心價值保留情感內(nèi)核：無論是親情、友情還是堅韌品質，這是故事的靈魂。例如學生小宇收集到"爸爸修自行車"的故事，原始記錄中有很多修車技術細節(jié)，但核心是"爸爸為供小宇上學，熬夜修車攢學費"，整理時需突出這一情感主線。保留語言特色：講述者的口語化表達（如"那會兒啊""哎呦喂"）、方言詞匯（如"姥姥"稱"外婆"為"姥娘"），能保留故事的地域特色與真實感。去年有個學生將奶奶的"俺們村"改成"我們村"，反而失去了鄉(xiāng)土味，后來又改了回來。保留細節(jié)場景："爺爺蹲在門檻上，煙鍋里的火星一明一暗""媽媽蒸的棗花饃裂開了口，像朵大紅花"這類細節(jié)，能讓讀者"看見"故事。整理時可適當擴展，例如將"奶奶熬了一鍋粥"改為"奶奶掀開木蓋，白汽騰起來，粥香裹著棗甜飄滿土屋，粥里的紅棗像小燈籠似的浮著"。2收集過程：傾聽有術，記錄有法3.2三調整：讓故事更符合講述邏輯調整結構順序：按"背景—發(fā)展—高潮—結局"重新梳理，避免原始記錄的碎片化。例如原始記錄中"爺爺修鐘表"的事件是跳躍的（先講修表工具，再講修表趣事，最后講修表意義），可調整為"爺爺?shù)男薇礓仯ū尘埃谝淮涡迚谋恚òl(fā)展）→熬夜修好老紅軍的懷表（高潮）→現(xiàn)在鋪子里的老座鐘（結局）"。調整冗余內(nèi)容：刪除重復的情節(jié)（如多次講述"借米的艱難"）、與主題無關的信息（如"奶奶后來學了裁縫"），讓故事更緊湊。調整語言表達：將口語化的長句改為短句（如"那天下著大雪，雪大的啊，把村口的老槐樹都壓彎了腰，我背著你小姑，深一腳淺一腳地往王嬸家走"可保留），但需避免過度書面化（如將"那會兒窮得叮當響"改為"當時經(jīng)濟條件較為困難"）。4分享展示：從"記錄者"到"傳播者"故事的價值在于分享。通過多元展示，學生能獲得成就感，同時推動故事的二次傳播。4分享展示：從"記錄者"到"傳播者"4.1校內(nèi)分享：搭建故事舞臺1故事會：組織"班級故事大會"，要求學生脫稿講述，配合動作、表情（如講"奶奶的棗花饃"時，可模擬揉面動作）。去年有個學生用方言講述"爺爺?shù)拇ぬ栕?，贏得全班掌聲。2手抄報/繪本：將故事與插圖結合，用彩色筆繪制關鍵場景（如"老槐樹下車隊""奶奶的竹編籃"），配上簡短文字說明。3短視頻：鼓勵學生用手機拍攝"故事微視頻"，可加入旁白、老照片、實物展示（如拿著爺爺?shù)呐f懷表講述）。去年有個小組的《老樓里的傳家寶》視頻，在學校公眾號發(fā)布后，引發(fā)許多家長回憶。4分享展示：從"記錄者"到"傳播者"4.2校外傳播：延伸文化影響社區(qū)分享：帶學生到社區(qū)老年活動中心講述收集的故事，許多老人聽后說："這些事我們自己都快忘了，孩子們記下來，真好！"01網(wǎng)絡平臺：在班級博客、小程序（如"班級故事集"）發(fā)布故事，設置"我最喜歡的故事"投票，激發(fā)學生的參與感。03家庭傳承：將整理好的故事寫成信，送給講述者（如"爺爺，這是您講的修表故事，我把它寫下來，等我有了孩子，也要講給他聽"）。去年有位爺爺收到信后，專門給學生送了自己修表的老工具作為紀念。0202如何確保故事收集記錄的質量？——教師指導與學生反思并重1教師的"三導"策略前期引導：通過范例展示（如教師提前收集的"我的童年故事"）、小組討論（"你最想了解誰的故事？為什么？"），幫助學生明確方向。過程指導：定期開展"收集進展交流會"，針對共性問題（如"不會追問細節(jié)"）進行專項指導；個別輔導時，可陪學生模擬采訪，糾正提問技巧。后期督導：制定"故事質量評價表"（見表2），從"完整性、生動性、文化性"三方面評價，引導學生關注故事的深度。表2故事質量評價表（學生自評/互評）|評價維度|評價標準|自評★★★★★|互評★★★★★||------------|--------------------------------------------------------------------------|------------|------------|1教師的"三導"策略|完整性|包含時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果六要素|||01|生動性|有具體細節(jié)（動作、語言、場景），能引發(fā)共鳴|||02|文化性|體現(xiàn)地域特色、傳統(tǒng)習俗或美好品質（如堅韌、互助）|||032學生的反思成長每次活動后，我會要求學生填寫"故事收集反思卡"，內(nèi)容包括："最成功的一次采訪是______，因為______；最遺憾的是______，下次我會______；通過這次活動，我懂得了______。"去年有個學生在反思卡上寫："我一開始覺得奶奶的故事太老套，后來才知道，她年輕時為了供爸爸上學，每天天不亮就去賣菜。原來故事里藏著愛。"