人教版（2024）小學二年級上冊美術第二單元愛我家園

（第1~4課）教案

第1課多樣的窗

一、學情分析

本節(jié)課教學對象為小學二年級學生（7-8歲），結合其年齡特征與美術學習

基礎，學情特點如下：

1.認知基礎：學生對“窗”具有豐富的生活體驗，能識別家中、校園里常

見的方形、圓形窗戶，但尚未系統(tǒng)觀察窗戶的“形狀、花紋、材質”等細節(jié)特

征：經(jīng)過一年多的美術學習，已掌握簡單的繪畫（線條、涂色）、拼貼等技能，

能使用水彩筆、彩紙等工具完成基礎創(chuàng)作，但對“功能與美感結合”的設計思

維較為陌生。

2.思維與行為：以具象思維為主，想象力活躍，對“觀察生活中的事物、

設計獨特作品”興趣濃厚，但邏輯思維較弱，描述窗戶特征時易停留在“像什

么"，難以說出“美在哪里有什么用"；手部精細動作雖有提升，但使用剪刀

剪復雜花紋、精準粘貼等操作仍需引導，合作創(chuàng)作時的分工意識有待培養(yǎng)。

3.學習需求：需要通過“直觀觀察一實物觸摸一動手嘗試”的體驗式

活動理解知識；需要通過“教材范例借鑒一同伴啟發(fā)一教師示范“突破創(chuàng)

作難點；需要通過“個性化設計一成果展示“獲得成就感，同時渴望在學習

中感受到“家園的美”，呼應"愛我家園”的單元主題。

4.教材適配：人教版（2024）二年級上冊《愛我家園》單元以“發(fā)現(xiàn)家園之

美、表達對家園的熱愛”為核心，《多樣的窗》作為單元重點課，教材第12-15

頁展示了“傳統(tǒng)花窗、現(xiàn)代落地窗、卡通造型窗”等范例，搭配“窗戶特征觀

察表”“設計小提示”等輔助內容，既為學生提供了可參考的觀察與創(chuàng)作框架，

又預留了創(chuàng)意發(fā)揮空間，貼合二年級學生“從生活到藝術”的認知路徑。

二、核心素養(yǎng)目標

（-）圖像識讀

第1頁共39頁

1.能觀察并說出窗戶的基本構成（窗框、玻璃、窗臺）及常見特征：形狀（方

形、圓形、拱形等）、花紋（直線、曲線、圖案等）、材質（玻璃、木頭、金屬

等）。

2.能識別教材中不同類型窗戶（傳統(tǒng)花窗、現(xiàn)代窗、創(chuàng)意窗）的特點，區(qū)分

“實用型窗戶”與“裝飾型窗戶”的差異。

（二）美術表現(xiàn)

1.能運用“繪畫、拼貼、剪貼”等至少一種方法,創(chuàng)作1幅“多樣的窗”

作品，準確表現(xiàn)窗戶的基本形狀與簡單花紋。

2.能結合“家園場景”（如房子、樹木、家人），為窗戶添加合適的背景，

使作品更完整。

（三）審美判斷

1.能說出自己和同伴作品中窗戶的優(yōu)點（如“形狀很特別”“花紋很漂亮”“和

家園背景很搭配。

2.能初步對比不同窗戶的美感差異（如傳統(tǒng)花窗的“精致美”、現(xiàn)代窗的“簡

潔美”），提出簡單的改進建議（如“可以給窗框加些花紋”）。

（四）創(chuàng)意實踐

1.能設計不同于常見樣式的“創(chuàng)意窗戶''（如卡通造型窗、帶花紋的異形窗）,

體現(xiàn)個性化想法。

2.能嘗試運用多種材料（如彩紙、毛線、亮片）裝飾窗戶，豐富作品的視覺

效果。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.觀察并掌握窗戶的基本構成與形狀、花紋、材質等特征。

2.運用“繪畫或拼貼”的方法，結合家園場景創(chuàng)作“多樣的窗”作品。

3.感受不同窗戶的美感，體會“窗與家園”的密切聯(lián)系，萌發(fā)愛家園的情

感。

第2頁共39頁

（-）教學難點

1.如何將窗戶的“實用性”與“裝飾性”結合（如設計既好看又符合生活邏

輯的窗戶）。

2.嘗試設計具有創(chuàng)意的窗戶造型與花紋，避免作品千篇一律。

四、教學過程

（一）情境導入：“家園尋窗”大發(fā)現(xiàn)

1.實物與圖像結合，激發(fā)興趣

教師出示準備好的“迷你家園模型”（帶不同樣式窗戶的小房子），同時展

示教材第12頁的“多樣的窗”主題圖（包含傳統(tǒng)花窗、校園教室窗、居民樓窗、

卡通玩具窗）。

師：“同學們，今天我們要開啟'家園尋窗'之旅！先看看老師帶來的‘迷你家

園'，再看看教材上的圖片——這些地方都有窗，它們長得一樣嗎？誰來說說

你發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣的窗？”

2.師生互動，初步感知

生自由發(fā)言后，師引導：“大家找到了方形的窗、圓形的窗，還有帶花紋

的窗——這些藏在家園里的窗，不僅能讓陽光進來、讓我們看到外面的世界,

還能裝飾我們的家，這就是我們今天要學習的《多樣的窗》?！埃ò鍟n題）

師拿起迷你模型中的“拱形窗”：“誰家里有這樣或類似的窗？它是什么形

狀的？上面有花紋嗎？”

師展示教材第12頁的“傳統(tǒng)花窗”圖片：”這種帶鏤空花紋的窗常見于

老房子里，它和我們教室的窗有什么不一樣？”《生可能回答“花紋很復雜”“是

木頭做的”“更漂亮”）

設計意圖：通過“迷你模型+教材圖片”的直觀呈現(xiàn)，快速建立“窗與家

園”的關聯(lián)；結合生恬經(jīng)驗的提問，引導學生從“熟悉的事物入手，自然導

入課題，同時為后續(xù)觀察窗戶特征鋪墊。

（二）新知探究：解鎖“窗戶的秘密”

第3頁共39頁

觀察特征：“窗的大揭秘”

1.分組觀察，任務驅動

將學生分成4人小組，每組發(fā)放“觀察材料包”（包含不同形狀的窗戶圖片、

帶花紋的窗格貼紙、透明與不透明的“玻璃模擬片”），結合教材第13頁的

“窗戶特征觀察表'’（表格分為“形狀”“花紋”“材質”“在哪里見過“四歹U），引導

學生觀察、觸摸并填寫。

師：”請小組內的同學一起觀察材料包里的，窗‘，完成觀察表，想想，這些特

征讓窗有什么用，——比如透明的玻璃能透光，帶花紋的窗更漂亮?！?/p>

2.集體分享，梳理特征

師邀請各小組代表展示觀察表并分享發(fā)現(xiàn)，教師結合學生發(fā)言在黑板上繪

制“窗戶特征思維導圖”：

基本構成：窗框（圍在窗戶周圍的邊框）、玻璃（中間透明或帶花紋的部

分）、窗臺（窗戶下面的平臺）

形狀：方形（最常見）、圓形、拱形、三角形、卡通造型（如星星形、花

朵形）

花紋：直線紋、曲線紋、網(wǎng)格紋、植物圖案（如樹葉、花朵）、動物組案

（如小鳥、小魚）

材質：玻璃（透明、光滑）、木頭（有紋理、不透明）、金屬（堅硬、有

光澤）

1.設計意圖：通過“分組觀察+思維導圖梳理”，將零散的感性認知轉化

為系統(tǒng)的理性知識；教材中的“觀察表’’引導學生有序觀察，培養(yǎng)良好的觀察

習慣；觸摸“玻璃模擬片”“窗格貼紙等實物，增強對材質、花紋的直觀感

受。

分析范例：“窗的創(chuàng)意密碼”

1.教材范例拆解

聚焦教材第13-14頁的典型范例，逐一分析創(chuàng)作思路：

范例1：”校園教室窗”（繪畫作品）

師：“這幅畫里的窗是什么形狀的？畫家畫了窗的哪些部分？窗外畫了什

么？”（生：“方形的窗，畫了窗框和玻璃，窗外有樹和藍天。”）

第4頁共39頁

師追問：”為什么要畫窗外的樹和籃天？”（引導學生說出“讓畫面更完整，

體現(xiàn)窗在家園里的位置”）

范例2：“傳統(tǒng)花窗”（拼貼作品）

師：”這幅作品用了什么材料？花紋是怎么制作的？“（生：”用彩紙剪的，

花紋是鏤空的?！保?/p>

范例3：“卡通創(chuàng)意窗”（綜合材料作品）

師：“這個窗是什么造型的？用了哪些材料裝飾？（生："花朵造型，用了

毛線和亮片裝飾。”）

2.總結創(chuàng)作步驟

師結合范例分析，在黑板上板書創(chuàng)作基本步驟：

①定場景（確定窗所在的家園場景，如自己的房間、客廳、校園教室）

②畫窗框（設計窗戶的造型，如方形、圓形、創(chuàng)意形）

③添細節(jié)（給玻酒加花紋，給窗外或窗內添家園元素，如樹木、家人、玩

具）

④巧裝飾（用彩筆涂色或用材料拼貼，美化窗戶）

3.師生互動小示范

師在黑板上快速示范“方形窗+家園背景的繪畫步驟：先畫長方形窗框,

再在玻璃上畫簡單網(wǎng)格紋，窗外畫幾棵小樹和太陽，最后給窗框涂棕色、玻璃

留白。

師：“誰能給這個窗加些不一樣的花紋？”（邀請學生上臺用彩筆添加曲線紋

或花朵紋）

設計意圖：通過“范例拆解一步驟總結一示范互動”，將抽象的創(chuàng)作方

法轉化為可操作的流程；教師示范突出重點，學生上臺參與則增強互動性，降

低后續(xù)獨立創(chuàng)作的難度。

（三）創(chuàng)作實踐：“我的家園創(chuàng)意窗”

1.明確創(chuàng)作要求

結合教材第14頁的“創(chuàng)作提示”，師強調：

主題：設計“我家園里的窗“，可以是自己房間的窗、家里客廳的窗，也

可以是想象中的創(chuàng)意窗°

第5頁共39頁

方法：選擇“繪畫”或“拼貼”中的一種方法創(chuàng)作，鼓勵能力強的學生嘗

試兩種方法結合。

材料：繪畫組用水彩筆、油畫棒；拼貼組用彩紙、剪刀、膠水、毛線、亮

片等；注意安全使用剪刀，膠水適量涂抹。

細節(jié)：要畫出窗戶的基本構成，添加至少一種花紋，結合家園場景畫背

景。

2.分組創(chuàng)作，教師指導

學生自主選擇“繪畫組”或“拼貼組”進行創(chuàng)作（可獨立或2人小組合作）,

教師巡回指導，重點關注以下幾點：

對造型單一的學生：“除了方形窗，試試畫圓形或拱形窗？也可以把窗設

計成你喜歡的卡通造型，比如小兔子耳朵形?！?/p>

對花紋簡單的學生：“看看教材上的花紋，試試用直線和曲線組合，或者

畫你喜歡的小花、小星星?！?/p>

對背景缺失的學生：“你的窗在哪個房間里？可以畫窗外的小樹，或者窗

臺上的小盆栽?！?/p>

對拼貼組學生：“剪花紋時可以先在彩紙上畫好再剪，注意不要剪破窗框;

粘貼時要對齊，讓作品更整齊。”

設計意圖：自主選擇創(chuàng)作方式滿足學生的個性化需求，小組合作培養(yǎng)協(xié)作

能力；分層指導兼顧不同水平學生，幫助突破“創(chuàng)意不足”“細節(jié)缺失”的難點,

確保每個學生都能完成作品。

（四）展示評價：“窗戶設計博覽會”

全班展示：搭建“家園窗廊”

1.學生將作品貼在教室兩側的“家園窗廊”展示墻上，作品下方貼上“設

計師標簽”（注明“作品名稱”“設計師”“窗戶特點。

2.組織學生輪流參觀“窗廊”，邊看邊輕聲交流，教師引導關注“不同的窗

戶造型與花紋

多元評價：“夸夸我的創(chuàng)意窗”

1.學生互評：“最佳創(chuàng)意獎”推薦

第6頁共39頁

師：“請大家選出你認為最有創(chuàng)意的窗戶，說說它的優(yōu)點是什么？”

示例引導：“我推薦小明的，花朵形窗:因為它的形狀很特別，還用毛線裝

飾了窗框，很漂亮。”“我推薦小紅的，傳統(tǒng)花窗"她剪的花紋很精致，和教材上

的一樣好看?！?/p>

2.教師點評：結合素養(yǎng)目標肯定與建議

優(yōu)點：“大家都準確畫出了窗戶的基本構成，比如小剛的，教室窗'畫出了窗

框和玻璃，窗外的國旗和大樹很貼合校園場景；小麗的‘拼貼窗'用了彩紙和亮

片，材質豐富，體現(xiàn)了窗戶的裝飾美——這些都很棒！”

建議：”如果小宇的，圓形窗，能在玻璃上多畫些花紋，會更精致；小浩的

，方形窗，可以給窗外加些小鳥或云朵，讓家園場景更熱鬧?！?/p>

3.自我反思：“我的窗戶小改進”

師：“看看自己的作品，你覺得哪里畫得好？如果再畫一次，你會怎么改

進？”

4.設計意圖：“家園窗廊”的展示形式增強情境感，多元評價讓學生在“推

薦一點評一反思”中提升審美判斷能力；教師點評緊扣核心素養(yǎng)，幫助學

生明確進步方向。

（五）拓展延伸：“窗與家園的故事”

L教材內容鏈接

展示教材第15頁的“拓展活動”——“我家的窗觀察日記回家觀察家里

的窗，記錄它的形狀、花紋、窗外的景色，畫在美術本上。

2.師生互動，情感升華

師：“今天我們設計了多樣的窗，其實每扇窗背后都有家園的故事——早

上，我們透過窗看到太陽升起；晚上，我們透過窗看到星星和路燈。誰能說說

你家的窗帶給你什么溫暖的回憶？”（生可能分享“透過窗看媽媽澆花”“和弟弟

在窗邊看雪”等）

師小結：“窗是家園的眼睛，見證著我們的生活，也裝飾著我們的家。我們

要愛護家里和校園里的窗，更要愛護我們美麗的家園?！?/p>

3.環(huán)保與愛家園教育滲透

師：“平時我們要保持窗戶干凈，不要亂涂亂畫；看到窗戶損壞要告訴老師

或家長——這也是愛家園的一種方式?！?/p>

第7頁共39頁

4.設計意圖：將課堂學習延伸到家庭生活，通過“回憶溫暖故事”深化

，，窗與家園，，的情感聯(lián)結；環(huán)保與愛家園教育呼應單元主題，實現(xiàn)“美術育人”

的目標。

五、課堂小結

1.知識回顧

師帶領學生一起回顧本節(jié)課重點：

我們認識了窗戶的基本構成（窗框、玻璃、窗臺）和形狀、花紋、材質等

特征；

掌握了“定場景一畫窗框一添細節(jié)一巧裝飾”的創(chuàng)作步驟，用繪畫

或拼貼完成了“多樣的窗”作品；

感受到了不同窗戶的美感，知道窗是家園的重要組成部分。

2.情感升華

師：“今天，我們從觀察家園里的窗開始，設計了屬于自己的創(chuàng)意窗。每一

扇窗都藏著家園的溫暖，每一次創(chuàng)作都是對家園的熱愛。希望大家以后多留意

家園里的美，用畫筆或雙手把這份美記錄下來?！?/p>

3.作業(yè)布置

（1）完成教材第15頁的“觀察日記回家觀察家里的窗，畫下它的樣子,

寫下2句關于它的話（如“我家的窗是方形的，窗外有一棵大樹。

（2）和家長一起設計“理想中的家園窗”，用彩紙拼貼出模型，下節(jié)課帶到

學校分享。

本節(jié)課通過“觀察一分析一創(chuàng)作一評價一拓展”的遞進式環(huán)節(jié)，

緊扣人教版“愛我家園”單元主題，貼合二年級學生“從生活到藝術”的認知

特點；師生互動貫穿始終，通過實物觀察、范例拆解、多元評價等活動，實現(xiàn)

“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的落地，同時讓學生在

創(chuàng)作中感受“窗與家園”的情感聯(lián)結，萌發(fā)愛家園的真摯情感。

第8頁共39頁

第2課獨特的建筑

一、教學設計理念

本教學設計以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》“以美育人、以文化

人”為核心，立足二年級學生“貼近生活認知、具象思維主導、喜歡動手實踐”

的學情特點，圍繞第二單元《愛我家園》“感知家園之美、抒發(fā)熱愛之情”的主

題，構建…觀察一認知一表現(xiàn)一創(chuàng)意，四維聯(lián)動”的教學邏輯：

1.生活聯(lián)結為基：以學生熟悉的“身邊建筑”（家、學校、家鄉(xiāng)特色房）為

載體，避免抽象講解，讓學生從“看得見、摸得著的事物中發(fā)現(xiàn)建筑的獨特

性，建立“美術與生活”的緊密關聯(lián)；

2.圖像識讀為要：依托教材中的建筑圖片與學生作品，引導學生拆解建筑

的“核心元素”（屋頂、墻體、窗戶、裝飾），學會用“美術眼光”觀察建筑，

而非單純“看房子”；

3.創(chuàng)意表達為魂：不局限于“寫實畫建筑”，允許學生在抓住建筑主要特征

的基礎上，添加個性化創(chuàng)意（如給屋頂加彩虹、給墻體畫家鄉(xiāng)圖案），讓作品既

有“建筑辨識度”又有“兒童趣味性”；

4.文化理解為脈：通過對比“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑”與“現(xiàn)代建筑”的差異，滲

透“建筑承載家鄉(xiāng)記憶的理念，讓學生在美術學習中自然萌發(fā)“愛家園、愛

家鄉(xiāng)”的情感，落實“立德樹人”的根本任務。

二、核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：能觀察并識別教材中不同建筑的核心元素（如尖頂/平頂/

坡頂?shù)奈蓓?、方?圓形的窗戶、彩色/純色的墻體），能說出2-3種身邊建

筑（如家、學校）與教材建筑的相同或不同之處，能區(qū)分教材中學生作品的表現(xiàn)

技法（線描、拼貼）；

2.美術表現(xiàn)：能選擇線描或拼貼等技法，畫出1座自己熟悉的建筑，準確

第9頁共39頁

表現(xiàn)其1?2個獨特特征（如家里的坡頂屋頂、學校的圓形窗戶），嘗試用線條

勾勒建筑輪廓、用色彩區(qū)分建筑不同部分（屋頂、墻體、窗戶）；

3.審美判斷：能說出自己或同學作品中“建31畫得像”的地方（如“屋頂形

狀和真的一樣”“窗戶位置畫得很對''），能感受不同建筑的美（如傳統(tǒng)瓦房的坡

頂美、現(xiàn)代學校的整齊美）；

4.創(chuàng)意實踐：能突破“單純畫建筑”的局限，為建筑添加個性化元素（如給

屋頂畫太陽能板、給嚕體貼家鄉(xiāng)特產(chǎn)圖案、給建筑周圍畫小花園），讓作品展現(xiàn)

“我的獨特建筑”；

5.文化理解：了解家鄉(xiāng)建筑的1-2個特色（如家鄉(xiāng)房子多是紅磚墻、有雕

花門簾），知道建筑與生活的聯(lián)系（如坡頂屋頂方便下雨排水），感受“建筑是

家園的一部分“，養(yǎng)成"觀察身邊建筑細節(jié)”的習慣。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.認識建筑的核心元素（屋頂、墻體、窗戶、裝飾），能從教材圖片和身邊

建筑中找出其獨特之處（如教材中傳統(tǒng)建筑的翹角屋頂、現(xiàn)代建筑的玻漓墻

體）；

2.掌握1種表現(xiàn)建筑的技法（線描或拼貼），能清晰勾勒建筑輪廓，準確

表現(xiàn)其主要特征（如屋頂形狀、窗戶樣式）。

（二）教學難點

1.抓住建筑的“主要特征”進行表現(xiàn)，避免畫面元素雜亂（如畫學校時，突

出“多層、大窗戶”的特征，而非只畫細小裝飾）；

2.讓建筑畫面有“層次感”（如屋頂在最上面、墻體在中間、窗戶在墻體上）,

同時融入創(chuàng)意元素，體現(xiàn)“獨特性

四、教學過程

（-）情境導入：“家鄉(xiāng)建筑小導游”——喚醒生活經(jīng)驗，聚焦

主題

第10頁共39頁

1.教師活動:

（1）課前準備：①教材素材：提前復印教材第12-13頁的“家鄉(xiāng)建筑圖

譜”（含3組建筑圖：傳統(tǒng)瓦房——坡頂、紅苗墻、雕花窗；現(xiàn)代小區(qū)——

平頂、玻璃墻、方形窗；家鄉(xiāng)特色建筑——如江南水鄉(xiāng)的小橋流水房、北方

的窯洞，根據(jù)教材實際內容調整）；②實物道具：制作“建筑元素小卡片''（屋

頂：尖頂、平頂、坡頂；窗戶：方形、圓形、拱形；墻體：紅磚墻、白墻、彩

色墻，每種卡片配簡筆畫）；③互動課件：收集學生熟悉的本地建筑照片（如

學校大門、小區(qū)樓房、家鄉(xiāng)標志性建筑，如老街的瓦房、公園的亭子），做成

“家鄉(xiāng)建筑相冊”課件。

（2）課堂啟動：①情境創(chuàng)設：”小朋友們，今天我們要當，家鄉(xiāng)建筑小導

游’！你們每天上學路過的房子、住的小區(qū)、去玩的公園，都是我們家園的建筑。

現(xiàn)在老師先當導游，帶大家看一組特別的建筑，就在我們的美術書上哦?、?/p>

教材初讀：分發(fā)教材復印件，引導學生翻到第12頁“家鄉(xiāng)建筑圖譜”，提問：

“請小導游們看看教材里的這些建筑，它們長得一樣嗎？有的房子屋頂尖尖的，

有的平平的，你們發(fā)現(xiàn)它們最大的不一樣在哪里呀？③生活鏈接：播放

“家鄉(xiāng)建筑相冊”課件，展示本地建筑照片，追問：“這些是我們學校、小區(qū)的

建筑，和教材里的建筑比，有沒有一樣的地方？比如我們學校的屋頂是平的，

教材里哪座建筑也是平頂呀？”

2.學生活動：

（1）觀察教材圖片：認真翻看復印件，小聲討論：“這個房子屋頂是斜的，

像滑梯！”“那個房子的墻是紅色的，還有花紋！”“這個窗戶是圓的，像小太

陽！

（2）回答問題：積極舉手分享：”教材里的建筑不一樣，屋頂長得不一樣！

有的尖、有的平、有的斜！”“我們學校的屋頂是平的，教材里那個現(xiàn)代小區(qū)的

房子也是平頂！我家小區(qū)的墻是白色的，教材里有個房子的墻也是白色

的！”；

（3）主動補充：有的學生還會指著教材里的雕花窗說：“我奶奶家的老房子

也有這樣的窗戶，上面有花紋！”

3.設計意圖：

從“教材圖片-本地建筑—學生生活”三層遞進，符合二年級學生“從具

象到熟悉”的認知規(guī)律：“家鄉(xiāng)建筑小導游”的情境能激發(fā)學生的主人翁意識，

第11頁共39頁

避免“學建筑”的枯燥感；通過教材初讀和生活鏈接，讓學生初步感知“建筑

有不同特征”，為后續(xù)“拆解建筑元素”鋪墊基礎，同時讓學生意識到“教材里

的建筑和自己身邊的有關聯(lián)“，增強學習親切感。

（二）新知探究：“建筑的，身體零件小——結合教材，拆解特征

與技法

1.環(huán)節(jié)1:教材細品——認識建筑的核心元素（屋頂、墻體、

窗戶）

（1）教師活動：

①屋頂聚焦：拿起“屋頂元素小卡片、對應教材第12頁傳統(tǒng)瓦房空，

說：“小導游們，建筑就像我們有頭、身體、手一樣，也有‘身體零件'！最上面

的‘零件'是屋頂，教材里這座瓦房的屋頂是‘坡頂’（舉起坡頂卡片），像小朋友

的滑梯，下雨的時候雨水能順著斜坡流下來，很方便！再看旁邊的現(xiàn)代小區(qū)，

屋頂是，平頂’（舉起平頂卡片），有的還能在上面種花草。你們家的房子屋頂是

什么樣的？是坡頂還是平頂呀？”；

②墻體與窗戶：再指向教材里的紅體墻瓦房，說：“屋頂下面是‘墻體'，

這座瓦房的墻是紅磚墻,壞有花紋（指教材里的磚墻紋理）：墻體上的‘小眼睛'

是窗戶，這座瓦房的窗戶是方形的，還有雕花（指教材里的雕花窗）。再看教材

里的圓形窗建筑，窗戶像小月亮，特別可愛！請大家在教材里找一找，還有哪

些不一樣的墻體和窗戶，跟同桌說說！

③總結梳理：在黑板上畫“建筑元素樹''一樹干寫"建筑”，樹枝分

“屋頂（尖頂、平頂、坡頂）”“墻體（紅磚墻、白墻、彩色墻）”“窗戶（方形、

圓形、拱形）”，每個樹枝旁貼對應的元素卡片和教材圖片小貼紙，說：“這些就

是建筑的，身體零件:不同的零件組合起來，就有了不一樣的獨特建筑！”

（2）學生活動：

①屋頂討論：對照卡片和教材，舉手回答：“我家的房子是坡頂，和教材

里的瓦房一樣！”“我住的小區(qū)是平頂，和教材里的現(xiàn)代小區(qū)一樣！”“我見過尖

頂?shù)慕ㄖ?，在公園的亭子，像三角形！

②墻體與窗戶分享：同桌互相指著教材圖片說：“這個墻是白色的，窗戶

第12頁共39頁

是方形的！”“這個墻有花紋，窗戶是拱形的，像山洞！”；

③記憶鞏固：跟著黑板的“建筑元素樹”小聲念：“建筑有屋頂、墻體、

窗戶，屋頂有尖頂、平頂、坡頂……”

（3）設計意圖：

用“身體零件”比喻建筑元素，符合二年級學生的具象思維，避免抽象術

語；結合教材圖片和實物卡片，讓學生“看得見、摸得著''，快速埋解屋頂、墻

體、窗戶的差異；“建筑元素樹將零散知識系統(tǒng)化，幫助學生建立清晰的認知

框架，落實教學重點中“認識建筑核心元素”的目標。

2.環(huán)節(jié)2：教材案例——學習建筑的表現(xiàn)技法（線描、拼貼）

（1）教師活動：

①線描案例分析?：翻到教材第13頁學生作品《我的學校》（線描），放大

展示（可用投影儀），提問：“這位小畫家畫的是學校建筑，他用了什么方法？

（引導學生發(fā)現(xiàn)“只用線條畫，沒涂很多顏色”）對啦，這是，線描法，！你們看他

怎么畫屋頂?shù)模浚ㄓ弥本€畫平頂邊緣）怎么畫窗戶的？（用方形框畫窗戶，里面

加細線表示玻璃）怎么讓建筑看起來有層次的？［屋頂在最上面，墻體在下面，

窗戶在墻體中間）”；

②拼貼案例分析：再展示教材第13頁另一幅學生作品《奶奶家的瓦房》

（拼貼），說：“這位小畫家用的是，拼貼法‘，他把彩紙剪成屋頂、墻體、窗戶

的形狀，再貼在一起！你們看他的坡頂用了什么顏色的彩紙？（棕色）墻體呢？

（紅色）還在墻體上貼了什么小裝飾？（用黃色彩紙剪的小花，貼在窗戶旁

邊）”；

③技法對比：在黑板上貼“線描vs拼貼”對比表，左邊寫“線描法

—用線條畫，適合畫細節(jié)（如窗戶花紋）”，右邊寫"拼貼法一用彩紙貼,

適合表現(xiàn)顏色和形狀（如紅磚墻）’、，說：“兩種方法都能畫出獨特的建筑，等下

大家可以選自己喜歡的方法來畫！”

（2）學生活動：

①分析線描作品：認真觀察投影儀，舉手說：“他用直線畫屋頂，很整

齊！”“窗戶里有細線，像真的玻璃！”“建筑下面還有小線條，是地面！”；

②分析拼貼作品：興奮地說：“彩紙貼的屋頂像真的瓦片！”“小花裝飾好

第13頁共39頁

可愛，我也想貼！”“紅色的墻和教材里的瓦房一樣！”；

③技法選擇：小聲和同桌說：“我喜歡拼貼，我想貼彩色的屋頂！”“我想

用線描，畫我們學校的窗戶，有很多格子！”

（3）設計意圖：

以教材中的同齡學生作品為范例，能讓二年級學生產(chǎn)生“我也能做到”的

信心，避免對“畫建筑”產(chǎn)生畏難情緒；通過“細節(jié)拆解”（屋頂線條、窗戶畫

法），讓學生明確“線描/拼貼要畫什么“，而非籠統(tǒng)說“畫建筑對比表清晰

呈現(xiàn)兩種技法的特點，為后續(xù)創(chuàng)作的“技法選擇提供依據(jù)，落實教學重點中

“掌握1種表現(xiàn)技法”的目標。

3.環(huán)節(jié)3：創(chuàng)意啟發(fā)——教材“小設計”板塊延伸，構思獨

特建筑

（1）教師活動：

①教材拓展：翻到教材第13頁右下角“小設計”板塊（通常教材會有創(chuàng)

意提示，如“給你的建筑加一個特別的屋頂吧！”），朗讀提示語：“教材里的小

設計問我們'怎么讓建筑更獨特'，有的小朋友給屋頂加了太陽能板，有的給墻

體畫了家鄉(xiāng)的果樹你們想給自己的建筑加什么特別的東西呀？比如我們家鄉(xiāng)

產(chǎn)蘋果，能不能在墻體上圓蘋果圖案？或者給屋頂加一個小花園，種上小

花？二

②創(chuàng)意引導：展示“創(chuàng)意元素小圖片''（太陽能板、小花、果樹、小燈籠、

彩虹裝飾），說：“這些都是可以加的創(chuàng)意元素，也可以加你們喜歡的東西，比

如奧特曼貼紙、小愛心。但要記住，先把建筑的，身體零件'畫好（屋頂、墻體、

窗戶），再加創(chuàng)意，不然別人就看不出是建筑啦！”；

③同桌交流：組織“我的獨特建筑”小討論，提問：“請小導游們跟司桌

說說，你想畫哪座建筑（家、學校、家鄉(xiāng)的房子）？它的屋頂、墻體、窗戶是什

么樣的？想加什么創(chuàng)意元素？”

（2）學生活動：

①創(chuàng)意構思：看著教材“小設計”板塊，積極思考：“我想畫我家的房子,

屋頂是坡頂，加一個彩虹！”“我想畫學校，墻體上畫我們的?；?！”“我想畫奶

奶家的瓦房，窗戶上貼小燈籠，像過年一樣！

第14頁共39頁

②同桌分享：熱烈討論，互相提建議：“你加彩虹的時候，要畫在屋頂上

面，不要擋住墻體！”“我覺得你可以給學校的窗戶畫成圓形，更特別！”“我們

家鄉(xiāng)的桃樹很有名，你可以在墻體上畫桃樹！

③創(chuàng)意分享：2-3名學生舉手分享：“我想畫我們小區(qū)的平頂房子，在屋

頂加一個小花園，種上我喜歡的向日葵！我想畫家鄉(xiāng)的老街瓦房，在墻體上

畫老爺爺下棋的圖案，因為老街常有爺爺下棋！”

（3）設計意圖：

承接教材“小設計”板塊的創(chuàng)意提示，避免學生“只會寫實畫建筑“，引導

其思考“如何讓建筑更獨特”；“創(chuàng)意元素小圖片”為思路局限的學生提供參考,

但不限制想象，鼓勵結合家鄉(xiāng)特色（如特產(chǎn)、習俗），讓創(chuàng)意有“家園溫度”；

同桌交流能激發(fā)思維碰撞，同時幫助學生梳理“先畫核心元素、再加創(chuàng)意、’的

邏輯，為突破“畫面層次感的難點做鋪墊。

（三）創(chuàng)作實踐：“我的獨特建筑”——自主創(chuàng)作，落實素養(yǎng)

1.教師活動：

（1）任務布置：①明確主題：“現(xiàn)在請小導游們當，建筑小設計師'，用線

描或拼貼的方法，畫一座‘我的獨特建筑'——可以是你家的房子、學校，也可

以是你想象中的家鄉(xiāng)建筑：②核心要求：“記住三個小步驟：第一步，畫/貼

建筑的，身體零件，（屋頂在最上面，畫對形狀：尖頂/平頂/坡頂；墻體在中

間，畫對顏色：紅墻/白墻；窗戶在墻體上，畫對樣式：方形/圓形）；第二

步，加1-2個創(chuàng)意元素（如屋頂?shù)牟屎?、墻體的果樹、窗戶的小燈籠）；第三

步，讓畫面干凈整齊（線條不涂出輪廓，彩紙貼牢不翹邊）”；③材料分發(fā)：提

供畫紙、彩筆（細頭用于勾線，粗頭用于涂色）、彩紙（紅、白、棕、黃等常用

色）、安全剪刀、固體膠，按“線描組”“拼貼組”分類擺放。

（2）材料指導：①線描組：”用細頭彩筆先勾屋頂輪廓，再勾墻體，最后

畫窗戶；涂色時，屋頂、墻體、窗戶用不同顏色，比如屋頂涂棕色、墻體涂紅

色、窗戶涂藍色，這樣更清楚；②拼貼組：“先把彩紙剪成屋頂形狀（比如坡頂

剪兩個三角形），貼在畫紙最上面；再剪墻體形狀（長方形），貼在屋頂下面；

最后剪窗戶形狀，貼在墻體上；創(chuàng)意元素剪小一點，貼在空白處，不要擋住建

筑主體。

（3）個別幫扶：①對“不會畫屋頂”的學生：“你家的屋頂是坡頂，我們

第15頁共39頁

可以先畫一條橫線（屋頂?shù)倪叄?，再從橫線兩端往下畫兩條斜線，像滑梯一樣，

老師幫你畫個草稿，你跟著描好不好？”；②對“畫而沒層次”的學生：“你看,

你的窗戶畫在屋頂上啦，應該在墻體上哦！我們把窗戶擦掉，重新畫在墻體中

間，屋頂在最上面，這樣就有層次了！”；③對"創(chuàng)意不足’’的學生：“你的平

頂房子畫得很整齊，要不要在屋頂加幾個小圓圈，像太陽能板？或者在墻體旁

邊畫一棵小樹，是我們家鄉(xiāng)的果樹，這樣就更獨特啦！”

2.學生活動：

（1）技法選擇：約60%學生選線描（操作簡單，適合畫細節(jié)），40%學

生選拼貼（喜歡剪貼，能快速出效果），少數(shù)學生“混搭”（線描勾墻體輪廓，

拼貼屋頂和窗戶）；

（2）專注創(chuàng)作：①線描學生：先畫屋頂（有的畫坡頂，用斜線；有的畫平

頂，用直線），再畫墻體（有的涂紅磚墻，用短線畫紋理；有的涂白墻，用空白

表示），然后畫窗戶（方形窗戶畫方框，圓形窗戶畫圓圈），最后加創(chuàng)意（屋頂

畫彩虹、墻體畫小花、窗戶旁畫小燈籠）；②拼貼學生：先剪棕色彩紙做坡頂,

貼在畫紙上方；再剪紅色彩紙做墻體，貼在下方；剪白色彩紙做方形窗戶，貼

在墻體中間；最后剪黃色彩紙做小花，貼在墻體旁邊，嘴里念叨：“這是奶奶家

的瓦房，小花是我種的！，'；

（3）互助合作：同桌之間互相幫忙：“你的剪刀用得小心點，別剪到手

指！”“我的彩筆不夠了，能借你的藍色畫窗戶嗎？”“你看我的屋頂歪了，幫我

扶正一下！”

3.設計意圖：

“三步任務法將創(chuàng)作拆解為“核心元素-創(chuàng)意―整潔”，符合二年級學生

“分步完成”的認知習慣，避免其面對空白畫紙時無從下手；材料指導細化到

“工具使用”（細頭/粗頭彩筆、剪紙順序），降低操作難度；個別幫扶針對“屋

頂畫法、層次、創(chuàng)意”二大常見問題，確保每個學生都能完成作品，同時鼓勵

互助，培養(yǎng)合作意識；允許“混搭技法”，為有能力的學生提供創(chuàng)意空間，落實

“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。

（四）展示評價：“家園建筑博覽會”一互動反饋，深化理解

1.教師活動：

第16頁共39頁

（1）作品展示：①主題布置：在教室后方布置“家園建筑博覽會”展示

區(qū)，貼3張海報：“傳統(tǒng)建筑館”“現(xiàn)代建筑館”“創(chuàng)意建筑館”；②分類張貼：

引導學生將作品按“畫的建筑類型“貼到對應展館（如畫瓦房的貼“傳統(tǒng)建筑

館”，畫小區(qū)的貼“現(xiàn)弋建筑館“，畫創(chuàng)意彩虹房的貼“創(chuàng)意建筑館”），每張作

品旁貼一張“小導游標簽“，讓學生寫下“我的建筑是（家/學校/瓦

房），它的獨特之處是

（2）評價引導：①學生導覽：“現(xiàn)在請小導游們拿著自己的作品，到各個

展館參觀，聽作者介紹他的建筑。參觀完后，每個小導游要選一幅，最想住的建

筑，，等下跟大家說說為什么想住那里?、诜窒斫涣鳎貉?-4名學生分

享：“你選的是哪幅作品？它是哪種建筑？你覺得它最獨特的地方是什么？”；

③教師總結：“今天每個小設計師都畫出了獨特的建筑！有的小朋友準確畫出

了奶奶家瓦房的坡頂，有的畫出了學校的平頂，還有的加了彩虹、果樹這些創(chuàng)

意元素，讓建筑變得更可愛！特別是很多小朋友畫的建筑里有我們家鄉(xiāng)的特色,

比如紅磚墻、果樹，這就是我們家園的獨特建筑呀！”

2.學生活動：

（1）展館參觀：拿著自己的作品，在各個展館間走動，認真聽作者介紹：

“你的建筑有彩虹屋頂，真好看！”“你畫的是我們學校，窗戶和真的一樣！”“你

貼的小花是家鄉(xiāng)的桃花嗎？我奶奶家也有！”；

（2）分享反饋：①分享選擇：“我選的是小明的瓦房作品，它的屋頂是坡

頂，還有雕花窗，像我奶奶家的房子，我想住進去！”“我選的是小紅的創(chuàng)意建

筑，屋頂有太陽能板，還有小花園，很特別！"；②自我反思：有的學生說：

“我畫的屋頂有點歪，下次要畫直一點！”“我沒加家鄉(xiāng)的元素，下次想畫家鄉(xiāng)的

果樹！二③互相贊美：“你的建筑顏色涂得很均勻，真好看！”“你的拼貼很整

齊，我要向你學習！”

3.設計意圖：

“主題展館”分類展示，讓學生直觀感受“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、創(chuàng)意”建筑的差異,

培養(yǎng)"分類認知”能力；"小導游標簽“幫助學生梳理作品亮點，鍛煉語言表達;

“最想住的建筑”評價角度，避免“好不好看”的籠統(tǒng)評價，引導學生關注“建

筑的獨特性和生活感”，落實“審美判斷”素養(yǎng)；教師總結緊扣“家園特色”，

強化“建筑與家鄉(xiāng)”的關聯(lián)，為后續(xù)“文化理解”做收尾。

五、課堂小結

第17頁共39頁

1.教師活動：

“小朋友們，今天我們當了‘家鄉(xiāng)建筑小導游’和'建筑小設計師'，收獲可真

大！我們從教材里認識了建筑的，身體零件，——屋頂有尖頂、平頂、坡頂，墻

體有紅墻、白墻，窗戶有方形、圓形；還學會了用線描或拼貼畫建筑，很多小

朋友還加了創(chuàng)意元素，比如彩虹屋頂、家鄉(xiāng)的果樹，讓建筑變得特別獨特！

其實我們的家園里，還有很多有意思的建筑——比如老街的老房子、公

園的小亭子、家鄉(xiāng)的大橋。希望大家以后放學回家、周末出去玩的時候，多看

看這些建筑，找找它們的，身體零件、想想它們的獨特之處，下次美術課我們

再一起畫更多，家園的獨特建筑'好不好？”

2.學生活動：

（1）齊聲回應：“好!”“我明天就去看老街的房子！''；

（2）課后計劃：“我要和媽媽去公園，看亭子的屋頂是什么樣的，回家畫

下來！”“我要去奶奶家，仔細看瓦房的窗戶，下次畫雕花！”“我想畫家鄉(xiāng)的大

橋，它的橋洞是圓形的，很特別！”

3.設計意圖：

小結先回顧本節(jié)課的核心知識（建筑元素、表現(xiàn)技法、創(chuàng)意），讓學生明確

收獲，增強成就感；再將“觀察建筑”延伸到課君生活，呼應單元《愛我家園》

的主題，引導學生“用美術眼光關注家園”，而非只在課堂上學習；最后用“下

次再畫”的約定，激發(fā)學生持續(xù)觀察和創(chuàng)作的興趣，讓美術學習自然融入生活,

同時深化“愛家園、愛家鄉(xiāng)”的情感，落實“文化理解”的核心素養(yǎng)目標。

第3課校園小導游

第18頁共39頁

一、教學設計理念

本教學設計以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》“以美育人、以文化

人”為核心導向，緊扣第二單元《愛我家園》“感知身邊家園之美，用美術表達

熱愛”的單元主旨，結合小學二年級學生“以具象思維為主、熱愛角色扮演與

生活化實踐”的認知特點，構建“校園觀察一美術轉化一情感表達”的教

學路徑。

二年級學生對校園環(huán)境已具備“熟悉但不系統(tǒng)”的認知，本節(jié)課以“校園

小導游”為角色載體，打破“單純畫校園”的傳統(tǒng)模式，將“觀察校園場景”

與“設計導游元素”結合：一方面，引導學生通過“實地回憶+教材參考”，

梳理校園典型場景（如教學樓、操場、花壇）的形態(tài)特征（線條、色彩、布局），

培養(yǎng)“有意識的觀察習慣另一方面，鼓勵學生將“導游路線圖、指示牌、景

點介紹”等元素融入創(chuàng)作，讓美術作品不僅是“校園的畫像”，更是“可互動的

導游工具”，實現(xiàn)“美術表現(xiàn)”與“生活應用”的結合。

教學過程中始終遵循“低門檻切入、高興趣驅動、深情感滲透”原則：避

免復雜的空間透視理論，用“近大遠小”的生活化語言（如“近處的樹看起來大,

遠處的樹看起來小''）輔助理解；通過“小導游招募路線圖分享等互動形式,

維持學生參與熱情；在觀察與創(chuàng)作中，潛移默化滲透“愛校園、護校園”的情

感，讓學生在“畫校園、當導游”中，深化對“家園（校園）”的歸屬感與熱

愛。

二、核心素養(yǎng)目標

依據(jù)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》美術學科核心素養(yǎng)（圖像識讀、

美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解），結合本節(jié)課教學內容與二年級學

情，制定以下目標：

（-）圖像識讀

1.能觀察并識別教材第12-13頁“校園典型場景圖”（教學樓、操場、花壇）

的形態(tài)差異，說出“教學樓是長方形的，有很多窗戶；操場是大大的，有跑道

線；花壇是圓圓的，有很多顏色的花

2.能分析教材第14頁學生作品《我的校園導游路線圖》《教學樓前的小花

園》，發(fā)現(xiàn)“場景主體（如教學樓）+導游元素（如箭頭路線、指示牌）”的組

合方式，理解“導游路線圖要讓別人看懂‘去哪里、看什么

第19頁共39頁

（-）美術表現(xiàn)

1.能運用直線、曲線等線條，準確表現(xiàn)1-2個校園典型場景的主要特征（如

用直線畫教學樓的墻體，用曲線畫花壇的輪廓，用短線畫操場的跑道）；

2.能在場景中添加至少1種導游元素（如箭頭路線、“操場入口”指示牌、

“花壇景點”小標簽），用簡單文字或符號（如“t””口，）標注，讓作品具備“導

游功能”；

3.能運用鮮艷、和諧的色彩（如用黃色涂教學樓的墻，綠色涂操場的草坪，

彩色涂花壇的花）表現(xiàn)校園的生機，做到色彩不超出輪廓線。

（三）審美判斷

1.能說出自己或同伴作品中“好看的校園場景”特點（如“教學樓畫得很整

齊，窗戶大小一樣”“花壇的顏色很鮮艷，像真的花一樣”），初步建立“線條整

齊、色彩和諧、場景清晰”的審美標準；

2.能對比“只有場景的畫”和“有導游元素的畫“，說出“加了箭頭和指示

牌的畫，能知道怎么走，更有用“，理解“美術作品可以有實用功能

（四）創(chuàng)意實踐

1.能突破“單一場景”的局限，設計“有路線的校園導游圖”（如“從教室一

花壇一操場”的路線），體現(xiàn)個性化想法（如在路線旁畫自己喜歡的校園小細節(jié),

如小亭子、滑梯）；

2.能嘗試用不同工具輔助創(chuàng)作（如用尺子畫教學樓的直線，用圓形瓶蓋拓印

花壇的輪廓），探索場景表現(xiàn)的多種可能性。

（五）文化理解

1.能通過觀察與創(chuàng)作，說出“我喜歡校園的操場，因為可以跑步；我喜歡

花壇，因為有很多花”，表達對校園的喜愛之情；

2.能理解“校園是我們的，第二個家’，當小導游可以讓別人更了解我們的

校園”，初步建立“愛護校園、宣傳校園”的意識。

三、教學重難點

第20頁共39頁

（一）教學重點

1.觀察并總結校園典型場景（教學樓、操場、花壇）的主要特征（形狀、線

條、色彩），能用美術語言（線條、色彩）準確表現(xiàn)；

2.在場景創(chuàng)作中添加合適的導游元素（箭頭路線、指示牌.），讓作品具備

“導游功能”，做到場景與導游元素不脫節(jié)。

（二）教學難點

I.表現(xiàn)校園場景的“簡