以愛(ài)育幼以德立教——幼兒教師主題教育講稿尊敬的各位幼教同仁：大家好！當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光灑在幼兒園的操場(chǎng)上，當(dāng)孩子們帶著奶香的擁抱撞進(jìn)我們懷里，我們便真切地感受到：幼兒教師的每一天，都是與生命共成長(zhǎng)的旅程。今天，我們圍繞“以愛(ài)育幼、以德立教”的主題，從“初心認(rèn)知、實(shí)踐深耕、成長(zhǎng)反思”三個(gè)維度，探討如何在幼教崗位上做有溫度、有專(zhuān)業(yè)、有情懷的教育者。一、錨定教育初心：讀懂幼兒成長(zhǎng)的“密碼”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒期是“為一生發(fā)展奠基”的關(guān)鍵階段。作為幼兒教師，我們的“初心”，是做幼兒成長(zhǎng)的觀察者、支持者、喚醒者。記得小班入園季，晴晴每天抱著玩偶“默默”坐在角落，拒絕參與任何活動(dòng)。我們沒(méi)有用“要勇敢”“快融入”的指令催促她，而是蹲下來(lái)觀察：她會(huì)輕輕撫摸玩偶的耳朵，會(huì)對(duì)著窗戶上的光影發(fā)呆。于是我們?cè)趨^(qū)角投放了“光影劇場(chǎng)”材料，邀請(qǐng)她用玩偶演繹“小劇場(chǎng)”；又在自然角種了她喜歡的多肉，讓她負(fù)責(zé)澆水記錄。兩周后，晴晴主動(dòng)把多肉的生長(zhǎng)日記分享給小伙伴，眼睛里有了光。這個(gè)案例讓我們明白：幼兒的“慢熱”“沉默”不是問(wèn)題，而是他們獨(dú)特的成長(zhǎng)節(jié)奏——我們要做的，是蹲下來(lái)，用孩子的視角看見(jiàn)他們的世界，用專(zhuān)業(yè)的敏感捕捉他們的需求。二、深耕實(shí)踐沃土：在日常保教中踐行教育溫度（一）師德修養(yǎng)：以尊重為底色，守護(hù)每個(gè)“不一樣”每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的“種子”，有的向陽(yáng)而生，有的在角落默默扎根。我們班的宇宇，動(dòng)手能力弱，總是在手工課上哭鬧。我們沒(méi)有批評(píng)他“不認(rèn)真”，而是調(diào)整了材料：把剪刀換成魔術(shù)貼，把折紙換成拼插積木。當(dāng)他用積木拼出“會(huì)動(dòng)的小蛇”時(shí)，全班的掌聲讓他第一次露出了笑容。師德，不是空洞的口號(hào)，而是“看見(jiàn)差異、接納不同”的行動(dòng)——尊重孩子的能力邊界，為他們搭建“夠一夠就能夠到”的階梯，就是最好的師德踐行。（二）專(zhuān)業(yè)精進(jìn)：以游戲?yàn)闃蛄海寣W(xué)習(xí)自然發(fā)生《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。如何讓游戲真正承載教育價(jià)值？我們?cè)凇俺行‘?dāng)家”主題游戲中做了嘗試：孩子們扮演收銀員、顧客，用自制的“錢(qián)幣”購(gòu)物。在“找零錢(qián)”的過(guò)程中，他們理解了“10以內(nèi)的加減”；在“整理貨架”時(shí)，他們學(xué)會(huì)了“分類(lèi)與排序”；在“推銷(xiāo)商品”時(shí)，他們鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)。游戲結(jié)束后，孩子們還自發(fā)討論“超市的蔬菜從哪里來(lái)”，延伸出“種植區(qū)的秘密”探究活動(dòng)。這讓我們看到：游戲不是“教學(xué)的附屬品”，而是整合知識(shí)、發(fā)展能力的“主陣地”——把教育目標(biāo)藏進(jìn)游戲情境，孩子會(huì)在“玩”中主動(dòng)探索、深度學(xué)習(xí)。（三）家園共育：以信任為紐帶，搭建成長(zhǎng)共同體家園共育的關(guān)鍵，是“用專(zhuān)業(yè)贏得信任，用真誠(chéng)傳遞溫度”。當(dāng)家長(zhǎng)焦慮“孩子吃飯慢”時(shí)，我們不只是反饋“他吃得慢”，而是說(shuō)：“今天陽(yáng)陽(yáng)嘗試用筷子夾起了西蘭花，雖然用了五分鐘，但他專(zhuān)注的樣子特別棒！我們?cè)诓蛷d投放了‘夾珠子’游戲，下周他的小手會(huì)更靈活哦~”這種“具體行為+成長(zhǎng)亮點(diǎn)+支持策略”的溝通方式，讓家長(zhǎng)看到我們對(duì)孩子的關(guān)注，也愿意主動(dòng)配合。家園如同一雙翅膀，只有同頻共振，孩子才能飛得更高。三、永葆成長(zhǎng)姿態(tài)：讓專(zhuān)業(yè)與情懷雙向奔赴幼兒教育是“活的教育”，需要我們終身學(xué)習(xí)、持續(xù)反思。我們可以從三個(gè)維度提升自己：教研中沉淀：參與園本教研時(shí)，帶著“真問(wèn)題”思考——比如“如何讓?xiě)敉饣顒?dòng)更具挑戰(zhàn)性”，觀察大班孩子在攀爬架的探索，總結(jié)出“分層設(shè)置任務(wù)卡”的策略，既滿足能力強(qiáng)的孩子“冒險(xiǎn)”需求，也讓能力弱的孩子“跳一跳夠到目標(biāo)”。閱讀中滋養(yǎng)：讀《童年的秘密》理解幼兒的敏感期，讀《游戲力》學(xué)習(xí)與孩子的互動(dòng)技巧，讓理論照亮實(shí)踐。反思中精進(jìn)：每天記錄一個(gè)“教育瞬間”——今天對(duì)哭鬧的孩子有沒(méi)有耐心傾聽(tīng)？設(shè)計(jì)的游戲是否真的吸引孩子？反思不是自我否定，而是讓經(jīng)驗(yàn)變成智慧的階梯。教育是一場(chǎng)溫暖的“雙向奔赴”：我們用愛(ài)滋養(yǎng)孩子的童年，孩子也用他們的純真治愈我們的心靈。記得畢業(yè)季，曾經(jīng)內(nèi)向的晴晴抱著我說(shuō)：“老師，我長(zhǎng)大了要當(dāng)像你一樣的人，因?yàn)槟銜?huì)蹲下來(lái)聽(tīng)我說(shuō)話。”那一刻，所有的疲憊都化作了幸福的力量。各位同仁，幼兒教師的崗位很小，小到只能容納一群孩子的笑聲；但這份事業(yè)很大，大到關(guān)乎一個(gè)民族的未