單元定位本單元以“自然之美與生命感悟”為主題，通過《草原》展現(xiàn)“自然風(fēng)光的詮釋“自然意境中的情感寄托”、《花之歌》演繹“以物喻人彰顯生命價值”。核心語文要素為“抓住關(guān)鍵語句，體會自然景物的特點與作者表達(dá)的情感”“學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的寫作方法”,在閱讀中提升審美鑒賞力與深層感悟力，在寫作中學(xué)會以獨特視角展現(xiàn)對事物的認(rèn)知與情感。1《草原》3.字形特點與辨析：“毯”:半包圍結(jié)構(gòu)，外“毛”(筆順：撇、橫、橫、豎彎鉤，不要漏寫橫),“綴”:左右結(jié)構(gòu)，左“纟”(表絲線關(guān)聯(lián)),右“”(筆順：橫折、橫、橫、豎提、撇、橫撇/橫鉤、捺，不要多寫筆畫),與“輟”(車字旁，表停止)區(qū)分，記“絞絲旁表點綴(裝飾，與絲線相關(guān)),車字旁表輟學(xué)(停止，與行動相關(guān))”;點),與“府”(上下結(jié)構(gòu)，表官府)區(qū)分，記“有‘肉’表腐爛(與物質(zhì)變質(zhì)相關(guān)),無‘肉’表府邸(與場所相關(guān))”;“蹄”左右結(jié)構(gòu)，左“足”(不要少寫“足”底部的撇),右“帝”(筆順：點、橫、點、撇、橫、豎、橫折鉤、豎、撇、點，不要漏寫中間的橫),與“啼”(口字旁，表鳴叫)區(qū)分，記“足字旁表蹄子(與動物肢體相關(guān)),口字旁表啼叫(與聲音相關(guān))”。二、語言積累與運用1.重點語句品析(景物與情感):"那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?“那么……那么……”的句式，直接描寫草原天空的特點，“高歌一曲”的動作，直白傳遞作者初見草原的愉悅，奠定全文歡快基調(diào));“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了動態(tài)描寫凸顯草原的遼闊與靈動，暗含喜愛);“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”(結(jié)尾點題，“何忍別”直接抒發(fā)送合，升華情感，余味悠長)。2.關(guān)鍵句式(寫景與抒情):“(地方)的(景物)是那么(特點1),那么(特點2),使我總想(動作),表達(dá)(情感)”(例：“山間的溪水是那么清澈，那么歡快，使我總想蹲下身來，表達(dá)對它的喜愛”);“(景物A)(動作),像(比喻),(感受)”(例："蝴蝶在花叢中飛舞，像給花朵系上了彩色的絲帶，讓人覺得格外美好”)。語速放緩，“何忍別”重讀，傳遞不舍，尾音稍長，留有余韻。三、閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“初見草原(景美→心悅)→迎客相見(禮誠→情切)→聯(lián)歡互動(歌歡→舞熱)→惜別叮囑(情深→不舍)”的順序，以“景”為線，以“情”為魂，層層遞進(jìn)展現(xiàn)草原之美與蒙漢情誼；2.情感體會：理解“自然景物的美好能喚起人內(nèi)心的愉悅，而真誠的交往能讓情感超越地域與民族”,學(xué)會“用欣賞的眼光看待自然，用真誠的態(tài)度對待他3.閱讀方法：“畫面想象法”結(jié)合文中景物描寫(如“綠毯繡白花”“斜陽照草原”),在腦海中構(gòu)建畫面，直觀感受草原之美；“情感追蹤法”——梳理作者情感變化(愉悅→熱情→不舍),分析景物與事件對情感的推動作用。2《丁香結(jié)》3.字形特點與辨析： (豎心旁，表悠閑)區(qū)分，記“山字頭表幽靜(與環(huán)境相關(guān)),豎心旁表悠閑(與心情相關(guān))”;“雅”:左右結(jié)構(gòu)，左“牙”(筆順：橫、撇折、豎鉤、撇，不要少寫撇),右“隹”(表鳥類，引申為美好),與“鴉”(鳥字旁，表烏鴉)區(qū)分，記“隹字旁表雅致(美好),鳥字旁表烏鴉(鳥類)”;字旁，表基礎(chǔ))區(qū)分，記“提手旁表笨拙(與動作相關(guān)),石字旁表基礎(chǔ)(與事物根基相關(guān))”;“薄”上下結(jié)構(gòu)，上“廿”,下橫、橫、豎、點、橫撇/橫鉤、豎、橫折、橫、橫，不要漏寫筆畫),多音字“薄”(bó單薄/báo薄紙/bò薄荷),課文中讀bó。1.重點語句品析(景物與思考):“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香?！?從“視覺”(白、紫)和“嗅覺”(甜香)描編造離奇情節(jié)。二、寫作思路(支架)1.開頭(點題：變形對象+原因/過程):用“一天，(契機(jī)),我突然變成了(事物),(變形后的樣子/第一感受)”引出主題(例：“一天，我在花園里盯著蝴蝶發(fā)呆，突然身體變輕，翅膀從后背冒出來——我變成了一只彩色的蝴蝶，扇動翅膀就能隨風(fēng)起舞”);2.中間(寫經(jīng)歷：具體事件+細(xì)節(jié)):寫“變形后的能力與發(fā)現(xiàn)”:“變成(事物)后，我能(能力),還發(fā)現(xiàn)(以前沒注意的景象)”(例：“變成蝴蝶后，我能停在花瓣上喝花蜜，還發(fā)現(xiàn)每片花瓣上都有細(xì)細(xì)的絨毛，像覆蓋著一層輕紗”);寫“變形后的關(guān)鍵經(jīng)歷”:“有一次，(事件發(fā)生),我(應(yīng)對方式), (心理活動)”(例：“有一次，大雨突然落下，我來不及躲進(jìn)花叢，一只蜜蜂拉著我躲進(jìn)了蘑菇傘下，我心里又溫暖又感動”);3.結(jié)尾(抒情感：感受+思考):用“變回人后，我(回憶變形經(jīng)歷的感受),也明白了(從經(jīng)歷中得到的思考)”總結(jié)(例：“變回人后，我總想起和蜜蜂共躲雨的畫面，也明白了無論多么渺小，互相幫助就能克服困難”低頭看見以前要仰望的大樓變成了‘小方塊’,汽車像小甲殼蟲一樣慢慢爬，風(fēng)在耳邊唱歌，這種自由是以前從未有過的”,用“小鳥的視角”讓內(nèi)容更鮮活；2.“事件驅(qū)動法”傳情感：不用“我變成小草很堅強(qiáng)”,而寫"暴雨把我打得彎下腰，我以為自己要斷了，可雨停后，我又慢慢挺直了身子，看著陽光下的露珠，我覺得自己特別堅強(qiáng)”,用“具體事件”體現(xiàn)品格與情感；3.“前后對比法”顯變化：不用“變形讓我有收獲”,而寫“以前我覺得螞蟻很渺小，不屑于看它們；變成螞蟻后，我看到它們齊心協(xié)力搬面包屑，才明白團(tuán)結(jié)的力量——變形讓我學(xué)會了尊重每一個小生命”,用“變形前后的認(rèn)知對比”凸顯收獲。1.詞語積累(描寫自然、變形的詞):積累本單元詞語：“灑脫、幽雅、渾濁、笨拙、愁怨、蒼穹、馥郁、婆娑、補(bǔ)充拓展：描寫自然景象——“波光粼粼、層林盡染、云蒸霞蔚”;描寫變形體驗——“身臨其境、煥然一新、不可思議”;仿寫練習(xí)：描寫“變形后的感受”的詞“輕盈自在、視角獨特、奇妙無2.句子品析(借景抒情、托物言志的作用):對比句子：“草原很美。"vs“羊群像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，蒙漢人民手拉手跳舞，我舍不得離開。”(體會“借景抒情”讓描寫更具體，情感更真摯);對比句子：“花很堅強(qiáng)。"vs“花飲朝露、迎風(fēng)雨，從不顧影自憐，始終仰望光明?！?體會“托物言志”讓品格更形象，道理更易理解);練習(xí)：用“托物言志”寫句子(例：“青松在寒冬里挺立，不畏懼風(fēng)雪，它3.病句修改(常見錯誤：語序不當(dāng)、指代不明):語序不當(dāng)：“我在草原上看到了潔白的羊群和悠揚(yáng)的歌聲聲”搭配不當(dāng)，改為“我在草原上看到了潔白的羊群，聽到了悠揚(yáng)的歌聲”);明送給小剛一支筆，小剛很喜歡”);練習(xí)：修改“變形后，我看到了它的美麗?！?“它”指代不明，改為“變形4.書寫指導(dǎo)：重點寫好“德、馨、馥”等復(fù)雜字：不要漏寫，整體重心在中間；“馨”:上下結(jié)構(gòu)，上“聲”(不要少寫“士”的橫),下“香”(“香”的撇要舒展),上下比例協(xié)調(diào)；“馥”:左右結(jié)構(gòu)，左“香”要窄，右“復(fù)”要寬，“復(fù)”的橫畫間距均勻，不要漏寫筆畫。1.日積月累(描寫自然、人生的名言):“鞠躬盡瘁，死而后已。”(諸葛亮)“捐軀赴國難，視死忽如歸?！?曹植)“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人?！?李綱)理解：前兩句強(qiáng)調(diào)“為理想、為國家奉獻(xiàn)的精神”,后一句體現(xiàn)“守護(hù)國土的堅定信念”,雖與單元“自然”主題間接關(guān)聯(lián)，但可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“自然與家國”的聯(lián)系，激發(fā)責(zé)任意識。學(xué)習(xí)“借景抒情、托物言志的寫法”:分析《丁香結(jié)》(借丁香結(jié)喻人生問題)、《花之歌》(借花喻高尚品格)的寫法，嘗試從文中找出“景物”與“情感/道理”的關(guān)聯(lián)；練習(xí)：讀一段“松樹”的文字(“松樹在懸崖邊生長，沒有肥沃的土壤，卻依然挺拔，枝繁葉茂”),找出“松樹的特點”(生長環(huán)境差、挺拔)和“蘊(yùn)含的道理”(不畏艱難、堅韌不拔),說說從中獲得的感悟。單元定位本單元以“紅色記憶·精神傳承”為主題，通過《七律·長征》感受革命樂觀主義精神、《狼牙山五壯士》體會英雄的英勇無畏、《開國大典》見證新中國誕生的莊嚴(yán)、《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》銘記先烈的犧牲與奉獻(xiàn)。核心語文要素為程”,在閱讀中培養(yǎng)對紅色文化的認(rèn)同感，在表達(dá)中提升場面描寫與情感傳遞能5《七律·長征》(毛澤東)七律(七言律詩，每句7字，共8句，頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整);長征(1934-1936年中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征);逶迤(weiyí,形容道路、山脈等彎彎曲曲、綿延不絕);磅礴(pángbó,形容氣勢盛大);泥丸(小泥球，比喻渺小);騰細(xì)浪(像細(xì)小的波浪翻騰，形容紅軍從容不迫);走泥丸(像走過小泥球一樣，形容紅軍不畏艱難);盡開顏(全都露出喜悅的笑容，體現(xiàn)革命樂觀主義)。“逶迤”均為“辶”旁(與行走、綿延相關(guān)),不要漏寫“辶”的捺畫；3.頸聯(lián)(寫景言志):“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”(“暖”與“寒”對比：“暖”既寫金沙江水的溫暖，更顯紅軍巧渡金沙江的喜悅；“寒”既寫鐵索的冰冷，更顯飛奪瀘定橋的驚險，一暖一寒，盡顯長征的復(fù)雜歷程與紅軍的英勇);4.尾聯(lián)(總結(jié)):“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”(“更喜”遞進(jìn)，寫翻越岷山后的喜悅；“盡開顏”呼應(yīng)首聯(lián)“只等閑”,展現(xiàn)紅軍歷經(jīng)艱險后對革命勝利的堅定信心，升華革命樂觀主義精神)。節(jié)奏：按“二二三”節(jié)奏劃分，如“紅軍/不怕/遠(yuǎn)征難，萬水/千山/只等閑”,頷聯(lián)、頸聯(lián)讀得鏗鏘有力，體現(xiàn)氣勢；按“總起(不怕難)→分述(五嶺、烏蒙、金沙、大渡)→總結(jié)(喜雪、開顏)”的邏輯梳理；結(jié)合“山(五嶺、烏蒙、岷山)”“水(金沙、大渡)”的意象分類記憶，重6《狼牙山五壯士》3.字形特點與辨析：“懸”:上下結(jié)構(gòu)，上“縣”(不要少寫中間的“厶”),下“心”(與"懸掛時的擔(dān)心”相關(guān)),區(qū)分“懸(懸掛)”與“縣(縣城)”;1.重點語句品析(場面描寫與人物品質(zhì)):誘敵上山場面：“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的計劃”體現(xiàn)他們的機(jī)智，場面緊張有序);頂峰殲敵場面：“馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花?！?“拔、擰、扔”一連串動作跳崖場面：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠(yuǎn)去的方悅”的神態(tài)與動作，體現(xiàn)壯士們“以犧牲換主力安全”的堅定，場面悲壯而豪邁)。12.關(guān)鍵句式(場面+品質(zhì)):向火場，一邊疏散群眾，他們利用消防梯，把被困人員一個個救了下來”);“屹立在，眺望著,臉上露出?！?例：“邊防戰(zhàn)士屹立在哨位上，眺望著祖國的邊疆，臉上露出堅定的神情”)。1.課文脈絡(luò)：按“接受任務(wù)→誘敵上山→頂峰殲敵→英勇跳崖→群眾致敬”的順序，講述狼牙山五壯士的英雄事跡；2.情感體會：體會五壯士“熱愛祖國、熱愛人民、英勇無畏、寧死不屈”的英雄品質(zhì)，理解“他們的犧牲是為了保護(hù)群眾和主力，是革命精神的體現(xiàn)”;3.閱讀方法：析每個場面中人物的動作、語言，提煉品質(zhì)；士從“戰(zhàn)斗”到“犧牲”的情感變化，深化理解。7《開國大典》 3.字形特點與辨析：“爆”:左右結(jié)構(gòu)，左“火”(與火焰、爆炸相關(guān)),右“瀑”(不要漏寫“瀑”中的“氵”),區(qū)分“爆(爆炸)”與“暴(暴雨)”;“幟”:左右結(jié)構(gòu)，左"巾”(與旗幟相關(guān)，旗幟多為紡織品),右“只”,不易錯字：“宣”是上下結(jié)構(gòu)，上“宀”,下“亙”(不要寫成“旦”),記“宀，下有‘亙’,宣傳要廣泛”;“誓”是上下結(jié)構(gòu)，上“折”,下“言”(與“誓言”相關(guān)，用語言表達(dá)),不要漏寫“言”字底。1.重點語句品析(場面描寫與情感):群眾入場場面：“早上六點鐘起，就有群眾的隊伍入場了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈。進(jìn)入會場后，按照預(yù)定的地點排列?！?“有的……有的……”寫出群眾的熱情，“預(yù)定排列”體現(xiàn)場面的有序，從整體展現(xiàn)開國大典的隆重);動人心，情感濃烈);閱兵式場面：“受檢閱的部隊，由東往西，緩緩進(jìn)場。開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍(lán)制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成作描寫，展現(xiàn)部隊的整齊威武，體現(xiàn)新中國的力量)。2.關(guān)鍵句式(整體+局部):“從起，就有。人們有的,有的_,進(jìn)入后，按照 ?！?例："早上八點起，就有同學(xué)的隊伍入場了。人們有的拿著氣球，有的舉著花環(huán)，進(jìn)入操場后，按照班級排列”);‘運動會現(xiàn)在開始!’這激動的聲音，使全校同學(xué)一齊歡呼起來”)。讀群眾入場：語氣輕快，體現(xiàn)熱鬧；讀宣布成立：語氣莊重激昂，“中華人民共和國……成立了”要讀出自豪讀閱兵式：語氣沉穩(wěn)有力，體現(xiàn)威武。理解“開國大典標(biāo)志著新中國的誕生，是中國歷史的重要轉(zhuǎn)折點”,激發(fā)愛國情“時間線梳理法”:按“早上六點→下午三點→傍晚→晚上九點半”的時間節(jié)點，梳理每個時段的主要事件，把握場面的先后順序；“整體與局部結(jié)合法”:先抓“全場三十萬人”“受檢閱部隊”等整體描寫，再一、生字掌握(重點)3.字形特點與辨析：“碑”:左右結(jié)構(gòu)，左“石”(石碑多為石頭做),右“卑”,不要寫成“啤”,易錯字：“殲”是左右結(jié)構(gòu)，左“歹”(與“消滅”相關(guān)),右“千”,不要寫1.重點語句品析(象征與情感):“我愛到天安門廣場走走，尤其是晚上。廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安暖”既寫燈光的物理特點，又象征新中國的美好，奠定溫馨的基調(diào));“他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊!’”(郝燈光成為連接“過去犧牲”與“現(xiàn)在幸?！钡募~帶)。2.關(guān)鍵句式(象征+愿望):耀著課桌，使人感到安心，感到溫暖”);不要寫成“偉”,記“亻’表人，‘為’是動作，偽裝是人做的動作”。二、語言積累與運用1.重點語句品析(細(xì)節(jié)與品質(zhì)):“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡—火突然間熄滅?！?“不敢看”“忍不住看”的心理矛盾，側(cè)面烘托邱少云犧牲的悲壯，體現(xiàn)“我”對戰(zhàn)友的心疼與敬佩)。1.關(guān)鍵句式(細(xì)節(jié)+心理):防戰(zhàn)士像挺拔的松樹一般，站在哨位上一動不動。寒風(fēng)在他身邊刮了一整夜，直到天亮，也沒搓一下手，沒跺一下腳”);“我不敢看比賽結(jié)果，不忍看到球隊輸球。但是我忍不住看，我盼望出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)的奇跡”)。讀邱少云犧牲：語氣莊重沉痛，“偉大的戰(zhàn)士”要讀出敬佩；讀“我”的心理：語氣矛盾，體現(xiàn)心疼。三、閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“潛伏準(zhǔn)備→烈火燒身→壯烈犧牲→戰(zhàn)斗勝利”的順序，講述邱少云的英雄事跡；2.情感體會：體會邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律、不怕犧牲、熱愛祖國”的革命品質(zhì)，理解“革命勝利離不開先烈的堅守與奉獻(xiàn)”;3.閱讀方法：“細(xì)節(jié)聚焦法”:聚焦“一動也不動”“沒發(fā)出一聲呻吟”等細(xì)節(jié)，分析邱少云的意志；“側(cè)面烘托法”:通過“我”的心理描寫(不敢看、忍不住看),側(cè)面體會邱少云犧牲的悲壯，深化情感理解。口語交際：演講1.主題明確：選擇具體、有意義的主題(如"致敬革命先烈”“我的紅色故2.條理清晰：按“開頭點題→中間用事例支撐→結(jié)尾呼吁/總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，3.有感染力：加入具體事例(如講狼牙山五壯士的故事)、情感詞(“令人敬佩”“無比自豪”),適當(dāng)運用排比(“我們要銘記……我們要傳承……我們要奮斗……”),語氣根據(jù)內(nèi)容調(diào)整(莊重、激昂、親切);4.姿態(tài)自然：站姿端正，眼神交流，適當(dāng)配合手勢(如講“英勇跳崖”時可抬手示意高度),避免低頭念稿。二、演講思路(支架)1.開頭(點題：吸引聽眾):用提問：“同學(xué)們，當(dāng)你看到天安門廣場的五星紅旗冉冉升起時，你是否想過，這面紅旗背后藏著多少英雄的故事?”;今天，我想和大家分享長征中的英雄故事。”2.中間(述例：支撐主題):事例選擇：選1個具體事例(如邱少云烈火燒身),講清“時間、地點、人物、事件(起因：潛伏；經(jīng)過：烈火燒身；結(jié)果：犧牲)”;細(xì)節(jié)加入：“邱少云趴在火堆里，手指深深摳進(jìn)泥土，卻始終沒動一下這就是嚴(yán)守紀(jì)律的英雄!”3.結(jié)尾(升華：呼吁行動):總結(jié)主題：“這些英雄用生命換來了我們今天的幸福生活，他們的精神永遠(yuǎn)不會過時；”貢獻(xiàn)力量!”3.“互動”不“忽略”:演講中偶爾看向聽眾(如提問后停頓1秒，讓聽眾思考),避免一直看稿，增強(qiáng)交流感。一、習(xí)作要求1.選準(zhǔn)“活動”:選擇自己參與過的、有具體過程的活動(如校運會、紅色主題班會、研學(xué)活動、社區(qū)志愿活動),避免選擇不熟悉或過程簡單的活動；故事環(huán)節(jié)”),用“整體描寫(場面熱鬧)+局部細(xì)節(jié)(同學(xué)的動作、語言)”展4.條理“清晰”:按“活動前(準(zhǔn)備)→活動中(核心場面)→活動后(感二、寫作思路(支架)1.開頭(點題：活動名稱+整體印象):天的經(jīng)歷，至今想起來還讓人熱血沸騰?！?中間(分述：活動過程+細(xì)節(jié)):活動前(準(zhǔn)備):“出發(fā)前，老師給我們發(fā)了紅色研學(xué)手冊，叮囑我們認(rèn)真聽講解，記錄感動的瞬間，同學(xué)們都興奮地討論著即將看到的展品；”核心場面(紀(jì)念館參觀):“走進(jìn)紀(jì)念館，首先看到的是狼牙山五壯士的雕像他們昂首挺胸，仿佛在眺望遠(yuǎn)方。講解員阿姨指著雕像，給我們講‘跳崖’的故事，我看到身邊的同學(xué)都握緊了拳頭，眼里閃著光。最讓我感動的是展柜里的一支鋼筆，那是郝副營長用過的，講解員說他犧牲前還盼著‘孩子們能在電燈下學(xué)習(xí)’,我的鼻子一下子酸了；”3.結(jié)尾(抒情：感受+收獲):“研學(xué)活動結(jié)束了，走在回校的路上，我暗暗想：這些先烈用生命換來了今天的幸福，我一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)他們的期望。這樣的活動，真是既有意義又難忘!”三、寫作小貼士講解員的聲音小聲討論，時不時有人拿出本子記錄，展廳里滿是‘哇”‘太偉大了’偷偷抹了抹眼淚，趕緊把鋼筆的樣子畫在手冊上，想永遠(yuǎn)記住這個故事”;→展品區(qū)→互動區(qū)”)寫，避免東寫一句西寫一句。語文園地1.詞語積累(分類積累):描寫英雄品質(zhì)：英勇無畏、寧死不屈、嚴(yán)守紀(jì)律、無私奉獻(xiàn)；描寫場面氛圍：隆重莊嚴(yán)、熱血沸騰、人山人海、秩序井然；描寫情感態(tài)度：自豪驕傲、感動敬佩、堅定執(zhí)著、熱血澎湃；仿寫練習(xí)：描寫紅色精神——堅持不懈、團(tuán)結(jié)一心、舍己為人、不屈不撓；描寫活動感受——受益匪淺、難以忘懷、激動人心、意義非凡。2.句子品析(體會場面描寫效果):體)”“戰(zhàn)士互相攙扶著走(局部)”的句子，體會“團(tuán)結(jié)互助、不畏艱難”的情‘情感詞’(自豪、感動),它們能幫你快速把握場面特點與情感?！?.交流平臺(演講與寫作經(jīng)驗分享):第三單元 10《竹節(jié)人》(一)生字掌握3.字形特點與辨析：中間"禾”窄長),與“廩”(廣字頭，表糧倉)區(qū)分，記“兩點水表寒冷(凜冽),廣字頭表倉庫(廩食)”;“鏖”:半包圍結(jié)構(gòu)，外“鹿”(撇畫舒展，“比”的撇穿插),內(nèi)“金”(豎畫易錯字：“儼”:左右結(jié)構(gòu)，左“”(單人旁，豎畫挺直),右“嚴(yán)”(上“亞”下“廠”,“亞”的豎畫在豎中線上),不要漏寫“亻”,記“單人旁表莊重(儼然),形容人的神態(tài)”;“頹”:左右結(jié)構(gòu)，左“頁”(頁字旁，橫畫短),右“禿”(上“禾”下“幾”,“禾”的撇穿插),與“禿”(單獨成字，表無發(fā))區(qū)分，記“頁字旁表姿態(tài)(頹然),與頭部、神態(tài)相關(guān)”。(二)語言積累與運用1.重點語句品析(細(xì)節(jié)與情感):“我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班，以至全校?！?開篇點明“自制玩具”的童年背景，“風(fēng)靡全班”“以至全?！斌w現(xiàn)竹節(jié)人的受歡迎，暗含作者對童年集體樂趣的懷念);“把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們串在一起，就成了?！?“鋸、鉆、串”的動作描寫，詳細(xì)還原竹節(jié)人制作過程，語言樸實卻充滿童趣，體現(xiàn)“動手的快樂”);“老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，‘屏風(fēng)’頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個竹為烏有”的結(jié)果，形成“緊張與失落”的氛圍，既寫老師的嚴(yán)厲，也藏著孩子偷玩的懊悔與不舍，情感真實鮮活)。1.關(guān)鍵句式(動作描寫與場景還原):用把它們,就成了。”(例：“把彩紙折成正方形的小塊，這就是紙船的船身了，在上面剪一個小缺口，供穿繩子用膠水把它們粘在船身上，就成了”);“(人物)走過來，伸手，頹然，一切暴露無遺。不消說，,頃刻之間?！?例：“媽媽快步走過來，皺著眉伸手一拿，我藏在背后的漫畫書頹然露了出來，一切小心思暴露無遺。不消說，攢了好久零花錢買的，還沒看完的1.朗讀要求：讀竹節(jié)人制作部分，用“輕快、興奮”的語氣，體現(xiàn)動手的樂趣，語速稍快，突出步驟的流暢；讀課堂偷玩部分，前半段用“緊張、小聲”的語氣(模擬孩子的小心翼翼),后半段老師出現(xiàn)時，語速放緩，用“失落、懊悔”的語氣，傳遞“玩具被收”的不舍；讀結(jié)尾老師也玩竹節(jié)人部分，用“驚喜、釋然”的語氣，體現(xiàn)“童年樂趣不分年齡”的溫暖。(三)閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“竹節(jié)人制作(起因)→課堂偷玩(發(fā)展)→玩具被收(高潮)→發(fā)現(xiàn)老師玩竹節(jié)人(結(jié)局)”的情節(jié)順序，串聯(lián)童年趣事；2.情感體會：感受作者“對童年自制玩具的喜愛、對集體樂趣的懷念”,理解“簡單的玩具也能帶來純粹的快樂，童年樂趣源于動手與分享”;節(jié)人”中的關(guān)鍵動作細(xì)節(jié)(鋸、串、斗、拂),還原場景；“情感追蹤法”——梳理作者從“興奮(做玩具)→緊張(偷玩)→失落(被收)→驚喜(見老師玩)”的情感變化，體會文章主旨。11《宇宙生命之謎》(一)生字掌握3.字形特點與辨析：“匕”的撇穿插),與“頃”(單獨成字，表時間)區(qū)分，記“單人旁表動作(傾斜),與人體姿態(tài)相關(guān)”;易錯字：“隕”:左右結(jié)構(gòu)，左“”(雙耳旁，豎畫挺直),右“員”(上“口”下“貝”,“口”要小),與“殞”(歹字旁，表死亡)區(qū)分，記“雙耳旁表墜落(隕石),歹字旁表死亡(殞命)”;“燥”:左右結(jié)構(gòu)，左“火”(火字旁，撇點對稱),右“噪”(上“品”下“木”,“品”的橫畫均勻),與“躁”(足字旁，表動作)區(qū)分，記“火字旁表干燥(與火、熱相關(guān)),足字旁表急躁(與動作、情緒相關(guān))”。(二)語言積累與運用1.重點語句品析(說明方法與邏輯):“從理論上說，宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系對宇宙來說又是滄海一粟。”(用“太陽系→銀河系→宇宙”的層級關(guān)系，結(jié)合“滄海一粟”的比喻，說明宇宙的廣闊，運用“舉例子、打比方”的說明方法，邏輯清晰，易于理解);"人們了解了生命起源的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50℃~150℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，.…四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源?！?用“一是……二是……三是……四是……”的排比句式，條理分明地列出生命存在的條件，運用“列數(shù)字、舉例子”的說明方法，體現(xiàn)說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性);"科學(xué)家們至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遙遠(yuǎn)的太空存在著生命。他們一直在不懈地探索，希望能在茫茫宇宙中找到另一個‘地球’?！?(結(jié)尾點明“探索未止”,既客觀說明當(dāng)前結(jié)論，又體現(xiàn)科學(xué)家“堅持不懈、勇于探索”的精神，升華文章主題)。1.關(guān)鍵句式(說明文中的條理表達(dá)): 的部分，對來說又是。”(例：“從規(guī)模上說，學(xué)校只是城市中的一個單位，班級只是學(xué)校中的一個小集體，個人對班級來說又是微不足道的一份“人們了解了之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個條件：一是_,;二是，;三是，;四是，?！?例：“人們了解了植物生長的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個條件：一是適宜的溫度，一般應(yīng)在10℃~30℃之間；二是充足“-50℃~150℃”);讀探索精神部分，用“堅定、充滿希望”的語氣，傳遞科學(xué)家的執(zhí)著，語速稍慢，引發(fā)思考。(三)閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“提出問題(宇宙中是否有外星生命)→分析問題(生命存在的條件→太陽系中行星的排查)→得出結(jié)論(尚未找到，但持續(xù)探索)”的邏理文章，明確每部分的核心內(nèi)容(如“排查”部分重點講火星的探索);“說明方法識別法”——找出文中的列數(shù)字(溫度范圍)、舉例子(以火星為例)、打比方(滄海一粟),分析其作用(如列數(shù)字讓條件更具體)。12*《故宮博物院》(略讀課文，非連續(xù)性文本)(一)生字掌握“鰲”:上下結(jié)構(gòu)，上“敖”(上“士”下“攵”,中間“厶”要小),下“魚” (四點底均勻，豎畫挺直),易錯寫為“敖+漁”,記"鰲’是傳說中大魚，下為‘魚’非‘漁”;“采”的撇穿插),與"藩”(草字頭，表籬笆)區(qū)分，記“蟲字旁表彎曲(蟠龍),與動物動作相關(guān)，草字頭表屏障(藩籬)”;右“寸”,“身”的撇穿插),不要漏寫“木”,記“木字旁表建筑(榭，如水榭),1.重點語句品析(信息與文化):"故宮博物院是中國明清兩代的皇家宮殿，舊稱紫禁城，位于北京中軸線的中心，是中國古代宮廷建筑之精華?！?簡潔介紹故宮的“身份、位置、地位”,核心信息明確，體現(xiàn)其“皇家”與“建筑精華”的特點，為后文介紹奠定基礎(chǔ));“材料一(故宮概況)”介紹建筑布局(前朝后寢),“材料二(游覽路線)”給出具體參觀路徑，“材料三(太和殿細(xì)節(jié))”描述殿內(nèi)裝飾(龍紋、匾額)——不同材料各有側(cè)重，通過“布局+路線+細(xì)節(jié)”的組合，全面展現(xiàn)故宮的建筑特色與文化內(nèi)涵，體現(xiàn)非連續(xù)性文本“信息互補(bǔ)”的特點；“太和殿俗稱金鑾殿，高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的殿堂。在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”(用“28璃瓦”的環(huán)境描寫，突出其“輝煌”,體現(xiàn)故宮建筑的宏偉與莊重)。1.關(guān)鍵句式(非連續(xù)性文本信息整合):“(事物)是,舊稱,位于,是。”(例：“西安兵馬俑是中國秦朝的陪葬坑，舊稱秦兵馬俑，位于西安臨潼區(qū)，是中國古代雕塑“(建筑)俗稱,高,面積,是。在下，那,顯得格外?！?例：“岳陽樓俗稱洞庭天下樓，高19.42米，面積251平方米，是江南三大名樓之一。在波光粼粼的洞庭湖旁，那朱紅色的1.朗讀要求：讀故宮概況部分，用“莊重、自豪”的語氣，體現(xiàn)對文化遺產(chǎn)的尊重；讀游覽路線部分，用“清晰、有條理”的語氣，像“導(dǎo)游介紹”一樣，突出路徑的明確；讀太和殿細(xì)節(jié)部分，用“贊嘆、敬畏”的語氣，傳遞對建筑宏偉的感慨，描寫顏色的詞語(金黃色、湛藍(lán))可稍作強(qiáng)調(diào)。1.課文脈絡(luò)：以“非連續(xù)性文本”形式，通過“概況介紹(材料一)+游覽路線(材料二)+細(xì)節(jié)描寫(材料三)”,從整體到局部、從宏觀到微觀展現(xiàn)故2.情感體會：感受故宮“宏偉莊重、布局嚴(yán)謹(jǐn)”的建筑特色，體會“中國古代建筑藝術(shù)的博大精深”,激發(fā)對文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識與民族自豪感；3.閱讀方法：“信息提取法”——從不同材料中提取關(guān)鍵信息(如從材料一找“建筑布局”,從材料二找“入口/出口”):“整合運用法”結(jié)合多則材料解決問題(如“根據(jù)材料一的布局和材料二的路線，規(guī)劃從午門到神武門的參觀順序”),掌握非連續(xù)性文本的閱讀技巧。末的騎行”更易寫具體);2.內(nèi)容具體：圍繞補(bǔ)題內(nèi)容，寫“一件真實事例”(如補(bǔ)“閱讀”,寫“讀《魯濱遜漂流記》幫我克服膽小”;補(bǔ)“科技”,寫“智能手機(jī)幫奶奶視頻連線遠(yuǎn)方的姑姑”),加入“細(xì)節(jié)描寫”(動作、語言、環(huán)境),避免空泛議論；3.情感真摯：寫出“美好”的具體體現(xiàn)(如“閱讀讓我學(xué)會勇敢，生活更有勇氣”“科技讓親情不被距離阻隔，生活更溫暖”),傳遞真實感受，不刻意拔高。二、寫作思路(支架)1.開頭(補(bǔ)題+點題):用簡潔的語言點明“什么讓生活美好”及初步感受 (例：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋’,閱讀就像一束光，照亮我的生活，級，特別膽小，不敢和同學(xué)說話”),再“詳細(xì)寫事”(按“起因→經(jīng)過→結(jié)果”,加入細(xì)節(jié)：“有天我在圖書館看到《魯濱遜漂流記》,看到他在荒島獨自生活，還能克服困難，我坐在窗邊，陽光灑在書頁上，忽然覺得自己也能勇敢一點。后來我試著主動和同桌分享書中的故事，慢慢交到了朋友”),最后“談感受”("閱讀不僅讓我看到了更廣闊的世界，還幫我打開了心扉，讓我的校園生活變得溫暖起3.結(jié)尾(升華+呼應(yīng)):呼應(yīng)開頭，升華“美好”的意義(例：“現(xiàn)在我依然每天閱讀，它就像我的好朋友，陪我成長，讓我的生活每天都有新的驚喜。我相信，閱讀會一直讓我的生活更美好”)?；颉吧磉呅∈隆?如“社區(qū)的花園”“樓下的早餐攤”),越熟悉的內(nèi)容越易寫出細(xì)2.“細(xì)節(jié)加分法”:加入“五感描寫”讓“美好”更具體(如寫“運動讓生活美好”,可寫“跑步時風(fēng)拂過臉頰的涼爽，汗水滴在操場的濕潤，沖過終點時同3.“情感真實法”:允許“不完美的美好”(如寫“學(xué)畫畫讓生活美好”,可寫“雖然一開始畫得不好，總擦破紙，但每次進(jìn)步一點，這種慢慢變好的過程，讓生活更有成就感”),真實的小挫折會讓情感更動人。1.詞語積累(多元主題相關(guān)):積累“津津有味、樂此不疲、恍然大悟、忐忑不安”(描寫《竹節(jié)人》中的童年情感);“滄海一粟、神秘莫測、不懈探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實”(描寫《宇宙生命之謎》的科學(xué)探索);“宏偉壯觀、金碧輝煌、雕梁畫棟、井然有序”(描寫《故宮博物院》的建筑特色);補(bǔ)充“妙趣橫生、回味無窮”(童年樂趣);“浩瀚無垠、匪夷所思”(宇宙探索);“古色古香、匠心獨運”(文化遺產(chǎn));仿寫練習(xí)：描寫“科學(xué)精神”—“精益求精、鍥而不舍”;描寫“建筑之1.句子品析(不同文體的表達(dá)特點):記敘文(《竹節(jié)人》):“我們倆相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了?！?通過“相視一笑”“輕手輕腳”的動作描寫，體現(xiàn)人物情感，語言生動，有畫面感);說明文(《宇宙生命之謎》):“火星表面溫度很低，火星大氣稀薄，氧氣含量極少，同時又沒有磁場，紫外線輻射很強(qiáng)，所有這些因素都說明，在火星上生練習(xí)：閱讀一段“校園花園”的文字(混合描寫與說明),用“記敘文方法”單元定位的方法”,在閱讀中感受平凡人身上的精神光輝，在寫作中學(xué)會用具體描寫展現(xiàn)13《橋》“哮”:左右結(jié)構(gòu)，左“口”(表聲音關(guān)聯(lián)),右“孝”(筆順：橫、豎、橫、撇、橫撇/橫鉤、豎鉤、橫，不要少寫橫),與“教”(左右結(jié)構(gòu)，右“攵”)區(qū)分，記“口字旁表咆哮(聲音),反文旁表教學(xué)(行為)”;“坍”:左右結(jié)構(gòu)，左“土”(表土地關(guān)聯(lián)),右“丹”(不要少寫點),與“丹” (獨體字，表紅色)區(qū)分，記“提土旁表坍塌(土地崩壞),無提土旁表丹砂(顏色/礦物)”;點、橫、橫、豎、橫、撇、捺，不要漏寫筆畫),與“噬”(無形近字，重點記右 (上下結(jié)構(gòu)，下“心”)區(qū)分，記“提手旁二、語言積累與運用1.重點語句品析(人物與情感):“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”(環(huán)支書的鎮(zhèn)定指揮做鋪墊，烘托緊張氛圍);“老漢沙啞地喊話：‘橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”(語言描指令，凸顯老支書的公正與責(zé)任擔(dān)當(dāng));“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!”(動作描寫“沖、揪”,語言描寫“吼道”,展現(xiàn)老支書對違反紀(jì)律的嚴(yán)厲，暗含對群眾安全的重視；后文揭示小伙子是其子，更顯老支書“舍親為公”的偉大)。1.關(guān)鍵句式(人物與環(huán)境):“(環(huán)境)(狀態(tài)),像(比喻),讓人感到(氛圍)”(例：“狂風(fēng)呼嘯著，像一把鋒利的刀子，讓人感到刺骨的寒冷”);“(人物)(動作),(語言),從中能看出他(品質(zhì))”(例：“媽媽快速沖進(jìn)廚房，喊道：‘水開了，快關(guān)火!’,從中能看出她的細(xì)心與果斷”)。1.朗讀要求：整體語氣緊張、莊重，體現(xiàn)“災(zāi)情危急與人物的崇高”;讀“山洪爆發(fā)”部分，語速急促，“咆哮”“勢不可當(dāng)”重讀，傳遞緊迫感；讀“老支書指揮”部分，語氣堅定，“不要擠!”“排到后面去!”重讀，凸顯威嚴(yán)；讀“老支書犧牲”部分，語速放緩，語氣沉痛，傳遞敬佩與惋惜。三、閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“山洪突發(fā)(險情危急)→老支書指揮(公正鎮(zhèn)定)→橋塌犧牲(舍親為公)→揭示關(guān)系(父子情深)”的順序，以“橋”為線索，串聯(lián)事對人物形象的襯托作用；“人物言行追蹤法”——梳理老14《窮人》“湃”:左右結(jié)構(gòu)，左“氵”(表水流關(guān)聯(lián)),右“拜”(筆順：撇、橫、橫、撇、橫、橫、橫、橫、豎，不要漏寫橫),與“拜”(獨體字，表動作)區(qū)分，記“三點水表澎湃(水流狀態(tài)),無三點水表拜見(動作)”;不要少寫撇),下“灬”(表火，不要寫成“火”),與“傲”(單人旁，表驕傲)區(qū)分，記“四點底表煎熬(與火、時間相關(guān)),單人旁表驕傲(與態(tài)度相關(guān))”;豎彎鉤、撇折、點),內(nèi)“斗”(不要寫成“十”),與“槐”(木字旁，表樹木)區(qū)分，記“無木字旁表魁梧(形態(tài)),有木字旁表槐樹(植物)”;“梧”左右結(jié)字旁表梧桐(樹木),言字旁表語言(交流)”。1.重點語句品析(人物與情感):“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险痫L(fēng)呼嘯、又黑又冷”與屋內(nèi)“溫暖舒適”形成反差，既展現(xiàn)窮人生活的艱苦，又凸顯桑娜夫婦的勤勞，為后文“收養(yǎng)孤兒”的善良做鋪墊);“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”(心理描寫，“心跳得很厲害”顯緊張，“非這樣做不可”的雙重否定，凸顯桑娜“善良本能”——即使自家貧困，也無法見死不救，傳遞無私的愛心);‘嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!”(神態(tài)“皺起眉、嚴(yán)肅憂慮”,動作“搔搔后腦勺”,語言"總能熬過去”,展現(xiàn)漁夫從“憂慮”到“堅定”的轉(zhuǎn)變，“熬”字顯生活艱難，卻更顯夫婦倆“共擔(dān)苦難、善良擔(dān)當(dāng)”的品質(zhì))。1.關(guān)鍵句式(心理與對話):“(人物)(心理狀態(tài)),不知道(原因),但覺得(必須做的事)”(例：“我心里很忐忑，不知道能不能做好，但覺得一定要嘗試一次”):“(人物)(神態(tài)),(動作),說：‘(語言)’,從中能看出他(品質(zhì))” (例：“爸爸緊鎖眉頭，來回踱步，說：‘再難也要幫鄰居解決問題’,從中能看1.朗讀要求：整體語氣溫情、凝重，體現(xiàn)“窮人的艱苦與善良”;讀“環(huán)境描寫”部分，屋外場景語速稍快，顯寒冷；屋內(nèi)場景語速稍緩，顯溫暖；讀“桑娜心理”部分，語氣輕柔，“非這樣做不可”重讀，傳遞堅定；讀“漁夫?qū)υ挕辈糠郑Z氣從“憂慮”到“堅定”,“總能熬過去”重讀，傳遞希望與擔(dān)當(dāng)。1.課文脈絡(luò)：按“桑娜等待丈夫(見風(fēng)暴→憂丈夫)→桑娜探望鄰居(見孤兒→抱回家)→桑娜內(nèi)心掙扎(怕貧困→仍堅持)→漁夫歸來決策(憂問題→愿收養(yǎng))”的順序，以“桑娜的心理變化”為線索，展現(xiàn)夫婦倆的善良；2.情感體會：理解“即使生活貧困，善良與擔(dān)當(dāng)仍是人性中最珍貴的品質(zhì)，3.閱讀方法：“心理描寫分析法”——梳理桑娜的心理變化(擔(dān)憂→緊張→堅定),體會其善良的內(nèi)心；“細(xì)節(jié)對比法”——對比“自家貧困”(五個孩子、破船)與“收養(yǎng)孤兒”的決定，凸顯人物品質(zhì)；“對話品味法”——分析漁夫的對話，感受其從猶豫到堅定的過程，理解夫婦倆的默契。15*《金色的魚鉤》(略讀課文)3.字形特點與辨析：“稞”:左右結(jié)構(gòu)，左“禾”(表植物關(guān)聯(lián)),右“果”(不要少寫點),與“棵” (木字旁，表樹木數(shù)量)區(qū)分，記“禾字旁表青稞(農(nóng)作物),木字旁表一棵(樹木數(shù)量)”;“搪”:左右結(jié)構(gòu)，左“扌”(表動作關(guān)聯(lián)),右“唐”(筆順：點、橫、撇、橫折、橫、橫、豎、豎、橫折、橫，不要少寫橫),與“塘”(土字旁，表水池)區(qū)分，記“提手旁表搪塞(動作),土字旁表池塘(場所)”;易錯字：“皺”左右結(jié)構(gòu)，左“芻”(筆順：撇、橫撇/橫鉤、橫折、橫、橫、豎，不要寫成“芻”的簡化錯寫),右“皮”(不要少寫撇),與“鄒”(雙耳旁，表姓氏)區(qū)分，記“左‘芻’表皺紋(形態(tài)),雙耳旁表姓氏‘鄒”;“蚓”左右結(jié)構(gòu)，左“蟲”,右“引”(不要少寫豎折折鉤),與“引”(獨體字，表引導(dǎo))區(qū)分，記“蟲字旁表蚯蚓(動物),無蟲字旁表引導(dǎo)(動作)”。“老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢?老班長看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼?！?動作描寫“找、挖”,心理描寫“合不攏眼”,展現(xiàn)老班長對戰(zhàn)士的關(guān)心，“光吃這些不行”顯食物短缺的艱難，為后文“做魚鉤釣魚”做鋪墊);“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會細(xì)節(jié)凸顯老班長“把魚讓給戰(zhàn)士，自己吃草根魚骨”的奉獻(xiàn)，暗含對老班長的心疼);“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”(結(jié)尾點題，“紅銹的魚鉤”是實物，“金色的光芒”象征老班長的“奉獻(xiàn)、堅守、關(guān)愛”精神，升華主題，傳遞對老班長的敬佩與懷念)。1.關(guān)鍵句式(細(xì)節(jié)與感悟):·“(人物)在(環(huán)境)下，(動作/細(xì)節(jié)),這讓我看到(品質(zhì))”(例：“媽.“(物品)雖然(外表),但它象征著(精神),讓我(感受)”(例：“這支舊鋼筆雖然外殼磨損，但它象征著老師的鼓勵，讓我充滿力量”)。1.朗讀要求：整體語氣凝重、敬佩，體現(xiàn)“長征的艱苦與老班長的偉大”;讀“找野菜、釣魚”部分，語速稍緩，傳遞艱難；讀“老班長吃魚骨”部分，語氣沉痛，“皺緊眉頭”“硬咽”重讀，傳遞心疼；讀“魚鉤的光芒”部分，語氣莊重，“金色的光芒”重讀，傳遞敬佩，尾音稍長，留有余韻。1.課文脈絡(luò)：按“老班長接受任務(wù)(帶戰(zhàn)士過草地)→老班長尋找食物(挖草根、做魚鉤)→老班長讓食戰(zhàn)士(自己吃魚骨)→老班長犧牲(留魚鉤傳精神)”的順序，以“魚鉤”為線索，展現(xiàn)老班長的奉獻(xiàn)；會老班長的奉獻(xiàn)；“物品象征分析法”——分析“魚鉤”的象征意義，理解“實物”與“精神”的關(guān)聯(lián)；“背景聯(lián)系法”——結(jié)合長征的歷史背景，感受老班長精神的可貴?？谡Z交際：請你支持我增設(shè)健身器材’等),清晰表達(dá)需求與理由，爭取他人支持”,培養(yǎng)“有理有據(jù)、禮貌溝通”的交際能力。1.清晰表達(dá)：先明確“請求支持的事情”(例：“我想請大家支持我成立班級圖書角”),再說明“支持的理由”(分點講，如“能豐富課余生活”“培養(yǎng)閱讀習(xí)2.有理有據(jù)：理由要“具體、貼近對方需求”(不說“成立圖書角很好”,而說“成立圖書角后，大家不用花錢買就能讀到更多書，還能互相推薦喜歡的內(nèi)容”),可結(jié)合“實際例子”增強(qiáng)說服力(例："隔壁班的圖書角讓同學(xué)們的閱讀3.禮貌傾聽與回應(yīng)：認(rèn)真聽他人的質(zhì)疑(如“圖書角的書誰來管理?”),耐心回應(yīng)(例：“我會和幾個同學(xué)輪流管理，每天整理書籍、登記借閱”),不打斷他人，語氣友好。1.“需求+理由+方案”結(jié)構(gòu)法：先亮明需求，再講2-3個理由，最后說明“實施方案”(打消對方顧慮),例：“我想請老師支持舉辦班級義賣(需求),理由一是能鍛煉我們的溝通能力，二是義賣所得可以捐給公益(理由),我們會提前分工：有人負(fù)責(zé)收集物品，有人負(fù)責(zé)定價，有人負(fù)責(zé)售賣(方案)”;2.“換位思考”說服法：站在“被請求者”的角度想“他們關(guān)心什么”(例：請求老師支持時，老師可能關(guān)心“是否影響學(xué)習(xí)”,可回應(yīng)“義賣安排在周末，3.“禮貌用語”輔助法：開頭用“您好，我想請您支持……”,結(jié)尾用“希望您能考慮我的請求，謝謝!”,回應(yīng)質(zhì)疑用“您提出的問題很重要，我是這樣想的……”,體現(xiàn)禮貌。情境：請求老師支持成立班級圖書角“老師，您好!我想請您支持我和幾個同學(xué)成立班級圖書角(需求)。理由有三個：第一，我們很多同學(xué)都有閑置的課外書，放在家里浪費，圖書角能讓這些書‘活’起來，實現(xiàn)資源共享；第二，課間很多同學(xué)不知道做什么,圖書角能給大讓大家交流讀書心得，提高表達(dá)能力(理由)。關(guān)于圖書角的管理，我們已經(jīng)商量好了：每周由3個同學(xué)輪流當(dāng)‘圖書管理員’,負(fù)責(zé)登記借閱、整理書籍，保證圖書角的秩序；如果有書籍損壞，我們會一起修補(bǔ)(方案)。希望老師能支持我們，謝謝!”習(xí)作：筆尖流出的故事1.情節(jié)完整：圍繞"設(shè)定的場景與人物”(如“冬日的公園+孤獨的老人與熱心的少年”“雨天的公交站+忘帶傘的學(xué)生與送傘的店主”),寫清楚“故事的起因(發(fā)生了什么)、經(jīng)過(如何解決)、高潮(最精彩的部分)、結(jié)尾(結(jié)果與感受)”,避免情節(jié)斷裂；3.情感真實：融入“故事的情感基調(diào)”(如溫暖、感動、勵志)傳遞情感(例：“店主把傘遞給學(xué)生時，手不小心碰到了學(xué)生的手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的二、寫作思路(支架)1.開頭(設(shè)定場景與人物):用“(時間)的(場景),(人物)正在(狀態(tài)),突然(引發(fā)故事的事件)”引出主題，例：“深秋的傍晚，小區(qū)的快遞站面沒有收件人電話，只有一個模糊的地址3號樓5單元’(場景+人物+2.中間(展開情節(jié)：經(jīng)過+高潮):經(jīng)過：“(人物)為了(目標(biāo)),(行動1),遇到了(困難),(應(yīng)對方式)”,例：“王叔叔拿著包裹來到3號樓5單元，挨家挨戶敲門詢問，可很口張望，手里拿著一張快遞單(行動+困難+轉(zhuǎn)機(jī))”;高潮：“(關(guān)鍵事件)發(fā)生，(人物動作/語言/心理),(緊張/感過快遞單——上面的地址和包裹上的一模一樣!原來老奶奶的眼睛不好，看不清包裹上的信息，只能在樓下等。王叔叔笑著把包裹遞事件+感動瞬間)”;1.結(jié)尾(交代結(jié)果與抒情感):用“(故事結(jié)果),(人物感受/故事意義)”總結(jié)，例："王叔叔看著老奶奶開心的樣子，心里暖暖的。他覺得，雖然多花了時間送這個包裹，但能幫別人完成心愿，再辛苦也值得——有時候，小小的善意就能給人帶來大大的快樂(結(jié)果+情感/意義)”。三、寫作小貼士1.“場景氛圍法”定基調(diào)：不用“冬天很冷”,而寫“冬日的寒風(fēng)像刀子一樣刮在臉上，公園的長椅上積了一層薄薄的雪，只有幾個行人裹緊大衣匆匆走過”,用場景描寫營造“寒冷”的氛圍，為后文“溫暖的故事”做反差；2.“細(xì)節(jié)描寫法”顯人物：不用“少年很熱心”,而寫“少年看到老人在寒風(fēng)中咳嗽，立刻脫下自己的圍巾，踮起腳給老人圍上，還把手里熱乎乎的豆?jié){遞了過去，說：‘爺爺，您先喝點熱的暖暖身子”,用“脫圍巾、遞豆?jié){”的動作和語言，展現(xiàn)少年的熱心；3.“沖突設(shè)置法”增精彩：在故事中加入“小沖突”(如“快遞找不到收件生急得快哭了，店主看出了她的焦慮，說：‘我送你去學(xué)校吧，剛好我要去附近語文園地1.詞語積累(描寫人物品質(zhì)、場景的詞):積累本單元詞語：“咆哮、勢不可當(dāng)、沙啞、揪出、洶涌澎湃、魁梧、忐忑不安、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、熱氣騰騰”;補(bǔ)充拓展：描寫人物品質(zhì)‘舍己為人、大公無私、善良淳樸、堅守責(zé)任、無私奉獻(xiàn)”;描寫場景氛圍—“危急萬分、寒風(fēng)呼嘯、溫馨和睦、艱苦卓仿寫練習(xí)：描寫“故事中的人物”的詞—“臨危不亂、熱心腸、有擔(dān)當(dāng)、1.句子品析(人物描寫的作用):‘黨員排在后邊!”(體會“動作+語言描寫”比“直接說品質(zhì)”更生動，讓人物更立體);對比句子：“桑娜很善良。"vs“桑娜心跳得厲害，卻還是把孤兒抱回了家，心里想：‘再苦也不能讓孩子沒人管”(體會“心理+動作描寫”比“直接說品質(zhì)”更真實，傳遞情感更細(xì)膩);練習(xí)：用“人物描寫”寫句子(例：“媽媽看到我發(fā)燒，立刻放下手里的活，摸了摸我的額頭，轉(zhuǎn)身沖進(jìn)廚房煮姜湯，嘴里念叨著：‘快點好起來才好”)。1.病句修改(常見錯誤：搭配不當(dāng)、前后矛盾):搭配不當(dāng)：“老班長的精神光芒萬丈，值得我們學(xué)習(xí)?！?“光芒萬丈”多形容實物，改為“老班長的精神閃閃發(fā)光，值得我們學(xué)習(xí)”);前后矛盾：“昨天傍晚下了一整天的雨，導(dǎo)致路上很滑。”(“傍晚”和“一整天”矛盾，改為“昨天傍晚下了一場雨，導(dǎo)致路上很滑”);練習(xí)：修改“他穿著一件紅色的上衣和一頂藍(lán)色的帽子，看起來很精神?！?(“穿著”與“帽子”搭配不當(dāng)，改為“他穿著一件紅色的上衣，戴著一頂藍(lán)色1.書寫指導(dǎo)：重點寫好“魁、熬、噬”等復(fù)雜字：整體左右對稱；湊，整體左右比例協(xié)調(diào)(左窄右寬)。“鞠躬盡瘁，死而后已?！?諸葛亮)——體現(xiàn)“堅守責(zé)任、無私奉獻(xiàn)”;“人生自古誰無死?留取丹心照汗青。”(文天祥)——體現(xiàn)"忠誠、崇高氣節(jié)”;“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”(魯迅)體現(xiàn)"關(guān)愛他人、無引導(dǎo)學(xué)生體會“偉大精神不分時代，值得傳承”。人》中桑娜的“心理、對話”,找出“描寫”與“品質(zhì)”的關(guān)聯(lián)(例：老支書“吼練習(xí)：讀一段“志愿者”的文字(“志愿者看到老人過馬路困難，立刻跑過去，扶著老人的胳膊，慢慢走到馬路對面，還叮囑老人：‘以后過馬路要小心，最好等家人陪你一起”),找出“人物描寫”(跑、扶、叮囑),體會“熱心、細(xì)心”的品質(zhì)。一、閱讀主題二、推薦書目1.《童年》(高爾基):講述阿廖沙在苦難中成長的故事，從“經(jīng)歷家庭的動蕩、他人的冷漠”到“在外祖母的關(guān)愛下保持善良”,體會“苦難中的成長”;2.《小英雄雨來》(管樺):講述雨來從"調(diào)皮的孩子”到“勇敢保護(hù)交通員、對抗敵人”的成長，感受“責(zé)任與勇氣帶來的蛻變”;3.《綠山墻的安妮》(露西·莫德·蒙哥馬利):講述安妮從“愛幻想的孤兒”到“懂得感恩、承擔(dān)責(zé)任”的成長，體會“溫暖與包容對成長的滋養(yǎng)”。三、閱讀方法1.“成長線索梳理法”:用表格記錄“故事人物的‘經(jīng)歷’(笑/淚的事)→'變化’(成長的表現(xiàn))→'感悟’(從中明白的道理)”,例：----------------------|安妮(《綠山墻的安妮》)|因幻想鬧笑話(把頭發(fā)染綠);因誤會與朋友吵架后主動道歉|從“愛闖禍、沖動”到“懂得反思、珍惜友誼”|成長需要在“犯錯與改正”中進(jìn)步|我上次被同學(xué)誤會時也很傷心，后來主動解釋才化解了矛盾”),體會人物的“笑與淚”,理解成長的不易與珍貴；3.“精彩片段批注法”:在書中劃出“體現(xiàn)人物成長的片段”(例：雨來第一次成功保護(hù)交通員的段落),在旁邊批注“人物的動作/語言”“展現(xiàn)的品質(zhì)”“給我的啟發(fā)”,加深理解。1.“故事+感受”分享：先講“書中讓你印象最深說說“這個片段讓你感受到人物怎樣的成長，對你有什么啟發(fā)”,例：“《童年》中外祖母在火災(zāi)中不顧危險搶救物品，還安慰阿廖沙，這個片段讓我感受到外祖2.“成長對比”分享：對比“書中人物一開始和后來的變化”,說說“哪些經(jīng)又受到交通員的影響，才變得勇敢、有責(zé)任，這些經(jīng)歷讓他快速成長”。第五單元本單元以“聚焦中心，精準(zhǔn)表達(dá)”為主題，通過《夏天里的成長》感受“萬物趁時而長”的生命力量，《盼》體會童真視角下“期盼”的細(xì)膩情感，借習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》掌握“圍繞中心選事例、用細(xì)節(jié)”的寫作邏輯。核心語文要素為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，圍繞中心意思寫”,在閱讀中培養(yǎng)提煉與分析中心的能力，在寫作中提升“緊扣中心、條理清晰”的表達(dá)能力，滲透“關(guān)注生活細(xì)節(jié)、聚焦核心表達(dá)”16《夏天里的成長》3.字形特點與辨析：讀féng(如“縫衣服”);“瀑”表“瀑布”時讀pù,表“暴雨”時讀bào(如“瀑雨”),區(qū)分“瀑(瀑布)”與“爆(爆炸)”。1.重點語句品析(圍繞“成長”展開):天萬物迅速生長”,后文所有內(nèi)容均圍繞此展開);跳躍的長，活生生的看得見的長。你在棚架上看瓜蔓，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)?！?圍繞“迅度，體現(xiàn)動植物生長的“快”,緊扣中心);自然與人類：“水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。麥子長，高粱長，地是一天一天地高起來。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長?！?(從“自然現(xiàn)象”到“人類”,拓展“成長”的范圍，結(jié)尾“趕時候、用力長”升華中心，點明“人要趁年少努力成長”的道理)。1.關(guān)鍵句式(圍繞中心+具體表現(xiàn)):"是的季節(jié)。你，;你，?！?例："春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。你在公園里看桃花，一天可以綻出花苞；你到小河邊聽聲音，在嘩嘩的流水中，一夜可以融盡殘冰”);長，長，也是一天一天地。”(例：“樹葉長，小草長，公園也是一天一天地變得熱鬧”)。。讀總起句：語氣肯定，突出“迅速生長”;。讀動植物成長：語氣輕快，“一天幾寸”“一夜半節(jié)”要讀出“快”的感覺；。讀結(jié)尾升華：語氣莊重，“趕時候、用力長”要讀出激勵感。1.課文脈絡(luò)：按“總起(夏天是萬物迅速生長的季節(jié))→分述(動植物生長→自然現(xiàn)象生長→人類成長)→總結(jié)(人要趁時用力長)”的順序，圍繞“成長”展開；2.中心體會：理解“文章圍繞‘夏天萬物迅速生長’的中心，從動植物、自然、人類三個方面選材，用具體事例和數(shù)據(jù)體現(xiàn)‘迅速’,最終升華到‘人要趁年少成“中心句定位法”:找出開篇總起句和結(jié)尾升華句，明確全文中心，再梳理中間每段內(nèi)容是否圍繞中心；“選材分析”:分析文中“瓜蔓、竹子、瀑布、麥子”等事例，思考“為什么選這些事例”(均能體現(xiàn)“迅速生長”,覆蓋不同領(lǐng)域，讓中心更全面)。17《盼》3.字形特點與辨析：“篷”:上下結(jié)構(gòu)，上“竹”(帳篷、雨篷多為竹制或類似材質(zhì)),下“逢”(不 要漏寫“逢”中間的“久”),區(qū)分“篷(雨篷、帳篷)”與“蓬(蓬松、蓮蓬)” (“蓬”多與“松散”相關(guān));“縮”:左右結(jié)構(gòu)，左“纟”(與絲線、收縮相關(guān)),右“宿”(不要漏寫“宿”下的“宀”),記“纟旁表收縮，‘宿’為聲旁，縮是往回收”;易錯字：“嚷”是多音字，表“大聲叫”時讀rǎng(如“叫嚷”),表“小聲說”時讀rāng(如“嚷嚷”);“蹦”是“足”旁(與動作相關(guān)),右“崩”,不要漏寫“崩”下的“朋”。二、語言積累與運用1.重點語句品析(圍繞“盼”展開):盼下雨：“每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴’呢?”(心理描寫，用“這樣想”的疑問，直接體現(xiàn)“盼下雨”的急切，緊扣“盼”的中心);盼穿雨衣：“我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。直到媽媽一聲喊：‘蕾蕾，你瘋啦?嫌身上沒長痱子嗎?’我才趕忙把雨衣脫下來。”(動作描寫“戴、抖、走”+媽媽的話側(cè)面烘托，寫出“我”迫不及待想穿雨衣的樣子，細(xì)節(jié)凸顯“盼”);如愿下雨：“我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍：滴答，滴答滴答……” (動作“甩”+擬人“跳躍”,寫出如愿穿雨衣的快樂，呼應(yīng)前文的“盼”,讓中心更完整)。1.關(guān)鍵句式(心理/動作+盼的表現(xiàn)):?！拔乙贿?一邊,,直到，才.。”(例："我一邊盯著蛋糕，一邊搓著手，時不時湊近聞聞，直到媽媽說‘可以吃了’,才停下動作”);“我_,覺得好像,它們?！?例：“我捧著新書，覺得好像書頁都在朝我笑，它們輕輕翻動著，像在邀請我讀下去”)。讀盼下雨的心理：語氣略帶急切，體現(xiàn)疑問與期待；讀盼穿雨衣的動作：語氣活潑，“窸窸窣窣”要讀出調(diào)皮感；讀如愿穿雨衣：語氣歡快，“跳躍”“滴答”要讀出快樂。三、閱讀理解與認(rèn)知愿穿雨衣(出門享雨)”的順序，圍繞“盼”展開；愿’三個階段選材，用心理、動作、語言細(xì)節(jié)，展現(xiàn)童真的‘盼’,情感真實細(xì)膩”;3.閱讀方法：“階段劃分法”:將“盼”的過程劃分為不同階段，分析每個階段的事例(如“看天氣預(yù)報”“試穿雨衣”)是否圍繞中心；“細(xì)節(jié)提取法”:提取文中“想、戴、抖、甩”等心理與動作細(xì)節(jié)，體會“細(xì)習(xí)作例文一、《爸爸的計劃》1.圍繞中心的寫法梳理：中心：爸爸是個“愛制定計劃、嚴(yán)格執(zhí)行計劃”的人；選材：從“不同方面”圍繞中心——①制定計劃(給“我”制定暑假計劃、給家人制定作息計劃，用“計劃本上密密麻麻的字”細(xì)節(jié)體現(xiàn)“愛制定”);②執(zhí)我”“檢查計劃完成情況”細(xì)節(jié)體現(xiàn)“嚴(yán)格執(zhí)行”);特點：每個事例都緊扣“計劃”,無無關(guān)內(nèi)容，用“計劃本”“準(zhǔn)時”等細(xì)節(jié)讓中心更具體。1.寫作借鑒點：圍繞中心“選不同方面”:寫人物時，可從“做事習(xí)慣、對待他人、自我要求”等不同方面選材，體現(xiàn)人物特點；用“具體物品/場景”支撐：如用“計劃本”這個物品，串聯(lián)“制定”與“執(zhí)行”的事例，讓中心更集中。中心：小站“雖小但精致、溫馨，充滿生機(jī)”;選材：從“不同景物”圍繞中心①小站的“小”(只有一間站房、幾根柵欄，用“快車不停”體現(xiàn)“小”);②小站的“精致溫馨”(站房粉刷得雪白，的中心，無多余內(nèi)容。。圍繞中心“選不同景物/角度”:寫事物時，可從“外觀、功能、氛圍”等不同角度選材，體現(xiàn)事物特點；而溫馨”的中心更鮮活。習(xí)作：圍繞中心意思寫持”“愛”),避免過大(如“生活”)或模糊(如“感受”);2.選好材料：圍繞中心“選不同事例/不同方面”—①寫“暖”:可選“同3.用細(xì)節(jié)支撐：每個事例加入1-2個細(xì)節(jié)(如寫“媽媽熱牛奶”,加入“牛奶冒熱氣”“媽媽用手背試溫度”細(xì)節(jié)),避免空泛(如“媽媽很關(guān)心我”);4.條理清晰：用過渡句(“不僅…還有……”“除了……之外….”)串聯(lián)事例，避免事例混亂。二、寫作思路(支架)1.開頭(點題：明確中心):直接點題：“暖’這個字，總讓我想起生活中的幾件小事，每一件都像小太場景引入：“冬日的早晨，一杯冒著熱氣的豆?jié){遞到我手里，那一刻，我忽1.中間(述例：圍繞中心):事例1(學(xué)習(xí)方面):“練鋼琴時，我總彈不好一首難曲，手指酸了想放棄。但看到琴譜上‘堅持’的貼紙，我又坐下來，一遍一遍練，直到深夜——這是我事例2(運動方面):“校運會跑步比賽，我跑到一半就沒力氣了，耳邊傳來同學(xué)‘加油’的聲音，我想起練琴時的堅持，咬著牙沖過終點——這是我對‘堅1.結(jié)尾(升華：深化中心):總結(jié)+感悟：“這兩件小事，讓我明白‘堅持’不是一句口號，而是遇到困難我慢慢成長，慢慢變強(qiáng)大。”1.“中心”不“跑偏”:寫完每個事例后，問自己“這個事例能體現(xiàn)中心嗎?”(如寫“暖”,不要寫“同學(xué)和我吵架”的事);2.“事例”不“重復(fù)”:選“不同角度”的事例(如寫“樂”,不要只寫“玩觸：手指的酸),讓中心更真實。語文園地1.詞語積累(圍繞中心分類):圍繞“成長”:茁壯成長、日新月異、突飛猛進(jìn)、日積月累；圍繞“期盼”:望眼欲穿、翹首以盼、迫不及待、心心念念；圍繞“溫暖”:雪中送炭、關(guān)懷備至、春風(fēng)拂面、暖意融融；仿寫練習(xí)：圍繞“堅持”—鍥而不舍、持之以恒、水滴石穿、堅持不懈；圍繞“忙碌”—腳不沾地、爭分奪秒、分身乏術(shù)、熱火朝天。1.句子品析(體會圍繞中心的表達(dá)):圍繞“夏天成長”:“稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深?！?從“土地”“河流”不同方面，用“長、高、寬、深”具體變化，體現(xiàn)“成長”中心);圍繞“盼雨衣”:“我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?”(用“跑、張望、擔(dān)心”動作與心理，體現(xiàn)“盼”的中心);練習(xí)：圍繞“樂”寫句子(例：“我捧著滿分試卷，蹦蹦跳跳地跑回家，一邊跑一邊哼著歌，連路邊的小草好像都在為我開心”)。1.關(guān)聯(lián)詞語運用(串聯(lián)事例):并列關(guān)系(不同事例):"圍繞‘暖’,我想起兩件事：一件是,另一件是?！?例："圍繞‘暖’,我想起兩件事：一件是同學(xué)幫我補(bǔ)筆記，另一件遞進(jìn)關(guān)系(不同方面):“爸爸的計劃不僅,還。”(例：“爸爸的計劃不僅給我安排學(xué)習(xí)，還關(guān)注我的休息”);總分關(guān)系(引出事例):“小站的美體現(xiàn)在很多地方：有的,有的還有的?！?例：“小站的美體現(xiàn)在很多地方：有的是雪白的站房，有的是1.書寫指導(dǎo)(易錯字強(qiáng)化):“隙”:左右結(jié)構(gòu)，左“”,右“鬲”+“小”(不要漏寫“鬲”下的“小”),筆順“橫折折折鉤/橫撇彎鉤、豎、橫、豎、橫折、橫、點、撇、橫、豎、橫“鍵”:左右結(jié)構(gòu)，左“钅”(與金屬相關(guān)，鍵盤多為金屬材質(zhì)),右“建”(不“醬”:上下結(jié)構(gòu)，上“將”,下“酉”(與“酒、調(diào)味品”相關(guān)，醬油是調(diào)味1.日積月累(圍繞“成長/堅持”名句):背誦：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”(荀子)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！?《警世賢文》)“書山有作舟?！?韓愈);理解：三句均體現(xiàn)“積累、堅持、勤奮才能成長/成功”,與單元“圍繞中心寫成長、堅持”的主題呼應(yīng)，可用于習(xí)作結(jié)尾升華中心。復(fù)習(xí)方法：找中心句→析選材(事例/方面)→品細(xì)節(jié)(是否支撐中心);實踐練習(xí)：讀一段“圍繞‘媽媽的愛”的文字，找出"深夜蓋被子”“生病送醫(yī)院”兩個事例，分析“蓋被子的動作”“醫(yī)院的陪伴”細(xì)節(jié)如何支撐“愛”的中技巧分享：“讀文章時，若找不到明顯中心句，可通過‘反復(fù)出現(xiàn)的詞語/事1.交流平臺(寫作經(jīng)驗分享):不跑無關(guān)主題；”都圍繞‘忙”。單元定位本單元圍繞“自然之美與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”展開，涵蓋古詩、說明文、散文、詩歌四種文體《古詩三首》展現(xiàn)自然意境與生活情趣，《只有一個地球》傳遞環(huán)保危機(jī)意識，《青山不老》歌頌人與自然的抗?fàn)幘瘢度诤屯恋亍肥惆l(fā)農(nóng)民對土地的深情。核心語文要素為“體會詩歌與散文中的情感，掌握說明文的說明方法，學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)觀點，規(guī)范寫作倡議書”,在閱讀與表達(dá)中培養(yǎng)“審美18古詩三首(一)生字掌握○“簸”:上下結(jié)構(gòu)，上“竹”(竹字頭，兩撇平行),下“皮”(豎提挺直，撇畫舒展),與“菠”(草字頭，表植物)區(qū)分，記“竹字頭表簸箕(竹制工具),豎畫在豎中線上),與“崖”(山字頭，表山石)區(qū)分，記“三點水表邊際(天涯，與水、距離相關(guān)),山字頭表山崖(與山石相關(guān))”;。易錯字：“畦”:左右結(jié)構(gòu)，左“田”(田字旁，橫畫均勻),右“圭”(兩橫對稱，豎畫挺直),不要寫成“洼”(三點水，表低洼),記“田字旁表田畦(田間分區(qū)，與農(nóng)田相關(guān))”;“闥”:半包圍結(jié)構(gòu)，外“門”(門字框，豎畫挺直),內(nèi)“達(dá)”(橫畫均勻，走之底舒展),不要漏寫“門”,記“門字框表門戶(闥，(二)語言積累與運用1.《浪淘沙(其一)》(劉禹錫)長，“浪淘風(fēng)簸”動態(tài)描寫黃河洶涌澎湃，“自天涯”點明黃河源頭之遠(yuǎn)，展現(xiàn)黃河的雄渾壯闊，暗含詩人對自然偉力的贊嘆);將現(xiàn)實黃河與浪漫神話結(jié)合，既寫黃河的磅礴氣勢，也傳遞詩人豪邁的情懷與對美好生活的向往)?！だ首x要求：前兩句用“雄渾、激昂”的語氣，語速稍緩，突出黃河的壯闊 (如“九曲黃河/萬里沙，浪淘風(fēng)簸/自天涯”);后兩句用“豪邁、悠遠(yuǎn)”的語氣，帶點想象的輕盈感，體現(xiàn)神話的浪漫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！?“千里”總寫江南地域廣闊，“鶯啼”“綠映紅”從聽覺、視覺寫江南春景——黃鶯鳴叫、花木繁盛，“水村”“山“煙雨中”營造朦朧意境，既展現(xiàn)江南春景的柔美，也暗含對歷史興衰的淡淡感慨，余味悠長)。·朗讀要求：前兩句用“明快、愉悅”的語氣，語速稍快，突出春景的鮮活 (如“千里鶯啼/綠映紅，水村山郭/酒旗風(fēng)”);后兩句用“舒緩、悠遠(yuǎn)”的語氣，帶點朦朧感，體現(xiàn)煙雨的柔美與歷史的厚重。栽”點明花木是主人親手栽種，體現(xiàn)湖陰先生愛整潔、愛自然的生活情趣，暗含對主人品性的贊賞);寫得有情有義——流水環(huán)繞農(nóng)田，青山推門送綠，既寫庭院周圍的自然美景，也傳遞人與自然和諧共處的愜意)?！だ首x要求：前兩句用“親切、平和”的語氣，體現(xiàn)庭院的整潔與主人的閑適；后兩句用“生動、喜悅”的語氣，突出“水”“山”的擬人化特點(如“一水護(hù)田/將綠繞，兩山排闥/送青來”),語速稍緩，感受畫面的靈動。4.關(guān)鍵句式(古詩意境仿寫)“春風(fēng)拂柳梳新綠，秋雨潤菊送暗香”)。(三)閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：三首詩分別從“自然偉力(黃河)、春日盛景(江南)、田園閑適(庭院)”三個角度，展現(xiàn)不同的自然與生活意境，情感從“豪邁贊嘆”到“柔美感慨”再到“平和欣賞”,層層遞進(jìn)；2.情感體會：感受詩人對自然之美的熱愛——劉禹錫贊黃河壯闊，杜牧賞江南柔美，王安石品庭院雅致，同時體會詩人借景傳遞的情懷(豪邁、感慨、閑適);3.閱讀方法：“意象聯(lián)想法”——抓住詩中關(guān)鍵意象(黃河、鶯、水村、茅檐、青山),聯(lián)想畫面(如由"浪淘風(fēng)簸”想黃河波濤洶涌的樣子);“手法分析法”——識別夸張(萬里沙)、擬人(護(hù)田、排闥)、神話(銀河)等手法，理解詩句表達(dá)效果。19《只有一個地球》(一)生字掌握3.字形特點與辨析：“裹”:上中下結(jié)構(gòu)，上“亠”(點畫居中),中“果”(橫畫均勻，豎畫挺直),下“衣”(撇點對稱，豎提挺直),易錯寫為“果+衣”(漏寫“亠”),記“裹’"讠”窄長),與"靄”(雨字頭，表云霧)區(qū)分，記“草字頭表和藹(與人的態(tài)度相關(guān)),雨字頭表霧靄(與天氣相關(guān))”;易錯字：“濫”:左右結(jié)構(gòu)，左“氵”(三點水，提畫有力),右“監(jiān)”(上“皿”下“又”,“皿”的橫畫均勻),不要寫成“爛”(火字旁，表燃燒),記“三點水表泛濫(與水相關(guān)，如洪水泛濫),火字旁表破爛(與火、損壞相關(guān))”。(二)語言積累與運用1.重點語句品析(說明方法與情感):“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！?(用“母親”“搖籃”打比方，將地球擬人化，生動形象地寫出地球?qū)θ祟惖闹匾裕瑐鬟f對地球的珍視之情，開篇奠定溫情基調(diào));“地球是一個半徑約為6400千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長大。”(用“6400千米”列數(shù)字，“同宇宙相比”作比較，具體準(zhǔn)確地說明地球的“小”,體現(xiàn)說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性，暗含“地球資源有限”的危機(jī)意識);“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻(xiàn)的。但是，因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅?！?“本來”一詞強(qiáng)調(diào)資源原本的可再生性，與“現(xiàn)在不能再生”形成對比，突出人類破壞的嚴(yán)重性，“隨意毀壞”“不顧后果”點明原因，引發(fā)對環(huán)保的反思，體現(xiàn)說明文的警示作用)。1.關(guān)鍵句式(說明文中的邏輯表達(dá)):球的衛(wèi)士，這個氧氣的工廠，是那樣的生機(jī)勃勃，默默奉獻(xiàn)”);“空氣資源，本來是可以保持清新，但是，因為工廠排放廢氣，不但使空氣變渾1.朗讀要求：讀地球“美麗壯觀”部分，用“溫柔、贊嘆”的語氣，傳遞對地球的喜愛；讀地球“渺小”“資源有限”部分，用“平實、嚴(yán)肅”的語氣，突出事實的嚴(yán)謹(jǐn)；讀人類破壞與生態(tài)災(zāi)難部分，用“沉重、警示”的語氣，語速稍緩，引發(fā)聽眾對環(huán)保的重視。(三)閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：按“地球美麗渺小→地球資源有限2.情感體會：體會“地球的珍貴”與“環(huán)保的迫切”,理解“人類與地球共數(shù)字(6400千米)、作比較(地球與宇宙)、舉例子(生態(tài)災(zāi)難),分析其作用(如20*《青山不老》(略讀課文)(一)生字掌握“虐”:半包圍結(jié)構(gòu)，外“虎”(豎彎鉤舒展，撇畫穿插),內(nèi)“言”(橫畫均“淤”:左右結(jié)構(gòu)，左“氵”(三點水，提畫有力),右“于”(橫畫均勻，豎鉤挺直),與“瘀”(病字頭，表淤血)區(qū)分，記“三點水表淤泥(與水、泥沙相關(guān)),病字頭表淤血(與身體相關(guān))”;鉤舒展),與“粑”(米字旁，表食物)區(qū)分，記"耒字旁表農(nóng)具(耙子，用于翻土),米字旁表糍粑(食物)”。(二