2025年發(fā)展心理學(xué)師大考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，6歲兒童在守恒任務(wù)中無法理解液體體積不因容器形狀改變而變化，主要是因?yàn)槠渌季S具有（）特征。A.自我中心性B.不可逆性C.具體形象性D.符號功能缺失2.埃里克森人格發(fā)展理論中，12-18歲個(gè)體的核心沖突是（）。A.自主對羞怯B.主動對內(nèi)疚C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨(dú)3.安斯沃斯陌生情境實(shí)驗(yàn)中，嬰兒在母親離開時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈哭鬧，母親返回時(shí)既尋求接觸又抗拒擁抱，這種依戀類型屬于（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型4.語言學(xué)家喬姆斯基提出的“語言獲得裝置（LAD）”強(qiáng)調(diào)（）對兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵作用。A.環(huán)境輸入B.先天機(jī)制C.社會互動D.強(qiáng)化訓(xùn)練5.青春期個(gè)體出現(xiàn)“假想觀眾”和“個(gè)人神話”現(xiàn)象，主要與（）發(fā)展相關(guān)。A.具體運(yùn)算思維B.形式運(yùn)算思維C.流體智力D.晶體智力6.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）。A.兒童現(xiàn)有水平與潛在水平的差距B.個(gè)體生理成熟與心理發(fā)展的差距C.不同文化背景下兒童能力的差異D.遺傳因素與環(huán)境因素的交互作用7.托馬斯和切斯的氣質(zhì)類型分類中，“容易型”嬰兒的主要特征是（）。A.活動水平高，對新刺激反應(yīng)消極B.生理節(jié)律不規(guī)則，適應(yīng)慢C.情緒積極，容易適應(yīng)新環(huán)境D.反應(yīng)強(qiáng)度大，經(jīng)常處于消極情緒8.柯爾伯格道德發(fā)展理論中，“以法律和秩序?yàn)闇?zhǔn)則”屬于（）階段。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平9.成年早期（18-35歲）個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不包括（）。A.辯證思維的發(fā)展B.實(shí)踐智力的提升C.形式運(yùn)算思維的鞏固D.流體智力的顯著下降10.老年期記憶衰退的主要表現(xiàn)是（）。A.內(nèi)隱記憶明顯下降B.情景記憶衰退快于語義記憶C.工作記憶保持穩(wěn)定D.前瞻性記憶不受年齡影響二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述鮑爾比依戀理論的四個(gè)發(fā)展階段及其核心特征。答案：鮑爾比將依戀發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）前依戀階段（0-6周）：嬰兒通過哭泣、微笑等先天行為吸引照料者注意，未形成特定依戀對象；（2）依戀建立階段（6周至6-8個(gè)月）：對熟悉照料者表現(xiàn)出偏好，分離時(shí)產(chǎn)生抗議但程度較輕；（3）明確依戀階段（6-8個(gè)月至18個(gè)月-2歲）：形成對主要照料者的明確依戀，出現(xiàn)分離焦慮和陌生人焦慮；（4）目標(biāo)矯正的伙伴關(guān)系階段（2歲后）：能理解照料者的需求和計(jì)劃，通過協(xié)商調(diào)整依戀行為，依戀關(guān)系更靈活。2.比較橫斷研究與縱向研究在發(fā)展心理學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：橫斷研究是同時(shí)比較不同年齡群體的差異，優(yōu)點(diǎn)是耗時(shí)短、成本低，能快速獲得不同年齡的發(fā)展特征；缺點(diǎn)是無法揭示個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性，可能受世代效應(yīng)干擾（如不同年齡群體的成長環(huán)境差異）?？v向研究是對同一群體進(jìn)行長期追蹤，優(yōu)點(diǎn)是能觀察個(gè)體發(fā)展的軌跡和因果關(guān)系，減少世代效應(yīng)；缺點(diǎn)是耗時(shí)耗力，樣本容易流失，且可能受時(shí)代變化影響（如技術(shù)進(jìn)步對認(rèn)知的影響）。3.分析青春期自我意識高漲的表現(xiàn)及其對親子關(guān)系的影響。答案：青春期自我意識高漲表現(xiàn)為：（1）關(guān)注自我形象，如過度在意外貌、他人評價(jià)（“假想觀眾”）；（2）產(chǎn)生獨(dú)特的自我感受（“個(gè)人神話”），認(rèn)為自己經(jīng)歷獨(dú)一無二；（3）內(nèi)省能力增強(qiáng)，頻繁思考“我是誰”“我要成為什么樣的人”。對親子關(guān)系的影響：一方面，個(gè)體希望獲得更多自主空間，可能與父母的控制欲產(chǎn)生沖突（如反抗父母的安排）；另一方面，自我意識的敏感使個(gè)體更在意父母的評價(jià)，可能因父母的批評產(chǎn)生強(qiáng)烈情緒反應(yīng)。但這種沖突也推動親子關(guān)系從“保護(hù)-依賴”向“平等-協(xié)商”過渡。4.舉例說明“關(guān)鍵期”與“敏感期”的區(qū)別。答案：關(guān)鍵期指個(gè)體發(fā)展中某一特定階段，若缺乏適當(dāng)刺激，某種能力將難以發(fā)展甚至不可逆。例如，鳥類的印刻現(xiàn)象（出生后1-2天），若錯(cuò)過此階段，無法形成對母鳥的依戀。敏感期則是能力發(fā)展的最佳時(shí)期，錯(cuò)過后仍可發(fā)展但需更多努力。例如，人類語言學(xué)習(xí)的敏感期（0-12歲），兒童在此階段學(xué)習(xí)語言更高效，語法掌握更自然；成年后學(xué)習(xí)第二語言可能口音更重、語法錯(cuò)誤更多，但仍可掌握基本交流能力。三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合具體研究，論述家庭教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展的影響機(jī)制。答案：家庭教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和行為模式，鮑姆林德將其分為權(quán)威型、專制型、放任型和忽視型四種。權(quán)威型父母既關(guān)愛又設(shè)定明確規(guī)則，鼓勵(lì)兒童表達(dá)意見。研究（如Maccoby&Martin，1983）發(fā)現(xiàn)，此類兒童社會交往能力強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，更易形成親社會行為。機(jī)制在于：父母的溫暖提供安全依戀，規(guī)則引導(dǎo)其理解社會規(guī)范，民主溝通促進(jìn)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展（如通過討論“為什么不能搶玩具”，兒童學(xué)會考慮他人需求）。專制型父母強(qiáng)調(diào)服從，缺乏情感回應(yīng)。研究顯示，這類兒童可能表現(xiàn)出兩種極端：要么因長期壓抑而社交退縮，要么模仿父母的控制行為（如在同伴中使用攻擊手段解決沖突）。其機(jī)制是：情感剝奪導(dǎo)致安全感缺失，規(guī)則執(zhí)行依賴外部壓力而非內(nèi)在認(rèn)同，兒童難以內(nèi)化道德標(biāo)準(zhǔn)。放任型父母過度包容，缺乏規(guī)則。兒童可能因缺乏界限感而沖動任性，在集體中難以適應(yīng)規(guī)則（如無法等待輪流游戲）。機(jī)制是：缺乏行為引導(dǎo)使兒童無法學(xué)習(xí)社會互動的“邊界”，情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展滯后（如遇挫折時(shí)易發(fā)脾氣而非尋求幫助）。忽視型父母既缺乏關(guān)愛又無規(guī)則。此類兒童社會性發(fā)展最滯后，可能出現(xiàn)攻擊性行為或退縮，因未獲得基本的情感支持和行為指導(dǎo)，難以建立對他人的信任（如認(rèn)為“他人不會關(guān)心我”，從而拒絕合作）。綜上，教養(yǎng)方式通過情感支持、規(guī)則引導(dǎo)和溝通模式，影響兒童依戀安全、社會認(rèn)知（如觀點(diǎn)采擇）和行為規(guī)范內(nèi)化，最終塑造其社會性發(fā)展軌跡。2.從認(rèn)知發(fā)展的角度，分析“中年危機(jī)”的心理成因及應(yīng)對策略。答案：“中年危機(jī)”通常指40-50歲個(gè)體因意識到生命有限性而產(chǎn)生的焦慮與自我重新評估，其認(rèn)知發(fā)展背景包括以下方面：（1）認(rèn)知加工方式的轉(zhuǎn)變：成年中期個(gè)體的思維從“形式運(yùn)算”向“辯證思維”發(fā)展（Labouvie-Vief，1980），更能理解矛盾與不確定性。這使他們更易反思過去選擇（如“我的職業(yè)是否真正滿足自我價(jià)值”），并意識到時(shí)間流逝的不可逆性（如“剩余的時(shí)間可能不足以實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)”）。（2）晶體智力與流體智力的平衡：晶體智力（知識經(jīng)驗(yàn)）達(dá)到高峰，但流體智力（推理速度）開始緩慢下降。個(gè)體可能因工作效率降低（如學(xué)習(xí)新技術(shù)更吃力）產(chǎn)生“能力衰退”的焦慮，進(jìn)而質(zhì)疑自身社會價(jià)值。（3）時(shí)間知覺的變化：青年期傾向于“未來導(dǎo)向”（時(shí)間充裕），中年期轉(zhuǎn)向“過去-現(xiàn)在-未來”的整合（時(shí)間有限）。研究（Carstensen，1999）的社會情緒選擇理論指出，當(dāng)個(gè)體感知剩余時(shí)間減少時(shí)，會更關(guān)注情感目標(biāo)（如與家人的關(guān)系），若過去過度投入事業(yè)而忽視情感聯(lián)結(jié)，可能產(chǎn)生“生活意義缺失”的危機(jī)。應(yīng)對策略需結(jié)合認(rèn)知調(diào)整與行為改變：①認(rèn)知重構(gòu)：引導(dǎo)個(gè)體接納“發(fā)展是連續(xù)的過程”，中年的“危機(jī)”本質(zhì)是成長的契機(jī)（如重新定義成功標(biāo)準(zhǔn)，從“外部成就”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在滿足”）。②目標(biāo)調(diào)整：根據(jù)剩余時(shí)間重新排序目標(biāo)，優(yōu)先投入高情感價(jià)值的活動（如陪伴子女、參與社區(qū)服務(wù)），降低對“必須完成所有目標(biāo)”的絕對化要求。③能力整合：利用晶體智力優(yōu)勢（如豐富的經(jīng)驗(yàn)）彌補(bǔ)流體智力的下降（如通過策略優(yōu)化而非速度競爭），在職業(yè)中轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)者”角色（如帶團(tuán)隊(duì)、傳經(jīng)驗(yàn)），提升自我效能感。④社會支持：加強(qiáng)與伴侶、朋友的情感聯(lián)結(jié)，通過分享經(jīng)歷減少孤獨(dú)感（如加入中年成長小組，討論共同的困惑與應(yīng)對方法）。綜上，中年危機(jī)是認(rèn)知發(fā)展階段與生命歷程交互作用的結(jié)果，通過適應(yīng)性的認(rèn)知和行為調(diào)整，可轉(zhuǎn)化為自我更新的動力。四、案例分析題（20分）案例：4歲女孩小雨在幼兒園常搶同伴玩具，老師提醒后她會說“這是我的”，但無法說出同伴的名字；在家中，她能流利背誦10首唐詩，卻不能完整描述“今天在幼兒園做了什么”。問題：結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，分析小雨的行為表現(xiàn)可能反映的發(fā)展特點(diǎn)，并提出教育建議。答案：（一）發(fā)展特點(diǎn)分析：1.認(rèn)知發(fā)展：4歲兒童處于皮亞杰前運(yùn)算階段，思維具有自我中心性（無法理解他人視角），因此小雨搶玩具時(shí)強(qiáng)調(diào)“我的”，難以考慮同伴的所有權(quán)（“自我中心言語”的表現(xiàn)）。同時(shí)，前運(yùn)算階段的兒童語言發(fā)展以表達(dá)自我需求為主（“自我中心語言”），而敘事能力（描述事件）需要更高級的符號整合能力（如時(shí)間順序、因果關(guān)系），因此她能背誦唐詩（機(jī)械記憶），但無法完整描述幼兒園經(jīng)歷（需要主動組織語言信息）。2.社會性發(fā)展：根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉），幼兒的攻擊性行為（搶玩具）可能源于觀察學(xué)習(xí)（如家中成人處理沖突的方式）或強(qiáng)化（如搶玩具后成功獲得物品）。此外，4歲兒童的同伴交往處于“平行游戲”向“合作游戲”過渡階段，社交技能（如協(xié)商、分享）尚未成熟，因此用簡單的“搶奪”代替溝通。3.語言發(fā)展：兒童語言發(fā)展遵循“表達(dá)需求優(yōu)先于敘事”的規(guī)律。小雨的機(jī)械記憶（唐詩）屬于接受性語言的強(qiáng)化，但表達(dá)性語言中的“敘事能力”需要更多的對話互動（如成人引導(dǎo)其回憶事件細(xì)節(jié)），若缺乏此類刺激，可能出現(xiàn)“能背不能說”的現(xiàn)象。（二）教育建議：1.認(rèn)知引導(dǎo)：通過“角色扮演”游戲（如“玩具交換商店”），讓小雨扮演“玩具主人”和“顧客”，體驗(yàn)他人視角（如“如果你的玩具被搶，你會難過嗎？”），促進(jìn)去自我中心。2.社會性干預(yù)：采用“積極強(qiáng)化”策略，當(dāng)小雨嘗試用語言表達(dá)需求（如“可以借我玩嗎？”）時(shí)，立即表揚(yáng)；若出現(xiàn)搶奪行為，平靜地引導(dǎo)其用語言替代（“你想要這個(gè)玩具，可以說‘我想玩一會兒’”），并示范正確溝通方式。同時(shí)，與家長溝通，避免家中用“搶奪”解決問題（