小學(xué)語文常用成語理解與運(yùn)用訓(xùn)練成語是漢語言文化的璀璨明珠，它以凝練的形式承載著歷史典故、人生智慧與民族精神。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，成語的理解與運(yùn)用能力不僅關(guān)系到語言表達(dá)的豐富性，更影響著文化素養(yǎng)的積淀。如何讓學(xué)生真正掌握成語的內(nèi)涵并靈活運(yùn)用？我們需要從理解邏輯、訓(xùn)練策略與實踐場景三個層面構(gòu)建系統(tǒng)的訓(xùn)練路徑。一、理解成語：從“知其形”到“悟其神”成語的理解不能停留在字面翻譯，而要挖掘其語義的生成邏輯。1.溯源故事，觸摸文化根脈許多成語源自歷史典故或寓言故事，通過還原故事場景，能讓抽象的成語變得鮮活。例如“完璧歸趙”，講述藺相如憑借智慧和勇氣將和氏璧完好送回趙國的故事，學(xué)生在復(fù)述故事的過程中，自然理解“完璧歸趙”是指把原物完好歸還。類似的“負(fù)荊請罪”“紙上談兵”等成語，都可通過故事演繹、圖文對照的方式，讓學(xué)生在情境中感知成語的由來。2.語境解碼，把握語義邊界同一個成語在不同語境中可能有細(xì)微的語義差別，需結(jié)合上下文精準(zhǔn)解讀。如“驕傲”在“他為班級贏得榮譽(yù)，我們都為他感到驕傲”中是褒義，在“他考了一次滿分就驕傲自滿”中是貶義。教學(xué)中可設(shè)計“語境辨析”活動，給出包含同一成語的不同句子，讓學(xué)生分析語義變化，從而掌握成語的使用邊界。3.對比辨析，厘清易混點(diǎn)部分成語因字形、語義相近易被混淆，如“再接再厲”與“再接再勵”（注意“厲”是“磨礪”之意，非“鼓勵”的“勵”），“川流不息”與“穿流不息”（“川”指河流，形容行人車馬像水流一樣連續(xù)不斷）。可通過“成語診所”的形式，讓學(xué)生找出并修改錯誤用法，強(qiáng)化記憶。二、運(yùn)用成語：從“會解釋”到“能表達(dá)”成語的運(yùn)用是語言實踐的核心，需在真實的表達(dá)場景中訓(xùn)練。1.情境補(bǔ)白，激活語言感知設(shè)計生活化的情境，讓學(xué)生用成語填空，倒逼其思考成語與語境的適配性。例如：“運(yùn)動會上，運(yùn)動員們______，都想為班級爭光。（摩拳擦掌）”“聽到這個好消息，大家______，歡呼起來。（喜出望外）”這類訓(xùn)練能讓學(xué)生快速建立“成語—情境”的關(guān)聯(lián)。2.創(chuàng)意改寫，拓展表達(dá)維度給出一個簡單的句子，要求用成語改寫，提升語言的凝練度。如“他跑得很快，一下子就到了終點(diǎn)?！笨筛膶憺椤八〔饺顼w，瞬間抵達(dá)終點(diǎn)。”或“他風(fēng)馳電掣般沖過終點(diǎn)線?！蓖ㄟ^對比原句與改寫句，學(xué)生能直觀感受到成語在表達(dá)中的優(yōu)勢。3.主題寫作，整合運(yùn)用能力圍繞“校園生活”“四季之美”等主題，要求學(xué)生運(yùn)用至少三個成語寫一段話。例如：“春日的校園生機(jī)勃勃，花壇里百花爭艷，操場上同學(xué)們生龍活虎地奔跑，連枝頭的小鳥都在嘰嘰喳喳地唱著歡快的歌，好一幅春意盎然的畫卷！”這種訓(xùn)練能讓學(xué)生將成語融入完整的表達(dá)體系，避免孤立使用。三、分層訓(xùn)練：適配不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)成語學(xué)習(xí)是螺旋上升的過程，需根據(jù)年級特點(diǎn)設(shè)計梯度訓(xùn)練。1.低年級：形象化感知借助繪本、動畫等載體，讓學(xué)生通過視覺、聽覺感知成語。如學(xué)習(xí)“狐假虎威”，播放動畫短片后，讓孩子用肢體模仿狐貍和老虎的神態(tài)，在游戲中理解“依仗別人權(quán)勢欺壓人”的含義。同時，通過“成語接龍”“成語猜謎”等小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.中年級：語境化遷移結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿例句運(yùn)用成語。如學(xué)完《秋天的雨》中“五彩繽紛的顏料”，讓學(xué)生用“五彩繽紛”描寫春天的花園；學(xué)完《掌聲》中“英子猶豫地站了起來”，用“猶豫不決”寫一個生活場景。通過“模仿—創(chuàng)新”的路徑，逐步掌握運(yùn)用方法。3.高年級：文化性探究開展“成語中的歷史”“成語中的智慧”等主題活動，讓學(xué)生自主查閱資料，探究成語背后的文化內(nèi)涵。如“臥薪嘗膽”體現(xiàn)的隱忍與奮進(jìn)，“杞人憂天”反映的認(rèn)知誤區(qū)。組織成語故事演講、成語手抄報創(chuàng)作等活動，深化對成語的理解。四、誤區(qū)突破：避開成語運(yùn)用的“雷區(qū)”學(xué)生在成語運(yùn)用中常出現(xiàn)望文生義、褒貶誤用等問題，需針對性解決。1.望文生義：追本溯源破誤解如“首當(dāng)其沖”常被誤解為“第一個沖上去”，實際是“最先受到攻擊或遭遇災(zāi)難”。可通過還原成語的典故（《漢書·五行志》中“鄭當(dāng)其沖，不能修德”），讓學(xué)生明白“沖”指“交通要道”，從而理解其正確含義。2.褒貶誤用：例句對比明傾向?qū)H易混的成語放在一起對比，如“神機(jī)妙算”（褒義，形容計謀高明）與“詭計多端”（貶義，形容壞主意多），通過例句“諸葛亮神機(jī)妙算，識破了曹操的計謀”和“敵人詭計多端，我們要小心防范”，讓學(xué)生直觀感受情感色彩的差異。3.搭配不當(dāng)：語法分析強(qiáng)邏輯部分成語有固定的搭配對象，如“發(fā)揚(yáng)”常與“優(yōu)點(diǎn)、傳統(tǒng)”搭配，“發(fā)揮”常與“作用、水平”搭配。可設(shè)計“成語搭配診所”，讓學(xué)生判斷并修改“我們要發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)水平”（改為“發(fā)揮”）等錯誤句子，強(qiáng)化語法邏輯。五、實踐訓(xùn)練：典型題型與解題思路結(jié)合小學(xué)語文考試題型，設(shè)計針對性訓(xùn)練，提升應(yīng)試與運(yùn)用能力。1.選擇題：語義辨析例：下列成語使用正確的一項是（）A.他上課經(jīng)常分心，老師批評后仍不以為然。B.這部小說情節(jié)跌宕起伏，讓人忍俊不禁。C.同學(xué)們齊心協(xié)力，終于在比賽中拔得頭籌。解析：A中“不以為然”是“不認(rèn)為對”，應(yīng)改為“不以為意”（不放在心上）；B中“忍俊不禁”指“忍不住笑”，與“情節(jié)跌宕起伏”搭配不當(dāng)；C中“拔得頭籌”指“獲得第一名”，使用正確。2.填空題：語境適配例：疫情期間，無數(shù)醫(yī)護(hù)人員______，奔赴抗疫一線，他們的精神令人______。（前赴后繼、肅然起敬）解析：“前赴后繼”形容“奮勇前進(jìn)，連續(xù)不斷”；“肅然起敬”指“產(chǎn)生敬佩之情”。結(jié)合語境，醫(yī)護(hù)人員一批接一批奔赴前線，用“前赴后繼”；他們的精神讓人敬佩，用“肅然起敬”。3.改錯題：錯誤修正例：他處心積慮地幫助同學(xué)，大家都很喜歡他。解析：“處心積慮”是貶義（指費(fèi)盡心機(jī)做壞事），此處應(yīng)改為“全心全意”或“真心實意”。4.寫作題：綜合運(yùn)用例：以“我的一次嘗試”為題，運(yùn)用至少兩個成語寫一篇短文。思路：先確定嘗試的事件（如學(xué)騎自行車），再用“忐忑不安”“猶豫不決”描寫嘗試前的心理，用“堅持不懈”“豁然開朗”描寫嘗試過程，最后用“受益匪淺”總結(jié)收獲。結(jié)語