一、認(rèn)知奠基：明確非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析的教學(xué)價(jià)值演講人CONTENTS認(rèn)知奠基：明確非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析的教學(xué)價(jià)值步驟拆解：非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析的五階操作法教學(xué)優(yōu)化：提升對(duì)比分析能力的實(shí)踐建議|反思問(wèn)題|我的思考|總結(jié)：讓對(duì)比分析成為打開(kāi)非連續(xù)性文本的“金鑰匙”目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析步驟課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次接觸“非連續(xù)性文本”教學(xué)時(shí)的困惑——當(dāng)學(xué)生面對(duì)表格、圖表、說(shuō)明書(shū)等碎片化信息時(shí)，常因找不到對(duì)比維度、抓不住關(guān)鍵信息而急得抓耳撓腮。但隨著對(duì)課標(biāo)的深入研究和教學(xué)實(shí)踐的積累，我逐漸發(fā)現(xiàn)：非連續(xù)性文本的信息對(duì)比分析并非“無(wú)章可循”，而是可以通過(guò)系統(tǒng)的步驟訓(xùn)練，幫助五年級(jí)學(xué)生建立清晰的思維路徑。今天，我將結(jié)合統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教材中的典型案例（如《太陽(yáng)》課后“資料袋”與課文的對(duì)比、《松鼠》與《中國(guó)大百科全書(shū)》片段的對(duì)比等），從“為何要對(duì)比”“如何對(duì)比”“怎樣教對(duì)比”三個(gè)維度，為大家拆解這一教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟。01認(rèn)知奠基：明確非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析的教學(xué)價(jià)值認(rèn)知奠基：明確非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析的教學(xué)價(jià)值在正式講解步驟前，我們需要先回答一個(gè)根本問(wèn)題：**為何要在五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)展非連續(xù)性文本的信息對(duì)比分析教學(xué)？**這需要從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生發(fā)展三個(gè)層面理解其必要性。1課標(biāo)的指向性要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第四學(xué)段（5-6年級(jí)）”的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中明確提出：“閱讀說(shuō)明性文本，能抓住關(guān)鍵信息，理解文章的基本內(nèi)容，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)”“閱讀非連續(xù)性文本，能提取、整合信息，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”。其中“提取、整合、解決問(wèn)題”的核心能力，必須通過(guò)“對(duì)比分析”這一思維工具實(shí)現(xiàn)——只有對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)信息的異同；只有分析，才能提煉信息的價(jià)值。2教材的階梯式編排統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的非連續(xù)性文本編排呈現(xiàn)“從單一到綜合”的特點(diǎn)：第三單元《獵人海力布》課后“資料袋”提供民間故事的定義，需與課文內(nèi)容對(duì)比理解“民間故事”特征；第五單元《太陽(yáng)》《松鼠》課后分別附“資料袋”和“閱讀鏈接”（《中國(guó)大百科全書(shū)》中關(guān)于松鼠的說(shuō)明文字），明確要求“比較課文和資料袋/閱讀鏈接中的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)它們有什么相同和不同”；第八單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦《民間故事園》，其中多組故事的對(duì)比閱讀更需要信息對(duì)比能力支撐。這些編排暗示：五年級(jí)上冊(cè)是系統(tǒng)培養(yǎng)非連續(xù)性文本對(duì)比分析能力的關(guān)鍵期。3學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求五年級(jí)學(xué)生已具備基本的信息提取能力（如能找出圖表中的數(shù)據(jù)、說(shuō)明書(shū)的關(guān)鍵條款），但普遍存在三個(gè)問(wèn)題：①對(duì)比維度模糊（只說(shuō)“不一樣”，卻說(shuō)不清“哪里不一樣”）；②信息關(guān)聯(lián)薄弱（提取的信息零散，無(wú)法建立邏輯聯(lián)系）；③結(jié)論歸納片面（停留在表面差異，忽視深層原因）。對(duì)比分析步驟的教學(xué)，正是要將學(xué)生的“直覺(jué)對(duì)比”轉(zhuǎn)化為“理性分析”，幫助他們從“能讀”走向“會(huì)用”。02步驟拆解：非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析的五階操作法步驟拆解：非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析的五階操作法基于教學(xué)實(shí)踐，我將非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析歸納為“五階操作法”，即“明確目標(biāo)→提取信息→標(biāo)注關(guān)聯(lián)→對(duì)比異同→歸納結(jié)論”。這五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，前一步是后一步的基礎(chǔ)，后一步是前一步的深化。1第一步：明確對(duì)比目標(biāo)——解決“為什么對(duì)比”的問(wèn)題操作要點(diǎn)：在對(duì)比前，必須先明確“對(duì)比的目的是什么”。是為了驗(yàn)證信息的一致性（如《太陽(yáng)》中課文與“資料袋”關(guān)于太陽(yáng)溫度的數(shù)據(jù)是否一致）？還是為了分析表達(dá)的差異（如《松鼠》課文與《中國(guó)大百科全書(shū)》片段在語(yǔ)言風(fēng)格上的不同）？亦或是為了解決實(shí)際問(wèn)題（如根據(jù)多則廣告信息選擇性?xún)r(jià)比最高的文具）？目標(biāo)不同，對(duì)比的側(cè)重點(diǎn)和方法也會(huì)不同。教學(xué)建議：（1）結(jié)合問(wèn)題鏈引導(dǎo)。例如教學(xué)《松鼠》時(shí)，可先提問(wèn)：“編者為什么要同時(shí)選入布封的散文和百科全書(shū)的說(shuō)明文字？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比目標(biāo)是“體會(huì)不同文體的表達(dá)特點(diǎn)”；（2）利用任務(wù)單可視化。設(shè)計(jì)“對(duì)比目標(biāo)卡”，讓學(xué)生填寫(xiě)“我要對(duì)比____和____，目的是____”，幫助其將隱性目標(biāo)顯性化；1第一步：明確對(duì)比目標(biāo)——解決“為什么對(duì)比”的問(wèn)題（3）避免目標(biāo)泛化。曾有學(xué)生在對(duì)比《太陽(yáng)》資料袋與課文時(shí)，試圖比較“哪個(gè)寫(xiě)得更好”，這偏離了“理解說(shuō)明方法”的核心目標(biāo)，需及時(shí)引導(dǎo)回歸“信息準(zhǔn)確性”“表達(dá)方法”等具體維度。2第二步：提取關(guān)鍵信息——解決“對(duì)比什么內(nèi)容”的問(wèn)題操作要點(diǎn)：非連續(xù)性文本的信息往往量大且雜（如表格可能包含時(shí)間、數(shù)據(jù)、備注等多列信息；說(shuō)明書(shū)可能涉及功能、使用方法、注意事項(xiàng)等），需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)比目標(biāo)，提取“關(guān)鍵信息”。關(guān)鍵信息的判斷標(biāo)準(zhǔn)有二：①與目標(biāo)直接相關(guān)（如對(duì)比“語(yǔ)言風(fēng)格”時(shí)，需提取描述松鼠外形、習(xí)性的具體語(yǔ)句，而非數(shù)據(jù)）；②具有對(duì)比價(jià)值（如對(duì)比“信息準(zhǔn)確性”時(shí)，需提取具體數(shù)據(jù)或事實(shí)性?xún)?nèi)容，而非主觀評(píng)價(jià)）。教學(xué)工具：（1）圈畫(huà)法：用不同顏色的筆圈出兩則文本中對(duì)應(yīng)的信息（如紅色標(biāo)課文，藍(lán)色標(biāo)資料袋）；（2）信息提取表：設(shè)計(jì)表格，按“文本1（內(nèi)容/數(shù)據(jù)/語(yǔ)言）”“文本2（內(nèi)容/數(shù)據(jù)2第二步：提取關(guān)鍵信息——解決“對(duì)比什么內(nèi)容”的問(wèn)題/語(yǔ)言）”兩列填寫(xiě)，例如《松鼠》對(duì)比時(shí)可設(shè)計(jì)：|對(duì)比維度|布封《松鼠》（課文）|《中國(guó)大百科全書(shū)》片段||----------------|---------------------------------------|---------------------------------||外形描述|“面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健”|“體長(zhǎng)20-28厘米，尾長(zhǎng)15-24厘米”||語(yǔ)言風(fēng)格|擬人化、文學(xué)性強(qiáng)|客觀、數(shù)據(jù)化、說(shuō)明性強(qiáng)|常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策：學(xué)生常因“貪多求全”提取無(wú)關(guān)信息（如對(duì)比語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，卻關(guān)注松鼠的生活習(xí)性）。此時(shí)需用“目標(biāo)回溯法”：提問(wèn)“這個(gè)信息和我們的對(duì)比目標(biāo)有關(guān)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生篩選。3第三步：標(biāo)注信息關(guān)聯(lián)——解決“信息如何聯(lián)系”的問(wèn)題操作要點(diǎn)：提取信息后，需分析兩則文本的信息是“互補(bǔ)關(guān)系”（如《太陽(yáng)》課文用“1.5億公里”說(shuō)明距離，資料袋用“步行需要3500年”補(bǔ)充說(shuō)明，二者共同強(qiáng)化“距離遠(yuǎn)”的認(rèn)知）、“對(duì)比關(guān)系”（如《松鼠》課文強(qiáng)調(diào)“馴良”，百科全書(shū)提到“偶爾偷食農(nóng)作物”，形成對(duì)松鼠形象的全面認(rèn)知），還是“驗(yàn)證關(guān)系”（如對(duì)比兩則廣告中同一商品的“保質(zhì)期”，驗(yàn)證是否一致）。標(biāo)注關(guān)聯(lián)能幫助學(xué)生跳出“孤立看信息”的局限，建立信息間的邏輯網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)策略：（1）符號(hào)標(biāo)注法：用“→”表示互補(bǔ)（課文信息→資料袋補(bǔ)充），用“?”表示對(duì)比（課文觀點(diǎn)?資料觀點(diǎn)），用“√”表示驗(yàn)證（數(shù)據(jù)一致）；3第三步：標(biāo)注信息關(guān)聯(lián)——解決“信息如何聯(lián)系”的問(wèn)題（2）小組討論法：以《太陽(yáng)》為例，可讓學(xué)生分組討論“課文和資料袋中的信息是如何配合說(shuō)明‘太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系密切’的”，在交流中明確關(guān)聯(lián)類(lèi)型；（3）錯(cuò)誤案例辨析：展示“錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)”案例（如將《松鼠》中“尾巴像降落傘”的比喻與百科全書(shū)“尾毛密長(zhǎng)”的描述錯(cuò)誤標(biāo)注為“對(duì)比”），引導(dǎo)學(xué)生辨析并修正。4第四步：對(duì)比異同——解決“差異與共性是什么”的問(wèn)題操作要點(diǎn)：這是對(duì)比分析的核心環(huán)節(jié)，需從“內(nèi)容”“形式”“表達(dá)效果”三個(gè)維度展開(kāi)：（1）內(nèi)容維度：對(duì)比信息的“有無(wú)”（如課文提到“松鼠搭窩的過(guò)程”，百科全書(shū)未提）、“詳略”（課文詳細(xì)描述松鼠的活動(dòng)，百科全書(shū)簡(jiǎn)列習(xí)性）、“準(zhǔn)確性”（數(shù)據(jù)是否一致，如課文說(shuō)“太陽(yáng)表面溫度有五千多攝氏度”，資料袋說(shuō)“約5500℃”，需判斷是否屬于合理誤差）；（2）形式維度：對(duì)比呈現(xiàn)方式（如課文是段落文字，資料袋是表格/短段落）、語(yǔ)言風(fēng)格（文學(xué)性vs.說(shuō)明性）、修辭手法（擬人vs.列數(shù)字）；（3）表達(dá)效果維度：思考“不同的內(nèi)容和形式選擇，帶來(lái)了怎樣的閱讀體驗(yàn)？”（如《松鼠》課文的文學(xué)語(yǔ)言讓讀者感受到松鼠的可愛(ài)，百科全書(shū)的說(shuō)明語(yǔ)言讓讀者獲取精準(zhǔn)知識(shí)）4第四步：對(duì)比異同——解決“差異與共性是什么”的問(wèn)題。實(shí)踐案例：教學(xué)《松鼠》時(shí)，我讓學(xué)生填寫(xiě)“對(duì)比異同表”：|維度|課文（布封《松鼠》）|百科全書(shū)片段|異同結(jié)論||------------|---------------------------------------|-------------------------------|---------------------------||內(nèi)容|側(cè)重松鼠的外形、習(xí)性、活動(dòng)細(xì)節(jié)|側(cè)重松鼠的分類(lèi)、體型數(shù)據(jù)、分布|課文具體生動(dòng)，百科精準(zhǔn)全面||語(yǔ)言風(fēng)格|擬人、描寫(xiě)（“最不像四足獸的動(dòng)物”）|客觀、說(shuō)明（“棲息于溫帶森林”）|課文文學(xué)性，百科科學(xué)性||表達(dá)效果|引發(fā)讀者情感共鳴|提供知識(shí)參考|滿(mǎn)足不同閱讀需求|5第五步：歸納對(duì)比結(jié)論——解決“對(duì)比有什么意義”的問(wèn)題操作要點(diǎn)：對(duì)比的最終目的不是羅列差異，而是通過(guò)差異提煉價(jià)值。結(jié)論歸納需遵循“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的邏輯：先總結(jié)“有哪些異同”（現(xiàn)象層），再分析“為什么會(huì)有這些異同”（原因?qū)樱?，最后思考“這些異同對(duì)閱讀/解決問(wèn)題有什么幫助”（應(yīng)用層）。教學(xué)支架：（1）三級(jí)結(jié)論句式：①現(xiàn)象層：“和____在____方面（內(nèi)容/形式/表達(dá)）存在（相同/不同），具體表現(xiàn)為_(kāi)___”；②原因?qū)樱骸斑@是因?yàn)開(kāi)___（文本類(lèi)型/作者意圖/讀者對(duì)象不同）”；③應(yīng)用層：“通過(guò)對(duì)比，我們可以____（更全面理解內(nèi)容/選擇更合適的信息/學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方法）”。5第五步：歸納對(duì)比結(jié)論——解決“對(duì)比有什么意義”的問(wèn)題（2）以《太陽(yáng)》課后對(duì)比為例，學(xué)生可歸納：現(xiàn)象層：“課文和資料袋都說(shuō)明了太陽(yáng)‘距離遠(yuǎn)’‘溫度高’的特點(diǎn)，但課文用‘步行需要三千五百年’‘坐飛機(jī)需要二十幾年’的類(lèi)比，資料袋用‘1.5億公里’‘約5500℃’的具體數(shù)據(jù)”；原因?qū)樱骸斑@是因?yàn)檎n文面對(duì)小學(xué)生，需要用生活化的類(lèi)比幫助理解；資料袋作為補(bǔ)充信息，需要提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)”；應(yīng)用層：“以后閱讀說(shuō)明性文本時(shí)，要根據(jù)讀者對(duì)象判斷作者會(huì)選擇哪種說(shuō)明方法”。03教學(xué)優(yōu)化：提升對(duì)比分析能力的實(shí)踐建議教學(xué)優(yōu)化：提升對(duì)比分析能力的實(shí)踐建議掌握步驟后，還需通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練幫助學(xué)生將“步驟”內(nèi)化為“能力”。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下三個(gè)策略能有效提升教學(xué)效果。1梯度化訓(xùn)練：從“扶”到“放”，降低學(xué)習(xí)難度（1）教師示范：用《太陽(yáng)》的“課文+資料袋”作為范例，邊操作邊講解步驟（如“我現(xiàn)在要對(duì)比‘距離遠(yuǎn)’的說(shuō)明方法，先明確目標(biāo)→提取兩則文本的相關(guān)信息→標(biāo)注它們是互補(bǔ)關(guān)系→對(duì)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)用類(lèi)比，一個(gè)用數(shù)據(jù)→最后歸納原因是讀者對(duì)象不同”）；（2）小組合作：用《松鼠》的“課文+閱讀鏈接”作為任務(wù)，小組分工完成“提取信息→標(biāo)注關(guān)聯(lián)”，教師巡視指導(dǎo)；（3）獨(dú)立實(shí)踐：布置“生活中的非連續(xù)性文本對(duì)比”任務(wù)（如對(duì)比兩款牙膏的成分表，分析哪款更適合防蛀牙），讓學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用步驟。2情境化任務(wù)：聯(lián)系生活，激發(fā)對(duì)比興趣五年級(jí)學(xué)生對(duì)“有用的知識(shí)”更感興趣。可設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)：情境1：“媽媽想買(mǎi)一款加濕器，給了兩則廣告（A款：‘靜音效果好，適合臥室’；B款：‘加濕量300ml/h，覆蓋20㎡’），你能幫媽媽對(duì)比信息，推薦更合適的嗎？”（對(duì)比“關(guān)鍵信息的實(shí)用性”）；情境2：“班級(jí)要辦‘秋天的植物’展覽，需要從《植物百科》和《小學(xué)生觀察日記選》中選資料，對(duì)比兩本書(shū)的信息，說(shuō)說(shuō)各適合用在展覽的哪個(gè)板塊？”（對(duì)比“語(yǔ)言風(fēng)格的適用性”）。這些任務(wù)讓學(xué)生感受到“對(duì)比分析”是解決實(shí)際問(wèn)題的工具，而非單純的語(yǔ)文練習(xí)。3反思性評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程，培養(yǎng)元認(rèn)知能力設(shè)計(jì)“對(duì)比分析反思表”，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：04|反思問(wèn)題|我的思考||反思問(wèn)題|我的思考|0504020301|--------------------------|-----------------------------------||我在哪個(gè)步驟遇到了困難？|提取信息時(shí)總抓不住重點(diǎn)||我是怎么解決的？|用“目標(biāo)回溯法”篩選與目標(biāo)相關(guān)的信息||下次對(duì)比時(shí)我會(huì)注意什么？|先明確目標(biāo)，再劃關(guān)鍵詞|通過(guò)反思，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)自己的思維過(guò)程，逐步形成“自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。05總結(jié)：讓對(duì)比分析成為打開(kāi)非連續(xù)性文本的“金鑰匙”總結(jié)：讓對(duì)比分析成為打開(kāi)非連續(xù)性文本的“金鑰匙”回顧整個(gè)課件，我們從“為何要對(duì)比”的認(rèn)知奠基，到“如何對(duì)比”的五階步驟，再到“怎樣教對(duì)比”的實(shí)踐建議，逐步拆解了非連續(xù)性文本信息對(duì)比分析的教學(xué)邏輯。核心思想可以概括為：對(duì)比分析不是簡(jiǎn)單的“找不同”，而是通過(guò)系統(tǒng)的步驟訓(xùn)練，幫