一、教學實踐：夯實語言基礎，激活運用能力本學期我擔任初一年級兩個班級的英語教學工作，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，圍繞“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”核心素養(yǎng)目標，在教學中嘗試整合資源、創(chuàng)新方法，推動學生從“知識習得”向“能力建構”轉變。（一）教材處理：立足單元主題，整合語篇資源教材使用外研版七年級英語教材，我以“單元主題意義探究”為線索，打破單篇課文的孤立教學。例如在“Travel”單元，將閱讀文本、聽力材料與寫作任務整合為“規(guī)劃一次校園文化之旅”的項目式學習任務，引導學生通過分析文本中的旅行攻略、小組合作設計路線、用英語撰寫邀請函，在真實任務中運用語言知識。同時，補充《中國傳統(tǒng)節(jié)日》英文繪本、“一帶一路”國家文化短視頻等拓展資源，拓寬文化視野。（二）課堂教學：創(chuàng)設真實情境，推動深度學習課堂以“情境+任務”為驅動，設計貼近學生生活的語言運用場景。如在“DailyRoutines”單元，創(chuàng)設“校園生活時間管理”情境，讓學生分組制作“時間規(guī)劃表”并進行英文匯報，既鞏固了一般現(xiàn)在時的用法，又培養(yǎng)了規(guī)劃能力。針對語法教學易枯燥的問題，嘗試“語法桌游”活動：將賓語從句的結構轉化為“句子拼圖”游戲，學生通過小組競賽完成語法結構的搭建與運用，課堂參與度提升約30%。（三）分層教學：尊重個體差異，落實精準輔導根據(jù)學生英語水平與學習風格，將班級分為A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（學困生）三層，制定差異化目標與任務：A層：設計“英語時評讀寫”任務（如分析“ChatGPT對英語學習的影響”），培養(yǎng)批判性思維；B層：完成“課文改寫+拓展對話”，鞏固語言結構的同時提升表達靈活性；C層：通過“句子仿寫+關鍵詞填空”夯實基礎，每周安排1次一對一語音輔導。學期末C層學生的單詞拼寫正確率從65%提升至82%，A層學生在區(qū)級英語閱讀競賽中獲3項二等獎。二、素養(yǎng)培育：多維拓展路徑，提升綜合能力英語學科的核心素養(yǎng)培育需超越課本，我從閱讀、寫作、口語三個維度搭建拓展平臺，讓語言學習與生活實踐深度融合。（一）閱讀素養(yǎng)：從“文本解碼”到“文化理解”開設“英語閱讀工作坊”，每周推薦1本分級英文繪本（如《TheDaytheCrayonsQuit》），引導學生通過“圖像預測—文本精讀—文化討論”三步法，理解故事背后的西方價值觀與文化差異。每月開展“讀書分享會”，學生用英語分享“最打動我的文化細節(jié)”（如對比中西方“家庭觀念”的表達），既提升閱讀能力，又深化文化認知。（二）寫作素養(yǎng)：從“機械模仿”到“創(chuàng)意表達”實施“寫作階梯訓練”：基礎層：仿寫課文段落，關注語法與結構準確性；進階層：結合生活經歷寫“微故事”（如“我的一次失敗嘗試”），學習運用“problem-solution”結構；創(chuàng)新層：創(chuàng)作英文詩歌、漫畫腳本，鼓勵個性化表達。學期內共評選出20篇“優(yōu)秀英語習作”，匯編成班級文集《OurVoices》，學生的寫作興趣與邏輯表達能力顯著提升。（三）口語素養(yǎng)：從“課本對話”到“真實交流”創(chuàng)設“英語角+主題演講”雙平臺：英語角每月設定主題（如“校園環(huán)保行動”“我的偶像”），學生分組完成“觀點辯論+方案設計”，用英語解決真實問題；舉辦“英語演講周”，學生圍繞“我心中的中國故事”主題，用英語講述非遺文化、科技成就等內容，鍛煉跨文化傳播能力。在校級英語風采大賽中，我班學生的口語表達流暢度與內容豐富度位居年級前列。三、教研探索：深耕教學實踐，促進專業(yè)成長教學與教研相輔相成，我通過課題研究、聽課學習、課標研讀，不斷更新教學理念，優(yōu)化教學策略。（一）課題研究：聚焦閱讀教學，破解實踐難題參與校級課題《初中英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的策略研究》，負責“預測策略在閱讀課中的應用”子課題。通過行動研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀前讓學生根據(jù)標題、插圖預測文本內容，能使課堂提問的深度參與率從40%提升至65%。研究成果《基于預測策略的初中英語閱讀課設計》獲校級教學成果二等獎。（二）聽課學習：博采眾長，優(yōu)化課堂設計本學期共聽課20節(jié)，涵蓋不同年級、課型的英語課堂。從優(yōu)秀教師的課堂中學習到：語法課可通過“生活案例導入—錯誤分析—規(guī)律總結”的邏輯，讓抽象知識具象化；閱讀課需設計“問題鏈”引導學生從“信息提取”到“深度思考”（如從“Whathappened?”到“Whydidithappen?”再到“Whatcanwelearn?”）。將這些經驗遷移到自身教學中，課堂的思維含量明顯提升。（三）課標研讀：把握方向，更新教學理念系統(tǒng)學習2022版英語新課標，重點研讀“核心素養(yǎng)導向的教學評一體化”要求。嘗試將“表現(xiàn)性評價”融入日常教學，如在“旅行單元”結束后，設計“校園導游”任務：學生需用英語介紹校園景點、設計游覽路線并完成游客的英文咨詢，通過“任務完成度+語言準確性+文化表現(xiàn)力”三維度評價，更全面地衡量學習成果。四、反思與改進：正視問題短板，明確成長方向回顧教學實踐，雖取得一定成效，但仍存在亟待改進的問題：（一）教學方法的靈活性不足對部分學困生的學習障礙判斷不夠精準，如部分學生因“語音基礎薄弱”導致單詞記憶困難，但課堂上的語音訓練多以集體跟讀為主，缺乏個性化的正音指導。后續(xù)需建立“語音檔案”，通過錄音對比、一對一糾音，幫助學生突破語音瓶頸。（二）分層教學的落地深度不夠分層任務雖已設計，但對C層學生的學習動力激發(fā)不足，部分學生仍存在“完成任務”的被動心態(tài)。計劃引入“成長積分制”，將課堂參與、作業(yè)完成、小組合作等表現(xiàn)量化為積分，兌換“英語電影賞析”“外教口語課”等獎勵，增強學習內驅力。（三）評價方式的多元性欠缺目前的評價仍以“考試成績”為主，對學生的“文化意識”“思維品質”等素養(yǎng)的評價缺乏具體抓手。下一步將完善“成長檔案袋”，收錄學生的閱讀筆記、創(chuàng)意寫作、口語錄音等，從“知識、能力、素養(yǎng)