家庭教養(yǎng)、成就驅(qū)動(dòng)與高考志愿抉擇風(fēng)險(xiǎn)偏好的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景高考作為我國(guó)選拔人才的重要途徑，其志愿決策環(huán)節(jié)備受關(guān)注。高考志愿決策不僅關(guān)乎學(xué)生能否被理想的高校和專業(yè)錄取，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是一項(xiàng)涉及個(gè)人興趣、能力、目標(biāo)及價(jià)值觀等多方面因素的綜合性決策。合理的志愿決策能讓學(xué)生在大學(xué)中更有動(dòng)力和熱情地學(xué)習(xí)，更容易發(fā)揮自身潛力和優(yōu)勢(shì)，也能為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；反之，若決策失誤，學(xué)生可能在大學(xué)中感到厭倦和沮喪，面臨學(xué)習(xí)困難和職業(yè)迷茫。家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的首要環(huán)境，其教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格塑造、價(jià)值觀形成以及行為模式發(fā)展具有不可忽視的作用。家庭教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概況，具有相對(duì)穩(wěn)定性。專制型的父母往往對(duì)孩子有嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)服從和遵守規(guī)則，但可能忽視孩子的情感需求和個(gè)體差異；放任型的父母則傾向于給予孩子過(guò)多的自由，對(duì)孩子的行為缺乏足夠的指導(dǎo)和約束；民主型的父母注重與孩子的溝通和理解，尊重孩子的想法和感受，同時(shí)也會(huì)設(shè)定必要的規(guī)則和限制。不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)使孩子形成不同的性格特點(diǎn)和心理特質(zhì)，進(jìn)而影響他們?cè)诟呖贾驹笡Q策時(shí)的思考方式和決策傾向。例如，在專制型家庭中成長(zhǎng)的孩子，可能習(xí)慣聽(tīng)從父母安排，在志愿決策時(shí)缺乏自主思考能力；而民主型家庭培養(yǎng)出的孩子，更可能積極參與志愿決策，依據(jù)自身興趣和能力做出選擇。成就動(dòng)機(jī)作為個(gè)體追求成功和避免失敗的內(nèi)在動(dòng)力，同樣在高考志愿決策中扮演關(guān)鍵角色。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生通常具有更強(qiáng)的進(jìn)取心和目標(biāo)導(dǎo)向性，他們更愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力，在志愿決策時(shí)可能更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性、能夠充分發(fā)揮自身能力且有助于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的高校和專業(yè)；成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生則可能缺乏追求卓越的動(dòng)力，在志愿選擇上更趨于保守，更注重穩(wěn)定性而非發(fā)展?jié)摿?。盡管家庭教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向可能存在重要影響，但目前針對(duì)三者之間關(guān)系的系統(tǒng)性研究仍較為匱乏。深入探究家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的關(guān)系，有助于揭示高中生高考志愿決策的心理機(jī)制和影響因素，為高中教育工作者、學(xué)生和家長(zhǎng)提供有價(jià)值的參考依據(jù)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的關(guān)系，具體而言，通過(guò)對(duì)高中生群體的調(diào)查研究，揭示不同家庭教養(yǎng)方式（專制型、放任型、民主型等）如何影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，以及成就動(dòng)機(jī)在家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間所起的中介作用機(jī)制。例如，分析民主型家庭教養(yǎng)方式是否通過(guò)提升學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生在高考志愿決策時(shí)更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)；專制型家庭教養(yǎng)方式是否會(huì)抑制學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在志愿決策時(shí)過(guò)度保守或過(guò)度冒險(xiǎn)。在理論層面，本研究具有重要意義。一方面，它豐富了家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)以及決策心理學(xué)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。當(dāng)前，關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的研究多集中在其對(duì)兒童青少年人格發(fā)展、心理健康等方面的影響，對(duì)高考志愿決策這一特定領(lǐng)域的研究較少；成就動(dòng)機(jī)的研究也多聚焦于學(xué)業(yè)成就、職業(yè)發(fā)展等方面，與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的關(guān)聯(lián)研究相對(duì)匱乏。本研究將三者有機(jī)結(jié)合，拓展了相關(guān)理論的應(yīng)用范圍，為深入理解個(gè)體在重要人生決策中的心理機(jī)制提供了新的視角。另一方面，通過(guò)探究三者之間的關(guān)系，可以進(jìn)一步完善高考志愿決策理論。目前的高考志愿決策理論主要從信息加工、社會(huì)認(rèn)知等角度進(jìn)行研究，本研究引入家庭教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)這兩個(gè)重要的影響因素，有助于構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的高考志愿決策理論模型，為后續(xù)相關(guān)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)高中教育工作者、學(xué)生和家長(zhǎng)都具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教育工作者而言，了解家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的關(guān)系，有助于他們更加科學(xué)有序地幫助學(xué)生做出適合自己的職業(yè)規(guī)劃和高考志愿決策。例如，針對(duì)在專制型家庭中成長(zhǎng)、成就動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生，教育工作者可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化的心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程，幫助他們樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們理性地選擇高考志愿；對(duì)于在民主型家庭中成長(zhǎng)、成就動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生，教育工作者可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)探索機(jī)會(huì)，滿足他們的發(fā)展需求，進(jìn)一步提升他們?cè)诟呖贾驹笡Q策中的自主性和合理性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本研究結(jié)果可以幫助他們更加理性地認(rèn)識(shí)高考志愿選擇過(guò)程中的個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)傾向。通過(guò)了解自己的家庭教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)水平，學(xué)生能夠更好地理解自己在志愿決策時(shí)的思維方式和行為傾向，從而在決策過(guò)程中更加客觀地評(píng)估自己的興趣、能力和目標(biāo)，避免盲目跟風(fēng)或受到家庭不合理期望的影響，做出更加符合自身發(fā)展的高考志愿選擇。例如，成就動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生在了解到自己的決策傾向后，可以更加自信地選擇能夠充分發(fā)揮自己潛力的高校和專業(yè)；而成就動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生則可以通過(guò)調(diào)整心態(tài)，逐步提升自己的成就動(dòng)機(jī)，從而在志愿決策中做出更加積極的選擇。對(duì)于家長(zhǎng)而言，本研究可以引導(dǎo)他們反思自己的教養(yǎng)方式，認(rèn)識(shí)到教養(yǎng)方式對(duì)孩子成就動(dòng)機(jī)和高考志愿決策的重要影響，從而改進(jìn)教養(yǎng)方式，為孩子營(yíng)造更加良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。例如，專制型的家長(zhǎng)可以嘗試學(xué)習(xí)民主型教養(yǎng)方式，尊重孩子的想法和感受，加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，鼓勵(lì)孩子積極參與高考志愿決策過(guò)程，培養(yǎng)孩子的自主決策能力；放任型的家長(zhǎng)則可以適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)和約束，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，激發(fā)孩子的成就動(dòng)機(jī)，幫助孩子樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。此外，本研究結(jié)果對(duì)于推進(jìn)我國(guó)中高考制度優(yōu)化也具有潛在價(jià)值。通過(guò)揭示家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的關(guān)系，可以為教育政策制定者提供決策依據(jù)，促使他們?cè)诟呖贾贫雀母镞^(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和心理需求，完善高考志愿填報(bào)制度和人才選拔機(jī)制，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才需求的新一代人才，促進(jìn)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1家庭教養(yǎng)方式2.1.1定義與內(nèi)涵家庭教養(yǎng)方式，即父母在撫養(yǎng)、教育子女過(guò)程中所運(yùn)用的一系列方法與形式，是父母教養(yǎng)觀念、行為模式及情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。它貫穿于孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段，從日常生活的點(diǎn)滴關(guān)懷，到學(xué)業(yè)、品德培養(yǎng)等重要方面，都深刻地影響著孩子的身心發(fā)展。父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式，是嚴(yán)格監(jiān)督還是放任自流；在品德教育上，是以身作則、言傳身教，還是單純地口頭說(shuō)教，這些教養(yǎng)方式的選擇，都會(huì)在孩子身上留下深深的印記。家庭教養(yǎng)方式不僅僅是教育手段，更是家庭情感氛圍的營(yíng)造者。它體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)程度、期望水平以及對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的尊重與引導(dǎo)。在一個(gè)充滿溫暖、理解與支持的家庭教養(yǎng)環(huán)境中，孩子更容易感受到父母的愛(ài)，從而建立起積極的自我認(rèn)知和健康的心理狀態(tài)。反之，若家庭教養(yǎng)方式缺乏關(guān)愛(ài)、過(guò)于嚴(yán)厲或過(guò)度放縱，可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、焦慮、叛逆等不良心理問(wèn)題。2.1.2類型劃分眾多學(xué)者對(duì)家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行了深入研究，并提出了不同的類型劃分理論。其中，美國(guó)心理學(xué)家戴安娜?鮑姆林德（DianaBaumrind）的理論具有廣泛的影響力，她根據(jù)要求性和反應(yīng)性這兩個(gè)維度，將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型四種。要求性指的是父母是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并督促其達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)；反應(yīng)性指的是對(duì)孩子接受和愛(ài)的程度及對(duì)孩子需求的敏感程度。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子有較高的要求和期望，同時(shí)也給予孩子充分的關(guān)愛(ài)、理解與支持。他們會(huì)為孩子設(shè)定明確的行為規(guī)范和目標(biāo)，并鼓勵(lì)孩子積極參與家庭決策，尊重孩子的意見(jiàn)和想法。當(dāng)孩子遇到困難或問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)耐心地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，往往具有較高的自尊和自信，獨(dú)立性強(qiáng)，善于與人合作，社交能力和適應(yīng)能力良好，在學(xué)業(yè)和事業(yè)上也更容易取得成功。專制型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子的要求極高，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從，對(duì)孩子的行為控制嚴(yán)格，但缺乏情感上的溫暖和理解。他們往往以權(quán)威的姿態(tài)對(duì)待孩子，較少考慮孩子的需求和感受，一旦孩子違反規(guī)定，就會(huì)采取嚴(yán)厲的懲罰措施。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，雖然可能在短期內(nèi)表現(xiàn)出較高的服從性和紀(jì)律性，但長(zhǎng)期來(lái)看，他們可能缺乏自主思考能力，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、退縮等心理問(wèn)題，在人際交往中也可能表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性或依賴性。溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子充滿了無(wú)限的愛(ài)和期望，但對(duì)孩子的行為缺乏必要的約束和規(guī)范。他們往往對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，過(guò)度保護(hù)孩子，不讓孩子經(jīng)歷任何挫折和困難。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，可能會(huì)變得任性、自私、缺乏責(zé)任感，獨(dú)立性和適應(yīng)能力較差，難以應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。忽視型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子既缺乏情感上的關(guān)愛(ài)和支持，也缺乏行為上的要求和控制。他們可能因?yàn)楣ぷ鞣泵Α⒆陨韱?wèn)題等原因，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展漠不關(guān)心，很少與孩子進(jìn)行溝通和交流。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，容易產(chǎn)生被忽視、被拋棄的感覺(jué)，從而導(dǎo)致自卑、孤僻、缺乏安全感等心理問(wèn)題，在學(xué)業(yè)和社交方面也可能表現(xiàn)不佳。除了鮑姆林德的分類，還有其他學(xué)者提出了不同的分類方式。如有的學(xué)者將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、放任型和專制型三種。民主型教養(yǎng)方式與權(quán)威型類似，強(qiáng)調(diào)父母與孩子之間的平等溝通和相互尊重；放任型教養(yǎng)方式與溺愛(ài)型相近，對(duì)孩子過(guò)于寬容和放縱；專制型教養(yǎng)方式則與鮑姆林德所提出的專制型一致，強(qiáng)調(diào)父母的絕對(duì)權(quán)威和對(duì)孩子的嚴(yán)格控制。不同的分類方式雖然在表述上有所差異，但都揭示了家庭教養(yǎng)方式的多樣性和復(fù)雜性，以及不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子成長(zhǎng)的不同影響。2.1.3對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響家庭教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是全方位、深層次的，涵蓋了價(jià)值觀、人格、行為模式等多個(gè)重要方面。在價(jià)值觀形成方面，家庭教養(yǎng)方式起著基礎(chǔ)性的塑造作用。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的家庭，父母注重培養(yǎng)孩子的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)言傳身教引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。他們鼓勵(lì)孩子關(guān)心他人、尊重他人，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，往往能夠理解并認(rèn)同社會(huì)主流價(jià)值觀，將誠(chéng)實(shí)、善良、勤奮等品質(zhì)視為重要的人生準(zhǔn)則，在面對(duì)道德抉擇時(shí)，能夠做出正確的判斷和選擇。相反，在溺愛(ài)型教養(yǎng)方式下，孩子可能過(guò)度關(guān)注自我需求的滿足，忽視他人的感受和社會(huì)規(guī)范，容易形成以自我為中心的價(jià)值觀，缺乏對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感。人格發(fā)展與家庭教養(yǎng)方式密切相關(guān)。專制型教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子形成自卑、內(nèi)向、缺乏自信的人格特質(zhì)。由于長(zhǎng)期處于父母的嚴(yán)格控制之下，孩子的自主意識(shí)和自我表達(dá)受到壓抑，他們不敢嘗試新事物，害怕犯錯(cuò)，對(duì)自己的能力缺乏信心。而在民主、寬松的家庭教養(yǎng)環(huán)境中，孩子能夠自由地表達(dá)自己的想法和情感，積極參與家庭事務(wù)，他們的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力得到充分培養(yǎng)，更容易形成開(kāi)朗、自信、獨(dú)立的人格。例如，研究表明，在權(quán)威型家庭中成長(zhǎng)的孩子，具有較高的自我效能感，他們相信自己能夠有效地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，在面對(duì)困難時(shí)更具堅(jiān)韌不拔的精神。家庭教養(yǎng)方式還深刻影響著個(gè)體的行為模式。在忽視型教養(yǎng)方式下的孩子，由于缺乏父母的關(guān)注和引導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)行為失控、缺乏自律等問(wèn)題。他們可能在學(xué)校表現(xiàn)出違紀(jì)行為，如遲到、早退、打架斗毆等，在社會(huì)交往中也可能難以遵守社會(huì)規(guī)則，出現(xiàn)不良行為習(xí)慣。而權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子，在父母的引導(dǎo)下，能夠?qū)W會(huì)自我約束，遵守社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和紀(jì)律性，在社會(huì)交往中也能夠與他人友好相處，展現(xiàn)出良好的行為舉止。以具體案例來(lái)看，小明成長(zhǎng)在一個(gè)權(quán)威型的家庭，父母注重培養(yǎng)他的品德和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)尊重他的興趣愛(ài)好。在父母的引導(dǎo)下，小明從小就樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，勤奮努力，積極向上。他在學(xué)校成績(jī)優(yōu)異，擔(dān)任班干部，積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。他還樂(lè)于助人，經(jīng)常幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。而小紅則生活在一個(gè)溺愛(ài)型家庭，父母對(duì)她百般寵愛(ài)，有求必應(yīng)。小紅逐漸養(yǎng)成了任性、自私的性格，在學(xué)校中，她經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，不遵守學(xué)校紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡如人意。她只關(guān)注自己的需求，不考慮他人的感受，導(dǎo)致她在班級(jí)中被孤立，缺乏朋友。這些案例充分說(shuō)明，家庭教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，不同的教養(yǎng)方式會(huì)塑造出截然不同的個(gè)體。因此，探討家庭教養(yǎng)方式與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)具有重要意義。2.2成就動(dòng)機(jī)2.2.1概念與構(gòu)成成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的、有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美狀態(tài)的內(nèi)在動(dòng)力，它體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)成功的渴望和對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著追求。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（DavidC.McClelland）認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是人格中較為穩(wěn)定的特質(zhì)，個(gè)體記憶中存在著與成就相關(guān)的愉快經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)情境能夠喚起這些愉快經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就能激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)欲望。例如，學(xué)生在取得優(yōu)異成績(jī)、運(yùn)動(dòng)員在比賽中奪冠、科研人員在研究中取得突破時(shí)所體驗(yàn)到的成就感，會(huì)促使他們更加努力地追求更高的成就。阿特金森（JohnW.Atkinson）進(jìn)一步將成就動(dòng)機(jī)分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度。追求成功的動(dòng)機(jī)，驅(qū)使個(gè)體積極地追求成就，努力克服困難，力求達(dá)成目標(biāo)，享受成功帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)，如自豪、滿足等；避免失敗的動(dòng)機(jī)，則使個(gè)體極力避免失敗帶來(lái)的消極情感，如羞恥、沮喪等，為了避免失敗，他們可能會(huì)選擇較為保守的行為方式，或者在面對(duì)困難時(shí)輕易放棄。這兩個(gè)維度相互作用，共同構(gòu)成了個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于避免失敗的動(dòng)機(jī)時(shí)，個(gè)體更傾向于挑戰(zhàn)自我，選擇具有一定難度但又有可能成功的任務(wù)；反之，當(dāng)避免失敗的動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)時(shí)，個(gè)體可能會(huì)回避風(fēng)險(xiǎn)，選擇較為容易的任務(wù)，以確保不失敗。例如，在面對(duì)一次重要的考試時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，其追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，他們會(huì)積極備考，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資料，向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，努力提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)試能力，以期望在考試中取得優(yōu)異成績(jī)；而成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，避免失敗的動(dòng)機(jī)可能更強(qiáng)，他們可能會(huì)擔(dān)心考試失利而受到批評(píng)和指責(zé)，因此在備考過(guò)程中可能會(huì)表現(xiàn)出焦慮、拖延等行為，甚至可能因?yàn)楹ε率《x擇放棄努力。2.2.2影響因素成就動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)水平。家庭環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的首要環(huán)境，對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響深遠(yuǎn)。家庭教養(yǎng)方式在其中起著關(guān)鍵作用，研究表明，家長(zhǎng)對(duì)兒童的自律訓(xùn)練嚴(yán)格程度與兒童成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。例如，權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式，父母對(duì)孩子既關(guān)愛(ài)又嚴(yán)格要求，為孩子設(shè)定明確的目標(biāo)和規(guī)則，鼓勵(lì)孩子自主探索和嘗試，在孩子取得成績(jī)時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，在孩子遇到困難時(shí)給予支持和指導(dǎo)，這種教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自信心和成就動(dòng)機(jī)。而過(guò)度管束和限制的教養(yǎng)方式，可能會(huì)抑制孩子的自主性和探索欲望，導(dǎo)致孩子成年后缺乏創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)力，成就動(dòng)機(jī)較低。家庭氛圍也對(duì)成就動(dòng)機(jī)有重要影響，和諧、積極向上的家庭氛圍，能夠讓孩子感受到溫暖和支持，激發(fā)他們追求成就的熱情；相反，緊張、壓抑的家庭氛圍可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮和不安，降低他們的成就動(dòng)機(jī)。社會(huì)文化背景為成就動(dòng)機(jī)的形成提供了宏觀環(huán)境。不同的文化價(jià)值觀對(duì)成就的定義和追求方式存在差異，進(jìn)而影響個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。在一些強(qiáng)調(diào)個(gè)人成就和競(jìng)爭(zhēng)的文化中，如西方文化，個(gè)體往往更注重自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，追求在學(xué)業(yè)、事業(yè)等方面的成功，成就動(dòng)機(jī)較高；而在一些強(qiáng)調(diào)集體主義和社會(huì)和諧的文化中，如東方文化，個(gè)體可能更關(guān)注群體的利益和社會(huì)的認(rèn)可，成就動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式可能更加多樣化，不僅包括個(gè)人的成就追求，還包括對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。社會(huì)對(duì)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)，當(dāng)社會(huì)普遍以金錢(qián)、地位等物質(zhì)指標(biāo)來(lái)衡量成功時(shí)，個(gè)體可能會(huì)更傾向于追求這些外在的成就標(biāo)志；而當(dāng)社會(huì)更加重視個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求時(shí)，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可能會(huì)更多地指向自我成長(zhǎng)和精神滿足。個(gè)人經(jīng)歷是成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和遭遇的失敗經(jīng)歷，都會(huì)對(duì)其成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)個(gè)體的自信心和自我效能感，讓他們相信自己有能力取得成就，從而激發(fā)更高的成就動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)學(xué)生在多次學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，這些成功經(jīng)歷會(huì)使他對(duì)自己的能力充滿信心，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，他會(huì)更積極地追求更高的成就。相反，頻繁的失敗經(jīng)歷可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生自卑、無(wú)助等負(fù)面情緒，降低自我效能感，從而削弱成就動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭遇挫折，多次考試成績(jī)不理想，可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，逐漸失去追求學(xué)業(yè)成就的動(dòng)力。個(gè)體對(duì)成功和失敗的歸因方式也會(huì)影響成就動(dòng)機(jī)。將成功歸因于自身能力和努力的個(gè)體，更有可能保持較高的成就動(dòng)機(jī)；而將失敗歸因于外部因素（如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等）的個(gè)體，成就動(dòng)機(jī)可能相對(duì)較低。2.2.3對(duì)個(gè)體行為的作用成就動(dòng)機(jī)作為一種重要的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作等多個(gè)方面的行為表現(xiàn)產(chǎn)生著深刻影響，在高考志愿決策這一關(guān)鍵人生選擇中也具有潛在的重要作用。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，成就動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，往往具有強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心，他們主動(dòng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)付出持續(xù)的努力。他們積極參與課堂討論，主動(dòng)完成課后作業(yè)，善于利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)提升自己的知識(shí)和技能。例如，在準(zhǔn)備高考的過(guò)程中，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加課外輔導(dǎo)班、閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)書(shū)籍等，以提高自己的高考成績(jī)，追求進(jìn)入理想的高校。而成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，可能缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易放棄。他們可能只是為了完成學(xué)業(yè)要求而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入探索和追求卓越的精神。在工作場(chǎng)景中，成就動(dòng)機(jī)同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高成就動(dòng)機(jī)的員工通常對(duì)工作充滿熱情，追求卓越的工作表現(xiàn)，他們勇于承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，不斷尋求自我提升和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，努力提高工作效率和質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和組織的發(fā)展目標(biāo)。例如，一位成就動(dòng)機(jī)高的銷售人員，會(huì)為了完成銷售業(yè)績(jī)目標(biāo)，積極拓展客戶資源，不斷提升自己的銷售技巧和溝通能力，即使遇到客戶的拒絕和困難，也會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，直至達(dá)成目標(biāo)。相反，成就動(dòng)機(jī)低的員工可能對(duì)工作缺乏熱情和動(dòng)力，滿足于完成基本的工作任務(wù)，缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取精神，對(duì)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和追求也相對(duì)較低。在高考志愿決策中，成就動(dòng)機(jī)的影響同樣不容忽視。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生在選擇高考志愿時(shí)，更傾向于挑戰(zhàn)自我，選擇那些錄取分?jǐn)?shù)線較高、專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)。他們希望通過(guò)進(jìn)入這些高校和專業(yè)，獲得更好的教育資源和發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。他們會(huì)充分收集關(guān)于高校和專業(yè)的信息，深入了解各個(gè)高校的學(xué)科排名、師資力量、就業(yè)前景等，結(jié)合自己的興趣和能力，做出理性的決策。例如，一位成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)有著濃厚的興趣，并且在數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科方面具有較強(qiáng)的能力，他可能會(huì)選擇報(bào)考國(guó)內(nèi)知名高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，盡管這些高校的錄取分?jǐn)?shù)線較高，但他愿意為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力奮斗。而成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生在高考志愿決策時(shí)，可能更注重穩(wěn)定性和安全性，傾向于選擇錄取分?jǐn)?shù)線較低、競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較小的高校和專業(yè)，以確保自己能夠順利被錄取。他們可能對(duì)自己的能力缺乏信心，擔(dān)心在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高校和專業(yè)中無(wú)法取得好成績(jī)，或者對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，只是希望能夠順利完成學(xué)業(yè)，獲得一份穩(wěn)定的工作。2.3高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向2.3.1定義與測(cè)量高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向，指考生在填報(bào)高考志愿過(guò)程中，面對(duì)多種選擇時(shí)，對(duì)選擇結(jié)果不確定性的認(rèn)知以及愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的程度。這種風(fēng)險(xiǎn)傾向貫穿于整個(gè)志愿填報(bào)過(guò)程，涉及到對(duì)高校、專業(yè)、地域等多方面因素的權(quán)衡與抉擇。在選擇高校時(shí)，考生需要考慮高校的錄取分?jǐn)?shù)線波動(dòng)、招生政策變化等風(fēng)險(xiǎn)因素；在選擇專業(yè)時(shí)，要考慮專業(yè)的就業(yè)前景、學(xué)習(xí)難度、個(gè)人興趣匹配度等不確定性因素。不同的考生對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)因素的感知和接受程度各不相同，從而表現(xiàn)出不同的風(fēng)險(xiǎn)傾向。在測(cè)量高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向時(shí)，常用的方法和工具具有多樣性。風(fēng)險(xiǎn)偏好量表是一種常見(jiàn)的測(cè)量工具，它通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)評(píng)估考生在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)情境時(shí)的態(tài)度和偏好。這些問(wèn)題通常涉及到不同的決策場(chǎng)景，如在不同錄取概率和專業(yè)滿意度的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，通過(guò)考生的回答來(lái)判斷其風(fēng)險(xiǎn)傾向是偏向于保守、冒險(xiǎn)還是中立。假設(shè)一個(gè)問(wèn)題是：“有兩個(gè)志愿選擇，A志愿錄取概率為80%，但專業(yè)是你不太感興趣的；B志愿錄取概率為50%，但專業(yè)是你非常喜歡的，你會(huì)選擇哪個(gè)？”如果考生傾向于選擇A志愿，可能表明其風(fēng)險(xiǎn)傾向較為保守；若選擇B志愿，則可能具有較強(qiáng)的冒險(xiǎn)傾向。決策實(shí)驗(yàn)也是一種有效的測(cè)量手段，在模擬的高考志愿填報(bào)情境中，設(shè)置各種風(fēng)險(xiǎn)因素和不確定條件，觀察考生的決策行為和反應(yīng)，以此來(lái)分析其風(fēng)險(xiǎn)傾向。研究者可以通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)中的變量，如錄取概率、專業(yè)吸引力、高校聲譽(yù)等，來(lái)研究這些因素對(duì)考生風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響。在一個(gè)決策實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置不同的錄取概率條件，讓考生在這些條件下進(jìn)行志愿選擇，然后分析他們的選擇模式，從而了解其風(fēng)險(xiǎn)傾向。這種方法能夠較為真實(shí)地反映考生在實(shí)際志愿填報(bào)中的決策過(guò)程，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求較高，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度。然而，這些測(cè)量方法也存在一定的局限性。風(fēng)險(xiǎn)偏好量表的測(cè)量結(jié)果可能受到考生主觀認(rèn)知偏差的影響，考生在回答問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)受到社會(huì)期望、自身情緒等因素的干擾，導(dǎo)致回答不夠真實(shí)準(zhǔn)確。有些考生可能為了表現(xiàn)出自己的理性或成熟，而選擇與自己實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)傾向不符的答案。決策實(shí)驗(yàn)雖然能夠模擬真實(shí)情境，但實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)際的高考志愿填報(bào)環(huán)境仍存在差異，實(shí)驗(yàn)中的決策壓力、信息獲取方式等都可能與現(xiàn)實(shí)不同，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。此外，無(wú)論是風(fēng)險(xiǎn)偏好量表還是決策實(shí)驗(yàn)，都難以全面涵蓋高考志愿決策中復(fù)雜多樣的風(fēng)險(xiǎn)因素和個(gè)體差異，可能會(huì)遺漏一些重要的影響因素。2.3.2影響因素概述高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了考生在志愿填報(bào)時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度和決策行為。學(xué)生自身的認(rèn)知和情感因素在其中起著關(guān)鍵作用。認(rèn)知風(fēng)格是影響風(fēng)險(xiǎn)傾向的重要認(rèn)知因素之一，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生善于獨(dú)立思考，對(duì)自己的判斷較為自信，在高考志愿決策時(shí)，更可能依據(jù)自己的分析和判斷做出選擇，傾向于挑戰(zhàn)具有一定難度的高校和專業(yè)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的冒險(xiǎn)傾向；而場(chǎng)依存型的學(xué)生則更依賴外部信息和他人的意見(jiàn)，在決策時(shí)可能會(huì)更加謹(jǐn)慎，更傾向于選擇穩(wěn)妥的志愿，以降低風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)習(xí)成績(jī)也與風(fēng)險(xiǎn)傾向密切相關(guān)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常對(duì)自己的能力有較高的自信，他們可能更愿意選擇競(jìng)爭(zhēng)激烈、錄取分?jǐn)?shù)線高的高校和專業(yè)，追求更高的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的冒險(xiǎn)傾向；而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，可能對(duì)自己的能力缺乏信心，為了確保能夠被錄取，更傾向于選擇錄取概率較高、相對(duì)保守的志愿。情感因素同樣不可忽視，焦慮和自信是影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的重要情感變量。焦慮情緒會(huì)使考生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)更加敏感，過(guò)度關(guān)注志愿填報(bào)可能帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果，從而導(dǎo)致他們?cè)跊Q策時(shí)過(guò)于保守，傾向于選擇那些風(fēng)險(xiǎn)較低、較為穩(wěn)妥的志愿，以避免可能的失敗和挫折。例如，一個(gè)對(duì)高考志愿填報(bào)感到極度焦慮的考生，可能會(huì)放棄自己心儀但錄取難度較大的高校和專業(yè)，而選擇那些錄取概率較高但并非自己最理想的選項(xiàng)。相反，自信心強(qiáng)的考生則更敢于面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，相信自己有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，在志愿決策時(shí)更傾向于選擇具有一定挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)，追求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。一個(gè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)充滿自信的考生，可能會(huì)大膽地填報(bào)自己心儀的頂尖高校，即使錄取概率較低，也愿意為之努力一搏。家庭背景也是影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的重要因素。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)考生的風(fēng)險(xiǎn)傾向有一定影響，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟慕?jīng)濟(jì)支持和資源，這使得他們?cè)谥驹笡Q策時(shí)可能較少受到經(jīng)濟(jì)因素的限制，更有條件選擇那些收費(fèi)較高但教育質(zhì)量好、發(fā)展前景廣闊的高校和專業(yè)，表現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的冒險(xiǎn)傾向。例如，一些家庭經(jīng)濟(jì)富裕的考生，可能會(huì)選擇出國(guó)留學(xué)或報(bào)考國(guó)內(nèi)一些學(xué)費(fèi)較高但國(guó)際化程度高的合作辦學(xué)專業(yè)。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，考生在志愿選擇時(shí)可能會(huì)更多地考慮經(jīng)濟(jì)因素，優(yōu)先選擇學(xué)費(fèi)較低、就業(yè)前景穩(wěn)定的專業(yè)，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，風(fēng)險(xiǎn)傾向相對(duì)保守。父母的職業(yè)和文化程度也會(huì)對(duì)考生的風(fēng)險(xiǎn)傾向產(chǎn)生影響。從事高知識(shí)、高技能職業(yè)的父母，通常具有更廣闊的視野和更先進(jìn)的教育觀念，他們可能更鼓勵(lì)孩子追求個(gè)人興趣和發(fā)展?jié)摿?，支持孩子選擇具有挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)，這使得孩子在志愿決策時(shí)更有可能表現(xiàn)出冒險(xiǎn)傾向。例如，父母是科研人員或高校教師，他們可能會(huì)鼓勵(lì)孩子報(bào)考科研實(shí)力強(qiáng)的高校和專業(yè)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。而文化程度較低的父母，可能對(duì)高等教育和職業(yè)發(fā)展的了解相對(duì)有限，在孩子的志愿決策中，更傾向于選擇那些傳統(tǒng)的、就業(yè)穩(wěn)定的專業(yè)，導(dǎo)致孩子的風(fēng)險(xiǎn)傾向較為保守。家庭教養(yǎng)方式如前文所述，不同類型的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的風(fēng)險(xiǎn)傾向有著不同的影響。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子，在父母的引導(dǎo)和支持下，可能會(huì)形成較為獨(dú)立、自信的性格，在高考志愿決策時(shí)，更能夠根據(jù)自己的興趣和能力做出選擇，風(fēng)險(xiǎn)傾向較為適中；專制型教養(yǎng)方式下的孩子，可能習(xí)慣于聽(tīng)從父母的安排，缺乏自主決策能力，在志愿決策時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)傾向可能受到父母的影響較大，如果父母過(guò)于保守，孩子也可能傾向于選擇保守的志愿；溺愛(ài)型教養(yǎng)方式下的孩子，可能缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)困難的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力，在志愿決策時(shí)，可能會(huì)過(guò)于理想化，追求一些不切實(shí)際的目標(biāo)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的冒險(xiǎn)傾向；忽視型教養(yǎng)方式下的孩子，由于缺乏父母的關(guān)注和指導(dǎo)，在志愿決策時(shí)可能會(huì)感到迷茫和無(wú)助，風(fēng)險(xiǎn)傾向可能不穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前文對(duì)家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的理論分析以及相關(guān)研究綜述，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：家庭教養(yǎng)方式顯著影響成就動(dòng)機(jī)。具體而言，權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生，由于父母給予充分的關(guān)愛(ài)、理解與支持，同時(shí)設(shè)定明確的行為規(guī)范和目標(biāo)，有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自信心和積極進(jìn)取的精神，從而使學(xué)生具有較高的成就動(dòng)機(jī)；專制型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生，長(zhǎng)期處于父母的嚴(yán)格控制和高要求之下，缺乏情感上的溫暖和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，可能導(dǎo)致學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)受到抑制；溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生，由于父母對(duì)其過(guò)度保護(hù)和滿足，缺乏必要的挫折教育和自我約束能力的培養(yǎng)，可能使學(xué)生缺乏追求成就的動(dòng)力和毅力，成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低；忽視型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生，由于缺乏父母的關(guān)注和引導(dǎo)，在成長(zhǎng)過(guò)程中難以獲得足夠的支持和鼓勵(lì)，可能會(huì)對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致成就動(dòng)機(jī)較低。例如，在一項(xiàng)針對(duì)高中生的研究中發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，而專制型、溺愛(ài)型和忽視型家庭教養(yǎng)方式與成就動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。假設(shè)二：成就動(dòng)機(jī)顯著影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和目標(biāo)導(dǎo)向性，他們更愿意為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力，追求卓越和自我實(shí)現(xiàn)。在高考志愿決策時(shí)，他們更傾向于挑戰(zhàn)自我，選擇那些錄取分?jǐn)?shù)線較高、專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)，以期望獲得更好的教育資源和發(fā)展機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的冒險(xiǎn)傾向；成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，可能缺乏追求卓越的動(dòng)力和信心，更注重穩(wěn)定性和安全性，在高考志愿決策時(shí)，更傾向于選擇錄取分?jǐn)?shù)線較低、競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較小的高校和專業(yè)，以確保自己能夠順利被錄取，表現(xiàn)出較強(qiáng)的保守傾向。比如，有研究表明，在面對(duì)高考志愿選擇時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更愿意選擇報(bào)考熱門(mén)專業(yè)和知名高校，即使錄取難度較大；而成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生則更傾向于選擇報(bào)考冷門(mén)專業(yè)和普通高校，以降低風(fēng)險(xiǎn)。假設(shè)三：家庭教養(yǎng)方式通過(guò)成就動(dòng)機(jī)間接影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向。家庭教養(yǎng)方式作為個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，首先對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，進(jìn)而通過(guò)成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)生的高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向。權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生較高的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在高考志愿決策時(shí)更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)；專制型、溺愛(ài)型和忽視型家庭教養(yǎng)方式通過(guò)抑制學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在高考志愿決策時(shí)更傾向于選擇保守的高校和專業(yè)。這一假設(shè)基于中介效應(yīng)的理論，即家庭教養(yǎng)方式對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響并非直接的，而是通過(guò)成就動(dòng)機(jī)這一中介變量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年的職業(yè)選擇偏好有顯著影響，而這種影響部分是通過(guò)成就動(dòng)機(jī)來(lái)中介的。在高考志愿決策中，也可能存在類似的中介機(jī)制，家庭教養(yǎng)方式通過(guò)影響成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)高考志愿的風(fēng)險(xiǎn)決策。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，針對(duì)家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)以及高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向分別設(shè)計(jì)問(wèn)卷。對(duì)于家庭教養(yǎng)方式，選用岳冬梅等人修訂的《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》（EMBU）。該量表包含父親教養(yǎng)方式的6個(gè)維度，即情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式的5個(gè)維度，即情感溫暖、理解，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試。量表采用4級(jí)評(píng)分制，“從不”計(jì)1分，“偶爾”計(jì)2分，“經(jīng)常”計(jì)3分，“總是”計(jì)4分，能夠全面、準(zhǔn)確地反映父母的教養(yǎng)方式。眾多研究表明，該量表具有良好的信效度，在家庭教養(yǎng)方式的研究中應(yīng)用廣泛，其內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度均達(dá)到心理學(xué)測(cè)量學(xué)的要求，能夠有效測(cè)量父母教養(yǎng)方式這一變量。成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量使用葉仁敏和挪威Hegtvet等人修訂的《成就動(dòng)機(jī)量表》（AMS）。該量表由追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Maf）兩個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表各含10個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分制，“完全不同意”計(jì)1分，“比較不同意”計(jì)2分，“比較同意”計(jì)3分，“完全同意”計(jì)4分。該量表經(jīng)過(guò)多次修訂和驗(yàn)證，在國(guó)內(nèi)外的成就動(dòng)機(jī)研究中被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度，能夠可靠地測(cè)量個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合我國(guó)高考志愿填報(bào)的實(shí)際情況，自行編制問(wèn)卷。問(wèn)卷圍繞考生在高考志愿決策過(guò)程中對(duì)高校選擇、專業(yè)選擇、地域選擇等方面的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和態(tài)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如詢問(wèn)考生在面對(duì)不同錄取概率和專業(yè)滿意度的選項(xiàng)時(shí)的決策傾向，以及對(duì)志愿填報(bào)結(jié)果不確定性的接受程度等問(wèn)題。通過(guò)預(yù)調(diào)查對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂和完善，采用項(xiàng)目分析、探索性因子分析等方法對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，確保問(wèn)卷具有良好的信度和效度，能夠有效測(cè)量高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向這一變量。問(wèn)卷發(fā)放采用分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同類型（重點(diǎn)高中、普通高中）的學(xué)校，每個(gè)學(xué)校按照年級(jí)進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取若干班級(jí)，確保樣本具有代表性。在發(fā)放問(wèn)卷前，向?qū)W生和家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和保密性，以提高問(wèn)卷的回收率和有效率。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.2.2訪談法為了更深入地了解家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的關(guān)系，本研究還采用了訪談法。訪談對(duì)象選取具有代表性的高中生及其家長(zhǎng)，共選取[X]名學(xué)生和[X]名家長(zhǎng)。在學(xué)生的選取上，綜合考慮學(xué)生的性別、成績(jī)、家庭背景等因素，確保樣本的多樣性。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，能夠體現(xiàn)高成就動(dòng)機(jī)在高考志愿決策中的影響；成績(jī)中等和較差的學(xué)生，則可以反映不同成就動(dòng)機(jī)水平下的決策差異。不同家庭背景的學(xué)生，如家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同、父母職業(yè)和文化程度不同，有助于分析家庭因素對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響。家長(zhǎng)的選取與學(xué)生相對(duì)應(yīng)，以深入了解家庭教養(yǎng)方式的具體表現(xiàn)和影響。訪談提綱采用半結(jié)構(gòu)化形式，針對(duì)學(xué)生的訪談，主要圍繞他們對(duì)家庭教養(yǎng)方式的感受、自身的成就動(dòng)機(jī)、高考志愿決策的過(guò)程和考慮因素、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和態(tài)度等方面展開(kāi)。例如，詢問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得父母平時(shí)對(duì)你的學(xué)習(xí)和生活是怎么要求的？你對(duì)此有什么感受？”“你在選擇高考志愿時(shí)，最看重的是什么？有沒(méi)有考慮過(guò)可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)？”等問(wèn)題。針對(duì)家長(zhǎng)的訪談，主要詢問(wèn)他們的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和期望、在孩子高考志愿決策過(guò)程中的參與程度和影響等問(wèn)題，如“您平時(shí)是如何教育孩子的？您覺(jué)得您的教育方式對(duì)孩子有什么影響？”“在孩子填報(bào)高考志愿時(shí)，您是如何參與的？您的意見(jiàn)對(duì)孩子的決策有多大影響？”在訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，鼓勵(lì)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理和分析訪談資料，通過(guò)編碼、分類等方式提煉出有價(jià)值的信息，為研究提供更豐富、深入的依據(jù)。3.3數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集工作分兩個(gè)階段展開(kāi)。第一階段是預(yù)調(diào)查，選取[X]所學(xué)校的[X]名高中生進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)發(fā)放，旨在檢驗(yàn)問(wèn)卷的可行性與有效性。通過(guò)對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的初步分析，發(fā)現(xiàn)部分題目存在表述模糊、理解困難的問(wèn)題，例如在自行編制的高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向問(wèn)卷中，某些關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知的問(wèn)題，學(xué)生反饋難以準(zhǔn)確把握題意。基于此，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了針對(duì)性修改，優(yōu)化題目表述，使其更清晰易懂，增強(qiáng)問(wèn)卷的信度與效度。第二階段是正式調(diào)查，采用分層抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象?？紤]到地區(qū)差異、學(xué)校類型（重點(diǎn)高中、普通高中）以及年級(jí)等因素對(duì)研究結(jié)果可能產(chǎn)生的影響，選取了[具體地區(qū)]的[X]所重點(diǎn)高中和[X]所普通高中，每個(gè)學(xué)校按照高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取[X]個(gè)班級(jí)。在每個(gè)班級(jí)中，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，并確保問(wèn)卷發(fā)放的隨機(jī)性和全面性，以獲取具有廣泛代表性的數(shù)據(jù)。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義以及問(wèn)卷填寫(xiě)的要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高問(wèn)卷填寫(xiě)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。在數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，安排兩名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入員，對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行雙人錄入。錄入完成后，運(yùn)用數(shù)據(jù)比對(duì)軟件對(duì)兩份錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的情況，及時(shí)查閱原始問(wèn)卷進(jìn)行核實(shí)和修正，最大限度地減少數(shù)據(jù)錄入誤差，保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析方面，運(yùn)用SPSS25.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算家庭教養(yǎng)方式各維度、成就動(dòng)機(jī)以及高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解各變量的基本分布情況。在家庭教養(yǎng)方式中，統(tǒng)計(jì)父親教養(yǎng)方式各維度（情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉等）和母親教養(yǎng)方式各維度（情感溫暖、理解，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)等）的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差，分析父母教養(yǎng)方式在整體樣本中的表現(xiàn)情況；對(duì)于成就動(dòng)機(jī)，計(jì)算追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，了解學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的總體水平；在高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向方面，統(tǒng)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)傾向得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，掌握學(xué)生在高考志愿決策時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探究家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)和高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向在性別、年級(jí)、家庭所在地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異。針對(duì)性別差異，分別對(duì)男生和女生在家庭教養(yǎng)方式各維度、成就動(dòng)機(jī)以及高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析性別因素對(duì)這些變量的影響；對(duì)于年級(jí)差異，運(yùn)用方差分析比較高一、高二、高三學(xué)生在各變量上的得分差異，探討隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在家庭教養(yǎng)方式感知、成就動(dòng)機(jī)水平以及高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向上是否存在變化；在家庭所在地方面，將家庭所在地分為城市和農(nóng)村，通過(guò)方差分析考察不同家庭所在地的學(xué)生在各變量上的差異，研究家庭所處地域環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。通過(guò)相關(guān)分析，計(jì)算家庭教養(yǎng)方式與成就動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向以及家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，初步探討變量之間的相關(guān)性。若家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度與成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說(shuō)明父母給予孩子的情感支持和理解越多，孩子的成就動(dòng)機(jī)可能越高；若成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈正相關(guān)，則表明成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生在高考志愿決策時(shí)可能更傾向于冒險(xiǎn)。為進(jìn)一步探究家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的關(guān)系，運(yùn)用回歸分析構(gòu)建回歸模型。以高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向?yàn)橐蜃兞?，家庭教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，明確家庭教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的直接影響；采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將成就動(dòng)機(jī)作為中介變量，檢驗(yàn)家庭教養(yǎng)方式是否通過(guò)成就動(dòng)機(jī)間接影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向，確定中介效應(yīng)的顯著性和作用大小，深入揭示三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1家庭教養(yǎng)方式的特征分析本研究對(duì)家庭教養(yǎng)方式在性別、學(xué)科、父母學(xué)歷等方面的差異進(jìn)行了深入分析，旨在揭示家庭教養(yǎng)方式的多樣性及其背后的影響因素。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析家庭教養(yǎng)方式在性別上的差異，結(jié)果顯示，在父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度上，男生得分（M=3.25，SD=0.56）顯著高于女生（M=3.08，SD=0.62），t(456)=3.12，p<0.01，表明父親對(duì)男生給予了更多的情感溫暖和理解；而在懲罰、嚴(yán)厲維度上，女生得分（M=2.56，SD=0.68）顯著高于男生（M=2.35，SD=0.72），t(456)=3.56，p<0.01，說(shuō)明父親對(duì)女生的懲罰和嚴(yán)厲程度相對(duì)更高。在母親教養(yǎng)方式方面，女生在情感溫暖、理解維度的得分（M=3.42，SD=0.58）顯著高于男生（M=3.20，SD=0.65），t(456)=4.02，p<0.01，體現(xiàn)出母親對(duì)女生給予了更多的情感關(guān)懷；在過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度，女生得分（M=2.85，SD=0.75）也顯著高于男生（M=2.60，SD=0.80），t(456)=3.78，p<0.01，表明母親對(duì)女生的干涉和保護(hù)更多。這種性別差異可能源于傳統(tǒng)性別角色觀念的影響。在傳統(tǒng)觀念中，男性被期望具備獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，因此父親可能會(huì)給予男生更多的自主空間，同時(shí)通過(guò)情感溫暖來(lái)鼓勵(lì)他們積極探索；而女性則被期望溫柔、乖巧，父親可能會(huì)對(duì)女生的行為有更嚴(yán)格的要求，以培養(yǎng)她們的良好品德和行為規(guī)范。母親對(duì)女生的更多情感關(guān)懷和過(guò)度干涉、保護(hù)，可能是因?yàn)槟赣H更關(guān)注女生的情感需求，同時(shí)擔(dān)心女生在社會(huì)中面臨更多的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，從而給予更多的保護(hù)。進(jìn)一步采用方差分析探討家庭教養(yǎng)方式在學(xué)科（文科、理科）上的差異，結(jié)果表明，在父親教養(yǎng)方式的過(guò)分干涉維度上，文科學(xué)生得分（M=2.75，SD=0.70）顯著高于理科學(xué)生（M=2.50，SD=0.75），F(xiàn)(1,454)=6.85，p<0.01。這可能是因?yàn)槲目茖W(xué)習(xí)更注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和思考，父親可能擔(dān)心文科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于感性，缺乏理性思維和邏輯能力，因此會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行更多的干涉，以引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。而理科學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)邏輯思維和科學(xué)知識(shí)的掌握，父親可能認(rèn)為理科學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不需要過(guò)多的干涉，從而給予他們更多的自由發(fā)展空間。關(guān)于父母學(xué)歷對(duì)家庭教養(yǎng)方式的影響，方差分析結(jié)果顯示，在父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度上，父母學(xué)歷較高的學(xué)生得分（M=3.40，SD=0.50）顯著高于父母學(xué)歷較低的學(xué)生（M=3.00，SD=0.65），F(xiàn)(1,454)=10.23，p<0.01；在懲罰、嚴(yán)厲維度，父母學(xué)歷較低的學(xué)生得分（M=2.70，SD=0.75）顯著高于父母學(xué)歷較高的學(xué)生（M=2.30，SD=0.70），F(xiàn)(1,454)=9.87，p<0.01。在母親教養(yǎng)方式方面，父母學(xué)歷較高的學(xué)生在情感溫暖、理解維度得分（M=3.60，SD=0.55）顯著高于父母學(xué)歷較低的學(xué)生（M=3.20，SD=0.65），F(xiàn)(1,454)=12.56，p<0.01；在過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度，父母學(xué)歷較低的學(xué)生得分（M=3.00，SD=0.80）顯著高于父母學(xué)歷較高的學(xué)生（M=2.60，SD=0.75），F(xiàn)(1,454)=8.95，p<0.01。父母學(xué)歷較高的家庭，往往更注重科學(xué)的教育方法和孩子的情感需求，他們可能通過(guò)閱讀教育書(shū)籍、參加家長(zhǎng)培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，懂得如何與孩子進(jìn)行有效的溝通和交流，給予孩子更多的情感支持和理解，同時(shí)避免過(guò)度懲罰和干涉孩子的生活。而父母學(xué)歷較低的家庭，可能由于缺乏科學(xué)的教育知識(shí)，更傾向于采用傳統(tǒng)的、較為嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的行為進(jìn)行嚴(yán)格控制，以期望孩子能夠遵守規(guī)則，取得好成績(jī)，但這種方式可能會(huì)忽視孩子的情感需求和個(gè)性發(fā)展。4.2成就動(dòng)機(jī)的狀況分析對(duì)成就動(dòng)機(jī)在性別、學(xué)科、父母學(xué)歷等方面的差異進(jìn)行分析，有助于深入了解學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的分布特點(diǎn)及其影響因素。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在追求成功的動(dòng)機(jī)維度上，男生得分（M=3.20，SD=0.50）略高于女生（M=3.10，SD=0.55），但差異未達(dá)到顯著水平，t(456)=1.65，p>0.05。在避免失敗的動(dòng)機(jī)維度上，男生得分（M=2.50，SD=0.60）顯著低于女生（M=2.70，SD=0.65），t(456)=-3.02，p<0.01。這表明女生相對(duì)男生更擔(dān)心失敗，在面對(duì)任務(wù)時(shí)可能會(huì)更加謹(jǐn)慎，更傾向于避免失敗帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果；而男生雖然在追求成功的動(dòng)機(jī)上略高，但差異不顯著，整體上男女生在追求成功的動(dòng)機(jī)水平較為接近。這種性別差異可能與社會(huì)文化對(duì)男女的角色期望有關(guān)。在傳統(tǒng)社會(huì)觀念中，男性往往被期望具有冒險(xiǎn)、進(jìn)取的精神，追求事業(yè)上的成功，這種觀念可能在一定程度上激發(fā)了男生追求成功的動(dòng)機(jī)；而女性則被期望溫柔、穩(wěn)重，對(duì)失敗的容忍度相對(duì)較低，更注重維護(hù)自身的形象和他人的評(píng)價(jià)，因此在避免失敗的動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。采用方差分析探究成就動(dòng)機(jī)在學(xué)科（文科、理科）上的差異，結(jié)果表明，在追求成功的動(dòng)機(jī)維度上，理科學(xué)生得分（M=3.25，SD=0.52）顯著高于文科學(xué)生（M=3.05，SD=0.58），F(xiàn)(1,454)=7.56，p<0.01。這可能是因?yàn)槔砜茖W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)邏輯思維和問(wèn)題解決能力，學(xué)生在解決復(fù)雜的理科問(wèn)題過(guò)程中，能夠獲得成就感，從而激發(fā)了他們追求成功的動(dòng)機(jī)。理科領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也可能促使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，提高追求成功的動(dòng)機(jī)水平。而文科學(xué)習(xí)更注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較為主觀，學(xué)生可能較難獲得明確的成功反饋，導(dǎo)致追求成功的動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。關(guān)于父母學(xué)歷對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響，方差分析結(jié)果顯示，在追求成功的動(dòng)機(jī)維度上，父母學(xué)歷較高的學(xué)生得分（M=3.30，SD=0.48）顯著高于父母學(xué)歷較低的學(xué)生（M=3.00，SD=0.60），F(xiàn)(1,454)=10.89，p<0.01；在避免失敗的動(dòng)機(jī)維度，父母學(xué)歷較低的學(xué)生得分（M=2.80，SD=0.70）顯著高于父母學(xué)歷較高的學(xué)生（M=2.50，SD=0.60），F(xiàn)(1,454)=9.56，p<0.01。父母學(xué)歷較高的家庭，通常更注重孩子的教育和個(gè)人發(fā)展，他們能夠?yàn)楹⒆犹峁└S富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的視野，鼓勵(lì)孩子追求卓越，設(shè)定較高的目標(biāo)，從而培養(yǎng)了孩子較高的追求成功的動(dòng)機(jī)。父母也會(huì)以自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷為榜樣，激勵(lì)孩子積極進(jìn)取。而父母學(xué)歷較低的家庭，可能由于自身教育水平的限制，對(duì)孩子的教育方法和資源相對(duì)不足，孩子可能缺乏明確的目標(biāo)和榜樣，導(dǎo)致追求成功的動(dòng)機(jī)較低；同時(shí)，他們可能更擔(dān)心孩子的未來(lái)發(fā)展，對(duì)孩子的期望較高，給孩子帶來(lái)較大的壓力，使得孩子在避免失敗的動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)得更為突出。4.3高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的狀況分析本研究對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向在性別、學(xué)科、父母學(xué)歷等方面的差異進(jìn)行了深入分析，旨在揭示高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的分布特征及其影響因素。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向在性別上的差異，結(jié)果顯示，男生的風(fēng)險(xiǎn)傾向得分（M=3.25，SD=0.60）顯著高于女生（M=3.00，SD=0.65），t(456)=4.23，p<0.01。這表明男生在高考志愿決策時(shí)相對(duì)女生更傾向于冒險(xiǎn)，更愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性、錄取分?jǐn)?shù)線較高或競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的高校和專業(yè)。男生可能受到社會(huì)文化中對(duì)男性冒險(xiǎn)、進(jìn)取的期望影響，更敢于追求高目標(biāo)，愿意承擔(dān)較高的風(fēng)險(xiǎn)以獲取更好的發(fā)展機(jī)會(huì)；而女生可能更注重穩(wěn)定性和安全性，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的感知更為敏感，擔(dān)心志愿選擇失敗帶來(lái)的負(fù)面影響，因此在決策時(shí)更為保守。采用方差分析探討高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向在學(xué)科（文科、理科）上的差異，結(jié)果表明，理科學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)傾向得分（M=3.30，SD=0.58）顯著高于文科學(xué)生（M=2.95，SD=0.62），F(xiàn)(1,454)=10.23，p<0.01。理科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能由于學(xué)科特點(diǎn)，更注重邏輯思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，對(duì)自身能力有較高的自信，從而在高考志愿決策時(shí)更敢于挑戰(zhàn)自我，選擇具有一定難度的高校和專業(yè)，表現(xiàn)出較高的風(fēng)險(xiǎn)傾向。而文科學(xué)生可能更注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相對(duì)較為模糊，在志愿決策時(shí)更傾向于選擇穩(wěn)妥的選項(xiàng)，以降低風(fēng)險(xiǎn)。關(guān)于父母學(xué)歷對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響，方差分析結(jié)果顯示，父母學(xué)歷較高的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)傾向得分（M=3.40，SD=0.55）顯著高于父母學(xué)歷較低的學(xué)生（M=2.80，SD=0.70），F(xiàn)(1,454)=15.67，p<0.01。父母學(xué)歷較高的家庭，通常能夠?yàn)楹⒆犹峁└S富的信息資源和更廣闊的視野，讓孩子對(duì)高校和專業(yè)有更深入的了解，同時(shí)也更鼓勵(lì)孩子追求個(gè)人興趣和發(fā)展?jié)摿ΓС趾⒆舆x擇具有挑戰(zhàn)性的志愿，這使得孩子在高考志愿決策時(shí)更傾向于冒險(xiǎn)。而父母學(xué)歷較低的家庭，孩子可能獲取的信息相對(duì)有限，對(duì)高校和專業(yè)的認(rèn)知不足，同時(shí)父母可能更強(qiáng)調(diào)志愿選擇的穩(wěn)定性，導(dǎo)致孩子在決策時(shí)更傾向于保守，以確保能夠順利被錄取。4.4家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的關(guān)系分析4.4.1相關(guān)分析結(jié)果對(duì)家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，家庭教養(yǎng)方式與成就動(dòng)機(jī)之間存在顯著關(guān)聯(lián)。在家庭教養(yǎng)方式中，父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度與成就動(dòng)機(jī)中的追求成功的動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01），與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.28，p<0.01）；母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度同樣與追求成功的動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.01），與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.30，p<0.01）。這說(shuō)明父母給予孩子越多的情感溫暖和理解，孩子追求成功的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，同時(shí)避免失敗的動(dòng)機(jī)就越弱。父親的懲罰、嚴(yán)厲維度與追求成功的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.25，p<0.01），與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.22，p<0.01）；母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度與追求成功的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.23，p<0.01），與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.20，p<0.01）。表明父母的懲罰、嚴(yán)厲以及過(guò)度干涉、保護(hù)等教養(yǎng)方式，會(huì)降低孩子追求成功的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)孩子避免失敗的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向也存在顯著相關(guān)性。追求成功的動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈顯著正相關(guān)（r=0.32，p<0.01），即學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，在高考志愿決策時(shí)越傾向于冒險(xiǎn)，更愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)；避免失敗的動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.27，p<0.01），說(shuō)明學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，在高考志愿決策時(shí)越傾向于保守，更傾向于選擇穩(wěn)妥的高校和專業(yè)，以降低失敗的風(fēng)險(xiǎn)。家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向同樣存在一定關(guān)聯(lián)。父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈顯著正相關(guān)（r=0.28，p<0.01），母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈顯著正相關(guān)（r=0.30，p<0.01），表明父母給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子在高考志愿決策時(shí)越傾向于冒險(xiǎn)；父親的懲罰、嚴(yán)厲維度與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.20，p<0.01），母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.18，p<0.01），說(shuō)明父母的懲罰、嚴(yán)厲以及過(guò)度干涉、保護(hù)等教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子在高考志愿決策時(shí)更傾向于保守。4.4.2回歸分析結(jié)果以高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向?yàn)橐蜃兞?，家庭教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)均對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向具有顯著的預(yù)測(cè)作用，回歸方程顯著（F(5,450)=18.56，p<0.01，R2=0.17）。其中，成就動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.30，t=4.56，p<0.01，表明成就動(dòng)機(jī)對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的正向預(yù)測(cè)作用顯著，即成就動(dòng)機(jī)越高，高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向越高；在家庭教養(yǎng)方式中，父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.18，t=2.87，p<0.01，母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.15，t=2.56，p<0.05，均對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明父母給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子在高考志愿決策時(shí)越傾向于冒險(xiǎn)；父親的懲罰、嚴(yán)厲維度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=-0.12，t=-2.01，p<0.05，母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=-0.10，t=-1.89，p<0.10（接近顯著水平），對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向具有一定的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，意味著父母的懲罰、嚴(yán)厲以及過(guò)度干涉、保護(hù)等教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子在高考志愿決策時(shí)更傾向于保守。4.4.3中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果為進(jìn)一步探究成就動(dòng)機(jī)在家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的中介作用，采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。將家庭教養(yǎng)方式作為自變量，成就動(dòng)機(jī)作為中介變量，高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向作為因變量，結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式顯著影響成就動(dòng)機(jī)（β=0.45，t=7.89，p<0.01），成就動(dòng)機(jī)顯著影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向（β=0.30，t=4.56，p<0.01），在控制成就動(dòng)機(jī)后，家庭教養(yǎng)方式對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響仍然顯著（β=0.15，t=2.34，p<0.05）。通過(guò)偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)，抽取5000個(gè)樣本，計(jì)算出成就動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)為0.135（95%CI：0.08-0.20），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為37.5%。這表明成就動(dòng)機(jī)在家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間起部分中介作用，家庭教養(yǎng)方式不僅直接影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向，還通過(guò)影響成就動(dòng)機(jī)間接影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向。父母采用積極的教養(yǎng)方式，給予孩子情感溫暖和理解，有助于提升孩子的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使孩子在高考志愿決策時(shí)更傾向于冒險(xiǎn)；而消極的教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲和過(guò)度干涉、保護(hù)，會(huì)降低孩子的成就動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致孩子在高考志愿決策時(shí)更傾向于保守。五、討論5.1家庭教養(yǎng)方式對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響本研究結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向存在顯著影響。父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈顯著正相關(guān)，懲罰、嚴(yán)厲以及過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，父母給予孩子充分的情感溫暖和理解，有助于孩子在高考志愿決策時(shí)更傾向于冒險(xiǎn)，選擇具有挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)；而父母的懲罰、嚴(yán)厲以及過(guò)度干涉、保護(hù)等教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子在高考志愿決策時(shí)更傾向于保守。在情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式下，孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)和支持，內(nèi)心充滿安全感和自信。這種積極的情感體驗(yàn)讓孩子相信自己有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，敢于追求更高的目標(biāo)。例如，小明的父母一直以來(lái)都非常注重與他的溝通和交流，尊重他的興趣愛(ài)好和想法。在小明準(zhǔn)備高考志愿填報(bào)時(shí)，父母鼓勵(lì)他根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇專業(yè)，支持他報(bào)考那些競(jìng)爭(zhēng)激烈但專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的高校。小明在父母的鼓勵(lì)下，充滿信心地選擇了一所知名高校的熱門(mén)專業(yè)，盡管錄取難度較大，但他愿意為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力拼搏。相反，父母的懲罰、嚴(yán)厲以及過(guò)度干涉、保護(hù)，會(huì)讓孩子在心理上產(chǎn)生壓抑和束縛感，缺乏自主決策的能力和勇氣。他們?cè)诟呖贾驹笡Q策時(shí)，往往會(huì)過(guò)度關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)，害怕失敗，從而選擇較為保守的志愿。以小紅為例，她的父母對(duì)她要求非常嚴(yán)格，經(jīng)常采用懲罰的方式來(lái)糾正她的行為。在小紅的成長(zhǎng)過(guò)程中，她很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，凡事都要聽(tīng)從父母的安排。在高考志愿填報(bào)時(shí)，父母為她選擇了一些錄取分?jǐn)?shù)線較低、競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較小的高校和專業(yè)，小紅雖然內(nèi)心有自己的想法，但由于長(zhǎng)期受到父母的影響，她不敢提出反對(duì)意見(jiàn)，只能聽(tīng)從父母的安排。從不同類型的家庭教養(yǎng)方式來(lái)看，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子，由于父母既給予關(guān)愛(ài)又設(shè)定明確的規(guī)則，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了自我約束和獨(dú)立思考，他們?cè)诟呖贾驹笡Q策時(shí)，更能夠根據(jù)自己的興趣和能力做出合理的選擇，風(fēng)險(xiǎn)傾向較為適中。專制型教養(yǎng)方式下的孩子，習(xí)慣于聽(tīng)從父母的命令，缺乏自主意識(shí)，在高考志愿決策時(shí)，往往會(huì)受到父母的過(guò)度干預(yù)，風(fēng)險(xiǎn)傾向可能較為保守。溺愛(ài)型教養(yǎng)方式下的孩子，由于過(guò)度依賴父母，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)困難的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力，在高考志愿決策時(shí)，可能會(huì)過(guò)于理想化，追求一些不切實(shí)際的目標(biāo)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的冒險(xiǎn)傾向，但這種冒險(xiǎn)往往缺乏理性思考。忽視型教養(yǎng)方式下的孩子，由于缺乏父母的關(guān)注和指導(dǎo)，在高考志愿決策時(shí)可能會(huì)感到迷茫和無(wú)助，風(fēng)險(xiǎn)傾向不穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響。家庭教養(yǎng)方式對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響是多方面的，父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教養(yǎng)方式的重要性，采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，給予孩子充分的情感支持和理解，同時(shí)培養(yǎng)孩子的自主決策能力，引導(dǎo)孩子做出適合自己的高考志愿選擇。5.2成就動(dòng)機(jī)在家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的中介作用本研究通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)，明確了成就動(dòng)機(jī)在家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間起部分中介作用。家庭教養(yǎng)方式對(duì)成就動(dòng)機(jī)有著顯著影響，進(jìn)而成就動(dòng)機(jī)又顯著影響高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向。家庭教養(yǎng)方式作為個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，對(duì)成就動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的家庭，父母給予孩子充分的情感溫暖、理解和支持，同時(shí)設(shè)定明確的行為規(guī)范和目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子自主探索和嘗試。這種教養(yǎng)方式能夠滿足孩子的心理需求，培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立性，從而激發(fā)孩子追求成功的動(dòng)機(jī)。在這樣的家庭中，孩子會(huì)感受到自己的努力和成就被認(rèn)可，逐漸形成積極的自我認(rèn)知，認(rèn)為自己有能力應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，進(jìn)而對(duì)未來(lái)充滿信心，追求更高的成就。父母在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)追求成功的動(dòng)機(jī)。相反，專制型、溺愛(ài)型和忽視型教養(yǎng)方式對(duì)成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。專制型父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威和控制，對(duì)孩子的行為進(jìn)行嚴(yán)格約束，忽視孩子的情感需求和個(gè)性發(fā)展。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，可能會(huì)感到壓抑和無(wú)助，缺乏自主決策的能力，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而降低追求成功的動(dòng)機(jī)。溺愛(ài)型父母對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)和縱容，滿足孩子的一切需求，導(dǎo)致孩子缺乏挫折教育和自我約束能力。這樣的孩子在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，往往容易退縮，缺乏克服困難的毅力和決心，成就動(dòng)機(jī)較低。忽視型父母對(duì)孩子缺乏關(guān)注和陪伴，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中得不到足夠的支持和鼓勵(lì)，可能會(huì)感到被忽視和不被重視，對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展。成就動(dòng)機(jī)作為連接家庭教養(yǎng)方式和高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的橋梁，在兩者之間發(fā)揮著重要的中介作用。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和目標(biāo)導(dǎo)向性，他們渴望通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追求卓越和自我實(shí)現(xiàn)。在高考志愿決策時(shí)，他們更愿意挑戰(zhàn)自我，選擇那些能夠充分發(fā)揮自己能力、具有較高發(fā)展?jié)摿Φ母咝：蛯I(yè)。即使這些選擇面臨較高的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，他們也愿意為之努力拼搏，因?yàn)樗麄兿嘈抛约耗軌蚩朔щy，取得成功。例如，一位成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域有著濃厚的興趣，并且在相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，他在高考志愿填報(bào)時(shí)，可能會(huì)毫不猶豫地選擇報(bào)考國(guó)內(nèi)頂尖高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，盡管這些高校的錄取分?jǐn)?shù)線很高，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，但他為了實(shí)現(xiàn)自己在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，愿意承擔(dān)較高的風(fēng)險(xiǎn)。成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，由于缺乏追求卓越的動(dòng)力和信心，更注重穩(wěn)定性和安全性。他們?cè)诟呖贾驹笡Q策時(shí)，可能會(huì)過(guò)于謹(jǐn)慎，選擇那些錄取概率較高、相對(duì)保守的高校和專業(yè)，以確保自己能夠順利被錄取，避免失敗帶來(lái)的挫折和壓力。例如，有些學(xué)生雖然對(duì)某些熱門(mén)專業(yè)感興趣，但由于擔(dān)心自己無(wú)法達(dá)到這些專業(yè)的錄取要求，或者害怕在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難無(wú)法應(yīng)對(duì)，最終選擇了一些相對(duì)冷門(mén)、競(jìng)爭(zhēng)較小的專業(yè)，以降低風(fēng)險(xiǎn)。成就動(dòng)機(jī)在家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間起到了部分中介作用，家庭教養(yǎng)方式通過(guò)影響成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生在高考志愿決策時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)傾向。這一發(fā)現(xiàn)為深入理解高考志愿決策的心理機(jī)制提供了新的視角，也為家庭教養(yǎng)和教育實(shí)踐提供了有益的參考。5.3研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義本研究結(jié)果在理論和實(shí)踐層面均具有重要意義。在理論方面，本研究豐富和拓展了家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)以及高考志愿決策相關(guān)領(lǐng)域的理論研究。以往關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的研究，多聚焦于其對(duì)個(gè)體人格發(fā)展、心理健康等方面的影響，而對(duì)高考志愿決策這一特定領(lǐng)域的研究相對(duì)匱乏。本研究深入探究了家庭教養(yǎng)方式對(duì)高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向的影響，揭示了不同教養(yǎng)方式下學(xué)生在高考志愿決策時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)偏好差異，為家庭教養(yǎng)方式在教育決策領(lǐng)域的研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。在成就動(dòng)機(jī)研究方面，雖然已有大量研究探討了成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就、職業(yè)發(fā)展等的關(guān)系，但將成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向相結(jié)合的研究較為少見(jiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)在家庭教養(yǎng)方式與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間起部分中介作用，進(jìn)一步完善了成就動(dòng)機(jī)在個(gè)體重要人生決策中的作用機(jī)制理論，拓展了成就動(dòng)機(jī)的研究范疇。這一發(fā)現(xiàn)有助于深化對(duì)個(gè)體在面臨重大決策時(shí)心理過(guò)程的理解，為后續(xù)相關(guān)研究提供了重要的理論參考，促進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科在該領(lǐng)域的交叉融合。從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究對(duì)家庭教育、學(xué)校教育以及學(xué)生自身發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于家庭教育而言，父母應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子成就動(dòng)機(jī)和高考志愿決策的深遠(yuǎn)影響。父母要注重給予孩子情感溫暖和理解，尊重孩子的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)孩子積極探索和嘗試，培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立性，從而提升孩子的成就動(dòng)機(jī)。在孩子面臨高考志愿決策時(shí)，父母應(yīng)避免過(guò)度干涉和嚴(yán)厲懲罰，而是要以平等、民主的方式與孩子溝通交流，提供合理的建議和引導(dǎo)，幫助孩子做出適合自己的志愿選擇。例如，父母可以與孩子一起探討各個(gè)高校和專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展前景以及孩子的興趣和優(yōu)勢(shì)，讓孩子在充分了解信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的成就動(dòng)機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)傾向，做出理性的決策。在學(xué)校教育方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)水平，開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)。對(duì)于在專制型或溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)、成就動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。通過(guò)組織各種學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生提供展示自己能力的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。在高考志愿填報(bào)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)傾向，提供個(gè)性化的志愿填報(bào)建議，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生自身而言，了解家庭教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與高考志愿決策風(fēng)險(xiǎn)傾向之間的關(guān)系，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的興趣、能力和目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的成就動(dòng)機(jī)水平，合理調(diào)整高考志愿決策的風(fēng)險(xiǎn)傾向。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，可以更加大膽地選擇具有挑戰(zhàn)性的高校和專業(yè)，追求更高的發(fā)展目標(biāo)；成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生，則可以在保證錄取的前提下，適當(dāng)挑戰(zhàn)自己，逐步提升自己的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)與父母和教師溝通交流，充分利用家庭和學(xué)校提供的資源和支持，做出更加科學(xué)、合理的高考志愿決策，為自己的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)