——2025-2026學(xué)年秋季第一學(xué)期師徒結(jié)對工作總結(jié)（青年教師、指導(dǎo)教師）一、青年教師視角總結(jié)本學(xué)期，我有幸參與學(xué)校師徒結(jié)對活動(dòng)，師從[指導(dǎo)教師姓名]老師。在指導(dǎo)教師的悉心引領(lǐng)、耐心指導(dǎo)與無私幫助下，我圍繞教學(xué)能力提升、德育素養(yǎng)培育、教研能力發(fā)展三大核心目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作，逐步褪去教學(xué)青澀，在課堂駕馭、學(xué)生管理、課程設(shè)計(jì)等方面取得了階段性進(jìn)步?，F(xiàn)將本學(xué)期結(jié)對學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：（一）深耕課堂教學(xué)，夯實(shí)教學(xué)根基課堂是教學(xué)的核心，也是我成長的主陣地。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我完成了從“會(huì)上課”到“上好課”的初步轉(zhuǎn)變。課前，指導(dǎo)教師帶我研讀新課標(biāo)、分析教材重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教我如何創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)情的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)有層次性的課堂提問，避免教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。針對每一篇教案，指導(dǎo)教師都會(huì)逐字逐句修改，重點(diǎn)標(biāo)注教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、時(shí)間分配等細(xì)節(jié)，幫助我搭建科學(xué)的教學(xué)框架。課中，我堅(jiān)持旁聽指導(dǎo)教師的示范課，學(xué)習(xí)其靈動(dòng)的課堂駕馭技巧、精準(zhǔn)的重難點(diǎn)突破方法以及與學(xué)生高效互動(dòng)的方式。課后，指導(dǎo)教師會(huì)及時(shí)開展評課，既肯定我的亮點(diǎn)，也一針見血地指出不足——如初期我存在課堂節(jié)奏把控失衡、對學(xué)生突發(fā)提問應(yīng)對不足等問題，指導(dǎo)教師通過模擬課堂場景、分享過往教學(xué)案例等方式，教我靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、預(yù)設(shè)課堂生成問題的技巧。本學(xué)期，我累計(jì)旁聽示范課20節(jié)，獨(dú)立執(zhí)教公開課4節(jié)，在多次磨課、評課中，我的課堂教學(xué)能力顯著提升，學(xué)生課堂參與度較開學(xué)初提高30%。（二）踐行德育理念，提升育人能力作為青年教師，我曾在“教書”與“育人”的融合中感到困惑，指導(dǎo)教師以實(shí)際行動(dòng)為我樹立了榜樣。他始終強(qiáng)調(diào)“德育融入日常教學(xué)”，指導(dǎo)我挖掘?qū)W科德育資源，將價(jià)值觀引領(lǐng)、習(xí)慣養(yǎng)成融入課堂教學(xué)。在語文教學(xué)中，指導(dǎo)我通過經(jīng)典篇目講解培育學(xué)生人文情懷；在班級管理中，教我建立“嚴(yán)慈相濟(jì)”的管理模式，通過“榜樣引領(lǐng)”“個(gè)性化溝通”等方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。針對我初期班級管理經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)對學(xué)生矛盾缺乏方法的問題，指導(dǎo)教師帶我參與班級德育活動(dòng)策劃，教我如何開展主題班會(huì)、如何與叛逆期學(xué)生溝通、如何搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)。本學(xué)期，在指導(dǎo)教師的幫助下，我成功開展“文明行為我踐行”“團(tuán)結(jié)友愛共成長”等主題班會(huì)8節(jié)，建立了班級自主管理小組，學(xué)生規(guī)則意識、集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)，所帶班級在校園文明評比中多次獲獎(jiǎng)。（三）參與教研實(shí)踐，拓寬專業(yè)視野指導(dǎo)教師鼓勵(lì)我主動(dòng)參與教研活動(dòng)，打破“只教不研”的局限。他帶我加入學(xué)校德育教研小組，參與“課程思政案例開發(fā)”“學(xué)生行為習(xí)慣評價(jià)”等微型課題研究，教我如何收集教學(xué)素材、撰寫教研論文、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫的《初中語文課堂中德育滲透的路徑探索》入選校級優(yōu)秀教研案例，參與的班級德育管理微課題順利結(jié)題。同時(shí)，指導(dǎo)教師分享自身教研經(jīng)驗(yàn)，推薦優(yōu)質(zhì)教研書籍、教學(xué)期刊，引導(dǎo)我關(guān)注教育前沿理念，學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中反思、在反思中提升。通過參與教研活動(dòng)，我不僅拓寬了專業(yè)視野，更養(yǎng)成了“教學(xué)+反思+研究”的良好習(xí)慣，逐步從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。（四）正視自身不足，明確改進(jìn)方向盡管本學(xué)期取得了一定進(jìn)步，但我也清醒認(rèn)識到自身不足：一是課堂教學(xué)的創(chuàng)新性不足，對新型教學(xué)模式、新媒體技術(shù)的運(yùn)用不夠熟練，難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是德育工作的針對性有待加強(qiáng)，對不同性格、不同基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)不足；三是教研能力仍較薄弱，課題研究、論文撰寫的深度不夠。后續(xù)，我將以本學(xué)期結(jié)對學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，繼續(xù)虛心向指導(dǎo)教師請教，主動(dòng)學(xué)習(xí)新型教學(xué)技術(shù)與方法，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；深入研究學(xué)情，提升德育工作的精準(zhǔn)度；加大教研投入，積累教研經(jīng)驗(yàn)，努力提升自身綜合素養(yǎng)，早日成為一名“教書有術(shù)、育人有方”的優(yōu)秀教師。二、指導(dǎo)教師視角總結(jié)為助力青年教師快速成長，傳承學(xué)校優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，本學(xué)期我有幸承擔(dān)[青年教師姓名]老師的指導(dǎo)工作。結(jié)合青年教師的成長特點(diǎn)與教學(xué)需求，我圍繞“教學(xué)能力提升、德育素養(yǎng)培育、教研能力塑造”三大核心，制定個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃，通過“示范課引領(lǐng)、手把手磨課、全方位幫扶”的方式，扎實(shí)推進(jìn)師徒結(jié)對工作，助力青年教師穩(wěn)步成長?，F(xiàn)將本學(xué)期指導(dǎo)工作情況總結(jié)如下：（一）精準(zhǔn)定位需求，制定個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃結(jié)對初期，我通過聽課、交流、查看教案等方式，全面了解青年教師的教學(xué)基礎(chǔ)、優(yōu)勢與不足：該教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識、飽滿的教學(xué)熱情，善于與學(xué)生溝通，但缺乏課堂駕馭經(jīng)驗(yàn)、德育融入技巧與教研意識，對新課標(biāo)理念的踐行不夠深入。基于此，我制定了“三步走”指導(dǎo)計(jì)劃：初期聚焦課堂教學(xué)基礎(chǔ)能力提升，中期側(cè)重德育融合與班級管理能力培養(yǎng)，后期強(qiáng)化教研能力與教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)，確保指導(dǎo)工作精準(zhǔn)發(fā)力、循序漸進(jìn)。（二）聚焦課堂核心，助力教學(xué)能力進(jìn)階課堂教學(xué)能力是教師的核心素養(yǎng)，我將示范課作為引領(lǐng)青年教師成長的重要載體，每節(jié)課后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面開展針對性評課，幫助其理清教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。針對青年教師課堂節(jié)奏把控失衡、重難點(diǎn)突破不精準(zhǔn)的問題，我采用“磨課式”指導(dǎo)，從教案修改、課件優(yōu)化到模擬試講，逐環(huán)節(jié)打磨，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略，掌握重難點(diǎn)分層突破、課堂生成問題應(yīng)對等技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師大膽嘗試自主授課，我全程跟蹤聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。為拓寬其教學(xué)視野，我推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)情境教學(xué)、合作探究等新型教學(xué)模式，嘗試將新媒體技術(shù)融入課堂。經(jīng)過一學(xué)期的指導(dǎo)，青年教師的課堂教學(xué)能力顯著提升，課堂設(shè)計(jì)更具邏輯性與趣味性，對課堂的駕馭能力、對學(xué)生的引導(dǎo)能力均有明顯進(jìn)步，公開課獲得師生一致好評。（三）強(qiáng)化德育引領(lǐng)，培育綜合育人能力立足“立德樹人”根本任務(wù)，我注重引導(dǎo)青年教師樹立“全員育人、全程育人”理念，將德育工作貫穿指導(dǎo)全過程。在教學(xué)指導(dǎo)中，我引導(dǎo)其挖掘各學(xué)科德育資源，學(xué)會(huì)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、行為習(xí)慣養(yǎng)成、家國情懷培育融入課堂教學(xué)，避免德育與教學(xué)“兩張皮”。在班級管理中，我分享自身班級管理經(jīng)驗(yàn)，教其建立班級規(guī)章制度、搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)，通過主題班會(huì)、個(gè)性化溝通、榜樣引領(lǐng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣與道德素養(yǎng)。針對青年教師應(yīng)對學(xué)生矛盾、青春期心理問題經(jīng)驗(yàn)不足的問題，我?guī)鋮⑴c班級日常管理，現(xiàn)場指導(dǎo)其與學(xué)生溝通的技巧、處理班級突發(fā)事件的方法，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)生心理需求，做到“嚴(yán)管厚愛”。本學(xué)期，青年教師已能獨(dú)立開展主題班會(huì)、自主處理班級日常事務(wù)，所帶班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，德育工作成效顯著。（四）引領(lǐng)教研實(shí)踐，拓寬專業(yè)成長路徑為幫助青年教師打破“重教學(xué)、輕教研”的局限，我引導(dǎo)其主動(dòng)參與學(xué)校教研活動(dòng)，加入微型課題研究小組，從教學(xué)素材收集、案例分析到論文撰寫，全程給予指導(dǎo)。我鼓勵(lì)其在教學(xué)實(shí)踐中反思，將教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為教研課題，教其如何提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教研成果，逐步培養(yǎng)教研意識與研究能力。同時(shí)，推薦其閱讀教育類核心期刊、參與校外教研培訓(xùn)，拓寬專業(yè)視野，學(xué)習(xí)前沿教育理念。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，青年教師已養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫教研案例，主動(dòng)參與課題研究，教研能力得到初步提升，為其長遠(yuǎn)專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（五）反思指導(dǎo)過程，優(yōu)化后續(xù)幫扶策略本學(xué)期師徒結(jié)對工作雖取得一定成效，但也存在不足：一是對青年教師創(chuàng)新能力的引導(dǎo)不夠深入，其課堂教學(xué)仍受傳統(tǒng)模式束縛，新型教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用不夠熟練；二是指導(dǎo)方式較為傳統(tǒng)，對青年教師個(gè)性化成長需求的關(guān)注可進(jìn)一步加強(qiáng)；三是對教研能力的培養(yǎng)仍停留在基礎(chǔ)層面，課題研究、論文撰寫的深度有待提升。后續(xù)，我將優(yōu)