部編版六年級(jí)語文教案設(shè)計(jì)范本——以六年級(jí)上冊(cè)“小說天地”單元為例一、教案設(shè)計(jì)的核心理念：素養(yǎng)落地與單元整合六年級(jí)語文承上啟下，部編版教材以“人文主題+語文要素”雙線編排，教案設(shè)計(jì)需緊扣語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），采用單元整體教學(xué)思路，整合閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中習(xí)得語文能力。二、單元整體教案設(shè)計(jì)示例（六年級(jí)上冊(cè)第四單元“小說天地”）本單元圍繞“小說中鮮明的人物形象和感人的故事”展開，語文要素為“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事，寫得曲折生動(dòng)”。（一）單元教學(xué)總覽維度內(nèi)容------------------------------------------------------------------------------------人文主題小說中人性的光輝與生活的百態(tài)語文要素閱讀：抓情節(jié)、品描寫、悟人物；寫作：創(chuàng)編故事，運(yùn)用細(xì)節(jié)凸顯主題單元目標(biāo)1.語言：能概括情節(jié)，賞析環(huán)境、心理描寫；2.思維：對(duì)比敘事手法，培養(yǎng)邏輯與想象；

3.審美：感受人物品質(zhì)，體會(huì)文學(xué)感染力；4.文化：理解人性美好，傳承人文精神重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握人物形象，學(xué)習(xí)小說描寫手法；難點(diǎn)：體會(huì)“以小見大”，習(xí)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)課時(shí)安排5課時(shí)（2精讀+1略讀+1習(xí)作+1語文園地）（二）分課時(shí)教案設(shè)計(jì)?第一課時(shí)：精讀《橋》——情節(jié)與人物的碰撞教學(xué)目標(biāo)：梳理情節(jié)，品析環(huán)境/語言描寫，感受老支書形象，理解“橋”的象征意義。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放洪水視頻，提問“生死關(guān)頭，你會(huì)如何抉擇？”引出老支書的抉擇。2.初讀感知：快速瀏覽，用“起因（洪水突襲）—經(jīng)過（指揮撤離）—結(jié)果（父子犧牲）”梳理情節(jié)，小組互評(píng)。3.精讀品悟：環(huán)境描寫：聚焦“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，思考：環(huán)境如何推動(dòng)情節(jié)？（烘托緊張，為“橋”的沖突鋪墊）語言描寫：朗讀老支書的命令“黨員排在后邊！”，追問：“‘排’字背后藏著什么？”（責(zé)任與擔(dān)當(dāng)）結(jié)尾震撼：“她來祭奠兩個(gè)人……”，小組討論：“結(jié)局意外嗎？為什么合理？”（伏筆：“他像一座山”暗示威嚴(yán)，與“兒子”身份呼應(yīng)）4.拓展延伸：聯(lián)系生活，說說“橋”的比喻義（如“愛心橋”“信任橋”）。5.作業(yè)：摘抄感動(dòng)句并賞析；預(yù)習(xí)《窮人》，標(biāo)注桑娜的心理活動(dòng)。?第二課時(shí)：精讀《窮人》——心理與細(xì)節(jié)的刻畫教學(xué)目標(biāo)：梳理桑娜心理變化，學(xué)習(xí)心理/環(huán)境描寫，感受人性美。教學(xué)過程：1.回顧導(dǎo)入：用“一句話概括《橋》的人物”（如“老支書是一座山，扛起了全村的希望”），引出《窮人》的人物刻畫。2.初讀梳理：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)桑娜的心理（擔(dān)心丈夫→同情西蒙→矛盾掙扎→決定收養(yǎng)→忐忑等待）。3.精讀探究：心理描寫：聚焦“非這樣做不可”，追問：“桑娜的‘忐忑’藏著什么？”（善良的本能與現(xiàn)實(shí)的掙扎）環(huán)境對(duì)比：“屋外寒風(fēng)呼嘯”與“屋內(nèi)溫暖舒適”，思考：環(huán)境如何烘托人物？（苦難中的溫暖，凸顯善良）細(xì)節(jié)動(dòng)作：“把帳子拉好”，小組模擬：“如果你是桑娜，拉帳子時(shí)會(huì)想什么？”（母性的呵護(hù)）4.小組辯論：“桑娜該不該收養(yǎng)孩子？”（引導(dǎo)理解“善良是本能，無關(guān)貧富”）。5.作業(yè)：仿寫心理描寫（如“考試失利后”）；閱讀《在柏林》，標(biāo)注疑問。?第三課時(shí)：略讀《在柏林》——以小見大的敘事藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)：快速把握情節(jié)，體會(huì)“以小見大”，總結(jié)小說閱讀方法。教學(xué)過程：1.問題導(dǎo)入：“前兩篇小說用‘大場(chǎng)景’（洪水、漁家）寫人性，這篇卻用‘小車廂’，會(huì)有什么驚喜？”2.自主閱讀：帶著問題鏈閱讀（①老兵為何送妻進(jìn)瘋?cè)嗽?？②“一、二、三”指什么？③車廂為何寂靜？），圈畫關(guān)鍵句。3.合作探究：情節(jié)濃縮：用“一句話概括故事”（如“戰(zhàn)時(shí)老兵的家庭悲劇，刺痛了整個(gè)車廂”）。手法品析：對(duì)比“小姑娘的笑”與“車廂的寂靜”，思考：“小場(chǎng)景如何反映大主題？”（以家庭悲劇折射戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷）方法總結(jié)：列表對(duì)比三篇小說（情節(jié)、人物、主題、手法），歸納“小說閱讀四步法”（抓情節(jié)→品描寫→悟主題→學(xué)手法）。4.拓展閱讀：推薦《最后一課》片段，用四步法分析。5.作業(yè)：完成對(duì)比表格；準(zhǔn)備習(xí)作素材（如“校園里的秘密”）。?第四課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo)——筆尖流出的故事教學(xué)目標(biāo)：圍繞主題創(chuàng)編故事，運(yùn)用環(huán)境/心理描寫，提升可讀性。教學(xué)過程：1.情境激趣：播放“校園角落的神秘身影”圖片，提問：“他是誰？在做什么？故事如何發(fā)展？”2.技巧點(diǎn)撥：情節(jié)設(shè)計(jì)：用“沖突法”（如《橋》的洪水危機(jī)），示例：“丟錢包→找錢包→發(fā)現(xiàn)錢包在……”（設(shè)置反轉(zhuǎn)）。人物塑造：給人物加“小特點(diǎn)”（如《窮人》桑娜的“善良”），示例：“愛看書的學(xué)霸”“總忘帶傘的迷糊蟲”。環(huán)境烘托：用環(huán)境渲染氣氛（如《在柏林》的車廂），示例：“暴雨中，他的傘偏向了同學(xué)……”。3.寫作實(shí)踐：主題構(gòu)思：用思維導(dǎo)圖列出主題（如“溫暖”“誤會(huì)”“勇氣”），選擇一個(gè)深入。提綱填寫：完成“故事提綱表”（人物、場(chǎng)景、情節(jié)發(fā)展、高潮、結(jié)局）。片段互評(píng)：重點(diǎn)寫“高潮部分”，小組內(nèi)用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語言、情節(jié)、人物、主題）互評(píng)。4.作業(yè)：完成初稿，標(biāo)注修改點(diǎn)（如“想讓情節(jié)更曲折”）。?第五課時(shí)：語文園地+單元總結(jié)教學(xué)目標(biāo)：掌握“點(diǎn)面結(jié)合”，積累名言，形成知識(shí)體系。教學(xué)過程：1.交流平臺(tái)：小組分享“小說閱讀收獲”，總結(jié)“四步法”（抓情節(jié)、品描寫、悟主題、學(xué)手法）。2.詞句段運(yùn)用：點(diǎn)面結(jié)合：分析“一群人走”的例句，仿寫“運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景”（如“發(fā)令槍響，小明像箭一樣沖出（點(diǎn)）；觀眾席沸騰了，加油聲此起彼伏（面）”）。名言積累：讀背“小說是生活的教科書”（高爾基），交流：“哪句名言讓你想起了本單元的小說？”3.單元總結(jié)：用手抄報(bào)梳理單元知識(shí)（人物、手法、主題），評(píng)選“最佳手抄報(bào)”。4.作業(yè)：修改習(xí)作，謄寫；閱讀《草房子》，寫讀書筆記。三、教案設(shè)計(jì)的實(shí)用策略與反思（一）實(shí)用策略1.情境驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“小說創(chuàng)編大賽”“書評(píng)會(huì)”等情境，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生（如習(xí)作后，將優(yōu)秀作品匯編成《班級(jí)小說集》）。2.分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)任務(wù)（梳理情節(jié)）+提升任務(wù)（對(duì)比手法），滿足差異（如學(xué)困生畫情節(jié)圖，學(xué)優(yōu)生寫文學(xué)短評(píng)）。3.評(píng)價(jià)跟進(jìn)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語言★、情節(jié)★、人物★、主題★），自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)，反饋更及時(shí)。（二）反思要點(diǎn)1.目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生能否獨(dú)立分析人物？習(xí)作中是否運(yùn)用了環(huán)境描寫？（可通過“閱讀答題”“習(xí)作片段”檢測(cè)）。2.方法遷移：能否將“四步法”遷移到《小英雄雨來》？能否在“成長(zhǎng)故事”寫作中用“以小見大”？（可通過拓展閱讀、仿寫檢測(cè)）。3.文化滲透：是否理解“善良無關(guān)貧富”“戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”？能否聯(lián)系生活談感悟？（可通過課堂發(fā)言、讀書筆記檢測(cè)）。四、拓展資源與實(shí)踐活動(dòng)（一）推薦閱讀中國(guó)小說：《小英雄雨來》（節(jié)選）、《青銅葵花》（苦難與美好）。外國(guó)小說：《愛的教育》（片段）、《列那狐的故事》（智慧與勇氣）。（二）實(shí)