為深化語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升語(yǔ)言表達(dá)與思維創(chuàng)新能力，我校于2024年X月組織開(kāi)展了第X屆語(yǔ)文作文競(jìng)賽。本次競(jìng)賽以“成長(zhǎng)的印記”為核心命題方向，覆蓋初中全年級(jí)學(xué)生，通過(guò)“命題創(chuàng)作+多元評(píng)審+成果輻射”的模式推進(jìn)，現(xiàn)將組織實(shí)施情況與反饋分析總結(jié)如下：一、組織實(shí)施：從籌備到落地的全流程推進(jìn)（一）籌備階段：錨定目標(biāo)，細(xì)化方案競(jìng)賽籌備聚焦“公平性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性”三大原則。命題組結(jié)合新課標(biāo)對(duì)寫作能力的要求，圍繞“生活觀察、文化傳承、思辨表達(dá)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)題目：既保留“命題作文（如《那盞燈，亮在心底》）”的規(guī)范性，又增設(shè)“材料+自擬題（如‘以‘科技與人文的平衡’為核心，自擬題目寫作’）”的開(kāi)放題型，兼顧基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練與創(chuàng)意表達(dá)空間。宣傳環(huán)節(jié)通過(guò)班會(huì)動(dòng)員、?？瘜?、線上平臺(tái)推送等方式，向?qū)W生解讀競(jìng)賽意義與評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；同步開(kāi)放“師生共議命題”的互動(dòng)通道，收集修改建議100余條，優(yōu)化了命題表述的通俗性（如將“思辨”類題目調(diào)整為更貼近學(xué)生認(rèn)知的“生活場(chǎng)景+追問(wèn)”形式）。（二）實(shí)施階段：規(guī)范流程，保障參與報(bào)名采用“班級(jí)推薦+自主申報(bào)”雙軌制，最終參與人數(shù)達(dá)近千人，覆蓋各班級(jí)90%以上學(xué)生。競(jìng)賽當(dāng)天實(shí)行“雙監(jiān)考+匿名編號(hào)”機(jī)制，確?？紙?chǎng)紀(jì)律；賽后立即密封答卷，由教務(wù)處、語(yǔ)文教研組聯(lián)合啟動(dòng)評(píng)審，全程錄音留痕，杜絕人為干預(yù)。（三）評(píng)審階段：多元評(píng)價(jià)，凸顯專業(yè)評(píng)審團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)骨干教師、校外語(yǔ)文教研員及作家協(xié)會(huì)成員組成，構(gòu)建“三級(jí)評(píng)審制”：一審聚焦“審題立意、結(jié)構(gòu)邏輯”，二審側(cè)重“語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)意亮點(diǎn)”，終審統(tǒng)籌“思想深度、文體規(guī)范”。為避免主觀偏差，評(píng)審組采用“交叉盲評(píng)+評(píng)分校準(zhǔn)”模式，對(duì)爭(zhēng)議作品開(kāi)展“答辯式復(fù)評(píng)”（如某篇《人工智能會(huì)取代人類寫作嗎？》的議論文，因“辯證視角與論據(jù)深度”存爭(zhēng)議，經(jīng)三位評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)研討后確定評(píng)分），確保獲獎(jiǎng)作品兼具示范性與代表性。二、成果反饋：從作品質(zhì)量到師生成長(zhǎng)的多維呈現(xiàn)（一）學(xué)生作品：亮點(diǎn)與突破并存從參賽作品看，多數(shù)學(xué)生能緊扣主題展開(kāi)創(chuàng)作：生活類：有學(xué)生以“爺爺?shù)睦纤惚P”為線索，串聯(lián)家庭變遷與時(shí)代發(fā)展，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)（如“算盤珠子碰撞的脆響里，藏著爺爺給我講的‘斤兩分明’的人生課”）；思辨類：“人工智能會(huì)取代人類寫作嗎？”的討論突破了“非黑即白”的思維，有學(xué)生提出“技術(shù)可模仿‘形式’，但人類情感與思想的‘溫度’無(wú)法替代”；文化類：通過(guò)“家鄉(xiāng)的皮影戲”“端午的艾草香”等題材，挖掘傳統(tǒng)民俗的當(dāng)代價(jià)值（如某篇《皮影戲里的光與影》，將非遺傳承與少年成長(zhǎng)結(jié)合，立意新穎）。但也存在共性問(wèn)題：部分學(xué)生陷入“辭藻堆砌”的誤區(qū)（如用大量排比句填充內(nèi)容，卻缺乏真情實(shí)感）；敘事類作品結(jié)構(gòu)松散（如“流水賬式”記錄一天經(jīng)歷）；議論文邏輯鏈斷裂（如論點(diǎn)與論據(jù)“兩張皮”，缺乏推導(dǎo)過(guò)程），反映出日常寫作訓(xùn)練中“內(nèi)容深耕”的不足。（二）師生反饋：認(rèn)可與建議共生學(xué)生視角：85%的參賽者認(rèn)為“命題貼近生活，有表達(dá)欲望”（問(wèn)卷反饋），不少學(xué)生提到“為了參賽，主動(dòng)閱讀了《鄉(xiāng)土中國(guó)》《邊城》等經(jīng)典，嘗試模仿名家筆法”，寫作的主動(dòng)性顯著提升；但也有學(xué)生反映“限時(shí)寫作壓力大，難以充分打磨細(xì)節(jié)”。教師視角：語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為“競(jìng)賽暴露了學(xué)生‘真實(shí)寫作能力’的短板，如素材陳舊、立意淺表化”，建議“將競(jìng)賽命題融入日常作文訓(xùn)練，建立‘階梯式寫作任務(wù)群’”；評(píng)審教師則指出“部分班級(jí)存在‘模板化寫作’傾向（如套用‘挫折→堅(jiān)持→成功’的固定結(jié)構(gòu)），需警惕應(yīng)試思維對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的侵蝕”。三、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問(wèn)題：客觀審視，精準(zhǔn)定位1.宣傳覆蓋面不足：偏遠(yuǎn)班級(jí)參與率偏低，部分學(xué)生因“不了解競(jìng)賽價(jià)值”放棄報(bào)名，反映出宣傳形式需更貼近學(xué)生興趣（如增設(shè)“往屆獲獎(jiǎng)作品朗讀會(huì)”“寫作技巧微講座”等預(yù)熱活動(dòng)）。2.評(píng)審效率待優(yōu)化：三級(jí)評(píng)審耗時(shí)較長(zhǎng)，部分作品因“重復(fù)討論”延遲公布結(jié)果，需建立“評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化手冊(cè)”，明確各維度評(píng)分細(xì)則（如“立意深刻”需包含“觀點(diǎn)獨(dú)特性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性”等子項(xiàng)），減少主觀爭(zhēng)議。3.命題梯度需細(xì)化：低年級(jí)學(xué)生反映“材料作文的思辨要求過(guò)高”，高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“命題作文限制創(chuàng)意”，未來(lái)需按學(xué)段分層命題，或設(shè)置“基礎(chǔ)題+提升題”的組合題型（如初一側(cè)重“記敘文細(xì)節(jié)描寫”，初三側(cè)重“議論文邏輯建構(gòu)”）。（二）改進(jìn)策略：系統(tǒng)規(guī)劃，長(zhǎng)效提升1.優(yōu)化宣傳與參與機(jī)制：聯(lián)合學(xué)生會(huì)成立“寫作社團(tuán)”，通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”“寫作打卡挑戰(zhàn)”等活動(dòng)，提前培育競(jìng)賽氛圍；開(kāi)通“線上報(bào)名+作品提交”通道，方便特殊情況學(xué)生參與。2.完善評(píng)審與反饋體系：建立“評(píng)審專家?guī)臁?，提前開(kāi)展評(píng)審培訓(xùn)；賽后向所有參賽者發(fā)放“個(gè)性化反饋單”，結(jié)合評(píng)分要點(diǎn)給出“優(yōu)勢(shì)+改進(jìn)建議”（如“你的語(yǔ)言很靈動(dòng)，但結(jié)尾升華稍顯突兀，可嘗試用‘以小見(jiàn)大’的方式自然收束”），讓競(jìng)賽成為寫作教學(xué)的延伸。3.深化命題與教學(xué)融合：將競(jìng)賽命題轉(zhuǎn)化為“單元寫作任務(wù)”，如圍繞“成長(zhǎng)的印記”設(shè)計(jì)“家庭故事訪談→素材整理→創(chuàng)意寫作”的系列課程，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”。四、結(jié)語(yǔ)：以競(jìng)賽為支點(diǎn)，撬動(dòng)語(yǔ)文寫作教學(xué)升級(jí)本次語(yǔ)文作文競(jìng)賽既是對(duì)學(xué)生寫作能力的“診斷性測(cè)評(píng)”，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成果的“階段性檢驗(yàn)”。未來(lái)，我們將以“問(wèn)題導(dǎo)向”優(yōu)化組織模式，以