中學(xué)英語聽說課程標(biāo)準(zhǔn)解析英語聽說能力是語言素養(yǎng)的核心載體，也是跨文化溝通的關(guān)鍵橋梁。2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為中學(xué)英語聽說教學(xué)錨定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的改革方向。本文從課程定位、目標(biāo)解構(gòu)、內(nèi)容框架、實(shí)施路徑與評價(jià)體系五個(gè)維度，系統(tǒng)解析中學(xué)英語聽說課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與實(shí)踐邏輯，為一線教學(xué)提供專業(yè)參考。一、課程定位：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型新課標(biāo)背景下，英語聽說課程的定位已超越傳統(tǒng)“聽說技能訓(xùn)練”的范疇，轉(zhuǎn)向語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四位一體的核心素養(yǎng)培育。這一轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在三個(gè)層面：（一）語言能力的“工具性”與“人文性”統(tǒng)一聽說課程不僅關(guān)注“語音準(zhǔn)確性”“語法正確性”，更強(qiáng)調(diào)語用得體性與意義建構(gòu)能力。例如，在“人際交往”主題語境中，學(xué)生需通過聽辨對話中的語氣、語篇標(biāo)記（如“Well,actually...”）推斷隱含意圖，并用符合文化習(xí)慣的表達(dá)方式回應(yīng)（如英美人拒絕邀請時(shí)的委婉策略）。（二）文化意識的“浸潤式”滲透聽說材料作為文化的“有聲載體”，需承載多元文化內(nèi)容。課標(biāo)要求通過“中外家庭禮儀”“節(jié)日習(xí)俗”等主題的聽說活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對比文化差異（如中西方“道歉方式”的語用差異），形成“尊重文化多樣性”的意識。（三）思維品質(zhì)的“層級化”發(fā)展聽說過程是信息加工與邏輯建構(gòu)的過程：聽的環(huán)節(jié)需訓(xùn)練“主旨概括”“細(xì)節(jié)推理”“觀點(diǎn)批判”等思維；說的環(huán)節(jié)需培養(yǎng)“邏輯表達(dá)”“論據(jù)支撐”“創(chuàng)新回應(yīng)”等能力。例如，聽一篇關(guān)于“人工智能倫理”的演講后，學(xué)生需用“觀點(diǎn)+理由+例證”的結(jié)構(gòu)表達(dá)立場，體現(xiàn)批判性思維。二、目標(biāo)解構(gòu)：學(xué)段差異與能力進(jìn)階的雙重邏輯中學(xué)英語聽說目標(biāo)需兼顧學(xué)段銜接與能力進(jìn)階，義務(wù)教育與高中階段呈現(xiàn)明顯的梯度特征：（一）義務(wù)教育階段（7-9年級）：“基礎(chǔ)—應(yīng)用”的能力奠基聽力目標(biāo)：能聽懂“課堂指令、日常對話、簡短故事”，識別“時(shí)間、地點(diǎn)、原因”等關(guān)鍵信息，理解“委婉請求、建議”等語用意圖。口語目標(biāo)：能就“個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好”等話題進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”（如用“First...Then...Finally...”組織內(nèi)容），在交際中運(yùn)用“禮貌用語”與“基本策略”（如請求重復(fù)、確認(rèn)理解）。（二）高中階段：“復(fù)雜—?jiǎng)?chuàng)新”的能力升華聽力目標(biāo)：能聽懂“學(xué)術(shù)講座、辯論、廣播訪談”等復(fù)雜語篇，捕捉“隱含觀點(diǎn)、邏輯關(guān)系”（如通過“however”“ontheotherhand”識別論證轉(zhuǎn)折），并進(jìn)行“信息整合”（如對比不同專家對“氣候變化”的觀點(diǎn)）?？谡Z目標(biāo)：能在“模擬聯(lián)合國、項(xiàng)目展示”等情境中，用“學(xué)術(shù)性語言”（如“Frommyperspective...”“Thisissupportedby...”）進(jìn)行“多維度表達(dá)”，并回應(yīng)“質(zhì)疑與反駁”（如用“WhileIunderstandyourconcern,Iwouldarguethat...”）。三、內(nèi)容框架：六大要素的協(xié)同育人機(jī)制課標(biāo)將英語課程內(nèi)容整合為主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略六大要素，聽說教學(xué)需依托要素間的協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)：（一）主題語境：聽說教學(xué)的“內(nèi)容錨點(diǎn)”主題語境分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大類，為聽說活動(dòng)提供真實(shí)情境。例如：人與自我：圍繞“健康生活”主題，設(shè)計(jì)“聽健康講座+說個(gè)人運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”的任務(wù)；人與社會：圍繞“社區(qū)服務(wù)”主題，開展“聽志愿者訪談+說服務(wù)方案”的活動(dòng)；人與自然：圍繞“生物多樣性”主題，完成“聽紀(jì)錄片解說+說保護(hù)倡議”的任務(wù)。（二）語篇類型：聽說能力的“載體形態(tài)”不同語篇類型對應(yīng)不同的聽說策略：對話類（如訪談、辯論）：需關(guān)注“話輪轉(zhuǎn)換”“立場表達(dá)”，訓(xùn)練“捕捉反駁點(diǎn)、回應(yīng)質(zhì)疑”的能力；獨(dú)白類（如演講、廣播）：需關(guān)注“語篇結(jié)構(gòu)”（如“總-分-總”）、“關(guān)鍵詞重復(fù)”，訓(xùn)練“主旨提煉、細(xì)節(jié)定位”的能力；多模態(tài)語篇（如帶字幕的視頻、播客）：需整合“視覺信息”與“聽覺信息”，訓(xùn)練“跨模態(tài)理解”能力。（三）語言知識：聽說表達(dá)的“精準(zhǔn)性支撐”語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇知識：語音知識：關(guān)注“連讀、弱讀、語調(diào)”對語義的影響（如陳述句降調(diào)表肯定，升調(diào)表疑問）；語篇知識：掌握“銜接手段”（如“inaddition”“asaresult”），提升語篇理解與表達(dá)的邏輯性；文化知識：融入“交際禮儀”（如英美人“贊美回應(yīng)”的語用規(guī)則：“Thankyou!”而非“Notatall.”），避免文化誤解。四、實(shí)施路徑：從“課堂設(shè)計(jì)”到“生態(tài)構(gòu)建”的實(shí)踐突破（一）主題統(tǒng)領(lǐng)的“聽說整合”教學(xué)打破“聽和說分離訓(xùn)練”的模式，以主題為線索設(shè)計(jì)“聽—說—用”閉環(huán)任務(wù)。例如，圍繞“科技與生活”主題：1.聽：播放“智能家居發(fā)展”的TED演講，完成“信息提取表”（核心觀點(diǎn)、技術(shù)案例）；2.說：分組討論“未來家居的想象”，用“條件句”（If...,wecould...）表達(dá)創(chuàng)意；3.用：模擬“科技產(chǎn)品發(fā)布會”，學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”身份介紹產(chǎn)品（整合聽的信息與說的創(chuàng)意）。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“真實(shí)情境”創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)“具身性任務(wù)”（如“校園英語廣播臺主播”“國際筆友視頻交流”），讓聽說能力在“解決真實(shí)問題”中遷移。例如，“校園環(huán)保倡議”任務(wù)：聽：分析“國外校園環(huán)保案例”的音頻，提取“可借鑒策略”；說：制作“校園環(huán)保提案”，用“數(shù)據(jù)+案例”說服校方（如“據(jù)聽材料顯示，某中學(xué)通過‘廢紙回收計(jì)劃’減少30%浪費(fèi)，我校可借鑒...”）。（三）技術(shù)賦能的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)利用AI聽說平臺（如“英語聽說寶”“訊飛智學(xué)網(wǎng)”）實(shí)現(xiàn)：精準(zhǔn)診斷：通過語音識別分析“發(fā)音錯(cuò)誤類型”（如/l//r/混淆），生成“個(gè)性化糾音方案”；情境模擬：在“虛擬外教對話”中訓(xùn)練“實(shí)時(shí)回應(yīng)能力”，系統(tǒng)根據(jù)回應(yīng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)調(diào)整難度；資源拓展：推送“TED-Ed動(dòng)畫”“BBC6MinuteEnglish”等分級材料，滿足不同水平學(xué)生的需求。五、評價(jià)體系：從“單一測試”到“多元發(fā)展”的價(jià)值重構(gòu)新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化，聽說評價(jià)需實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：（一）評價(jià)功能：從“甄別”到“發(fā)展”弱化“分?jǐn)?shù)排名”，強(qiáng)化“進(jìn)步追蹤”。例如，建立“聽說成長檔案袋”，收錄：課堂錄音（如第一次與第N次的“自我介紹”對比）；反思日志（如“我在聽長對話時(shí)，現(xiàn)在能抓住轉(zhuǎn)折詞了”）；同伴互評表（如“他的建議很具體，我從中學(xué)到了‘舉例子’的表達(dá)方法”）。（二）評價(jià)內(nèi)容：從“知識”到“素養(yǎng)”突破“聽力選擇題+口語朗讀”的局限，設(shè)計(jì)“情境任務(wù)評價(jià)”：聽力：聽一段“文化訪談”，完成“觀點(diǎn)對比圖”（分析嘉賓的文化立場）；口語：在“國際文化節(jié)”情境中，用英語向外國友人“介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”，評價(jià)維度包括“文化準(zhǔn)確性”“語用得體性”“互動(dòng)策略”。（三）評價(jià)主體：從“教師獨(dú)評”到“多元參與”引入“學(xué)生自評”“同伴互評”“家長參與”：自評：用“聽說能力雷達(dá)圖”（含“語音、流暢度、邏輯、文化意識”等維度）進(jìn)行自我診斷；互評：小組內(nèi)用“星級量規(guī)”（如“5星：能主動(dòng)回應(yīng)并拓展話題”）評價(jià)同伴的口語表現(xiàn)；家長評價(jià)：通過“家庭英語角”的視頻記錄，反饋學(xué)生在家的聽說實(shí)踐情況。結(jié)語：走向“素養(yǎng)本位”的聽說教學(xué)新生態(tài)中學(xué)英語聽說課程標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值，在于推動(dòng)教學(xué)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”