幼兒園教師保教工作總結(jié)（202X-202X學(xué)年）當(dāng)最后一片秋葉被孩子們的畫筆定格在美工區(qū)的主題墻上，202X-202X學(xué)年的保教工作也伴著冬日的暖陽畫上句點(diǎn)。這一年，我以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為行動(dòng)綱領(lǐng)，扎根幼兒園“生活化教育、游戲化成長”的課程理念，在保育與教育的交織實(shí)踐中，見證著孩子們從懵懂入園到自信綻放的每一步，也在專業(yè)探索中完成了自我迭代?，F(xiàn)將本學(xué)年工作復(fù)盤如下：一、保育：以愛為基，守護(hù)成長細(xì)節(jié)保育工作是幼兒發(fā)展的“隱形基石”，我始終以“觀察—回應(yīng)—支持”為邏輯鏈，將護(hù)理、保健與習(xí)慣養(yǎng)成融入一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。（一）日常護(hù)理：從“照護(hù)”到“賦能”晨檢時(shí)，我會(huì)結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)調(diào)整關(guān)注重點(diǎn)：春季留意手部皮疹，秋季詢問咳嗽情況，同時(shí)用童趣化語言引導(dǎo)幼兒主動(dòng)展示“小口袋”（檢查書包是否有不安全物品）。午睡環(huán)節(jié)，我為入睡困難的幼兒設(shè)計(jì)“故事小電臺(tái)”（輕聲播放舒緩故事），并記錄每位幼兒的睡眠時(shí)長與姿勢，針對(duì)盜汗幼兒及時(shí)聯(lián)系保健醫(yī)調(diào)整被褥厚度。飲食照料中，針對(duì)挑食幼兒，我會(huì)用“食材變變變”游戲（如把胡蘿卜切成星星形狀）激發(fā)食欲，每周與廚房溝通“個(gè)性化食譜”，確保營養(yǎng)不良幼兒的餐點(diǎn)更具針對(duì)性。（二）衛(wèi)生保?。簭摹胺揽亍钡健白灾鳌卑嗉?jí)衛(wèi)生實(shí)行“幼兒參與式管理”：每周五開展“玩具消毒日”，幼兒用濕巾擦拭積木后，我再進(jìn)行紫外線二次消毒；傳染病高發(fā)期，我設(shè)計(jì)“病毒大作戰(zhàn)”主題活動(dòng)，通過兒歌教幼兒七步洗手法，在區(qū)角投放“病毒模型”讓幼兒模擬“消滅病毒”的過程。日常通風(fēng)與消毒嚴(yán)格執(zhí)行“三時(shí)段四步驟”（入園前、午餐后、離園后通風(fēng)，桌面、地面、門把手、水杯架消毒），并通過“健康小衛(wèi)士”評(píng)選，讓幼兒自主監(jiān)督同伴的衛(wèi)生行為。（三）習(xí)慣養(yǎng)成：從“被動(dòng)”到“自覺”生活自理能力培養(yǎng)遵循“小步遞進(jìn)”原則：小班上學(xué)期重點(diǎn)教“穿脫鞋襪”，用“襪子變蝴蝶”的兒歌分解動(dòng)作；下學(xué)期引入“自理小達(dá)人”闖關(guān)賽，幼兒需獨(dú)立完成疊衣、整理書包等任務(wù)。衛(wèi)生習(xí)慣則通過“情境劇”滲透：在“小熊刷牙”的表演中，幼兒學(xué)習(xí)正確刷牙方法；在“班級(jí)小主人”活動(dòng)中，幼兒輪流負(fù)責(zé)餐桌整理、垃圾投放，潛移默化中建立責(zé)任意識(shí)。二、教育：以游戲?yàn)闃颍せ顚W(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教育的本質(zhì)是喚醒成長自覺。我立足幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)，將課程目標(biāo)拆解為可感知、可操作的游戲化活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。（一）課程實(shí)施：從“預(yù)設(shè)”到“生成”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“幼兒提問—教師支持—深度探究”的路徑。在“我的身體秘密”主題中，幼兒對(duì)“為什么會(huì)換牙”產(chǎn)生好奇，我們便開展“牙齒博物館”項(xiàng)目：幼兒用黏土制作牙齒模型，采訪牙科醫(yī)生，最終生成“護(hù)牙手冊”。區(qū)域活動(dòng)則采用“動(dòng)態(tài)調(diào)整”策略：當(dāng)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)幼兒反復(fù)堆疊積木時(shí)，我投放“家鄉(xiāng)地標(biāo)建筑圖”，引發(fā)幼兒對(duì)“如何搭建拱橋”的探究；語言區(qū)增設(shè)“故事創(chuàng)編盒”（內(nèi)含角色、場景卡片），支持幼兒自主創(chuàng)作繪本。（二）幼兒發(fā)展：從“共性”到“個(gè)性”通過持續(xù)觀察與記錄，我為每位幼兒建立“成長檔案袋”：內(nèi)向的小雨從“拒絕參與集體游戲”到主動(dòng)擔(dān)任“故事角小主播”，我通過“一對(duì)一傾聽”捕捉她的興趣點(diǎn)（喜歡繪本《小黑魚》），為她設(shè)計(jì)“小魚冒險(xiǎn)”的游戲情境，逐步提升其社交意愿；好動(dòng)的小宇在“數(shù)學(xué)樂園”游戲中展現(xiàn)出數(shù)感天賦，我便為他提供“數(shù)字華容道”“超市收銀員”等進(jìn)階材料，支持其邏輯思維發(fā)展。（三）個(gè)別化支持：從“補(bǔ)救”到“預(yù)防”針對(duì)特殊需求幼兒，我聯(lián)合保健醫(yī)、家長制定“個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）”。例如，針對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的小澤，我們在戶外活動(dòng)中增設(shè)“平衡木挑戰(zhàn)賽”“袋鼠跳接力”，在家園溝通群同步發(fā)送“家庭感統(tǒng)小游戲”（如枕頭大戰(zhàn)、鉆山洞），學(xué)期末其肢體協(xié)調(diào)性顯著提升；針對(duì)語言發(fā)展遲緩的朵朵，我設(shè)計(jì)“繪本共讀+情景對(duì)話”的干預(yù)方案，每天午睡前與她共讀15分鐘繪本，并用“你說我猜”的游戲引導(dǎo)她表達(dá)，目前她已能完整講述短小故事。三、家園共育：以信任為舟，共筑成長同盟教育是家園的雙向奔赴。我始終以“尊重、共情、專業(yè)”為溝通準(zhǔn)則，搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。（一）溝通方式：從“單向告知”到“雙向?qū)υ挕背吭录议L會(huì)外，我創(chuàng)新推出“成長周報(bào)”：用圖文+簡短文字的形式，呈現(xiàn)幼兒在園的“高光時(shí)刻”（如第一次主動(dòng)分享、解決了一個(gè)小難題）與“待支持點(diǎn)”（如需要加強(qiáng)的社交技能），并附“家庭小任務(wù)”（如親子共讀一本情緒管理繪本）。針對(duì)特殊家庭（如留守兒童、單親家庭），我每月進(jìn)行一次“暖心家訪”，不僅關(guān)注幼兒表現(xiàn)，更傾聽家長的育兒困惑，給予實(shí)際建議（如推薦育兒書籍、提供親子游戲資源）。（二）家長參與：從“活動(dòng)配合”到“課程共建”我邀請(qǐng)家長深度參與課程設(shè)計(jì)：在“美食節(jié)”主題中，家長帶來家鄉(xiāng)特色小吃，講解食材來源與制作工藝；在“職業(yè)體驗(yàn)日”，家長化身“醫(yī)生”“消防員”，帶幼兒體驗(yàn)不同職業(yè)的工作內(nèi)容。此外，我組建“家長助教團(tuán)”，擅長書法的家長教幼兒寫毛筆字，從事園藝的家長帶幼兒種植植物，讓課程資源更具生活溫度。（三）矛盾化解：從“回避解釋”到“協(xié)同解決”當(dāng)遇到家長誤解（如認(rèn)為幼兒在園受傷是教師看護(hù)不周），我會(huì)先共情安撫（“我理解您的擔(dān)心，孩子受傷我們也很心疼”），再用監(jiān)控視頻、幼兒口述、同伴佐證還原事實(shí)，最后與家長共同探討“如何避免類似情況”（如調(diào)整活動(dòng)區(qū)材料擺放、增加教師巡視頻次）。通過“問題—分析—改進(jìn)”的閉環(huán)溝通，多數(shù)家長從“質(zhì)疑”轉(zhuǎn)為“信任”，甚至主動(dòng)為班級(jí)管理提建議。四、反思與展望：以專業(yè)為帆，駛向成長深海（一）成長與不足這一年，我在專業(yè)上收獲頗豐：參與園本教研“游戲化教學(xué)的有效性”，撰寫的《幼兒角色游戲中的教師支持策略》獲區(qū)幼教論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；但也存在不足：對(duì)個(gè)別內(nèi)向幼兒的個(gè)性化支持策略仍顯單一，家園溝通的深度（如引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育理念）有待加強(qiáng)，課程創(chuàng)新的持續(xù)性不足（部分主題活動(dòng)因時(shí)間倉促未能深入）。（二）未來計(jì)劃1.個(gè)性化支持升級(jí)：系統(tǒng)學(xué)習(xí)“幼兒社會(huì)性發(fā)展支持策略”，為內(nèi)向幼兒設(shè)計(jì)“興趣聯(lián)結(jié)式”社交活動(dòng)（如根據(jù)其愛好組建“繪本共讀小組”“手工聯(lián)盟”），建立“一對(duì)一導(dǎo)師制”，每周跟蹤記錄其社交行為變化。2.家園共育深化：建立“家長教育沙龍”，每月圍繞一個(gè)育兒主題（如“如何應(yīng)對(duì)幼兒說謊”“電子產(chǎn)品使用邊界”）開展研討，邀請(qǐng)專家或優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長教育理念的更新。3.課程創(chuàng)新迭代：結(jié)合社區(qū)資源（如超市、圖書館、消防隊(duì)）設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)”，讓幼兒在真實(shí)場景中解決問題（如“超市購物計(jì)劃”“圖書館管