教師研修課程《古詩(shī)詞鑒賞》點(diǎn)評(píng)實(shí)例一、課程定位與核心價(jià)值審視古詩(shī)詞鑒賞作為語(yǔ)文教師專業(yè)能力的核心模塊，其研修課程的質(zhì)量直接影響教學(xué)實(shí)踐的深度與效度。本次研修課程以“文化浸潤(rùn)·審美建構(gòu)·思維進(jìn)階”為核心理念，試圖搭建“理論認(rèn)知—方法遷移—課堂實(shí)踐”的三維成長(zhǎng)路徑。從課程目標(biāo)看，既關(guān)注教師對(duì)古典詩(shī)詞文本的解讀能力，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，這一設(shè)計(jì)回應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的要求。二、教學(xué)實(shí)例的亮點(diǎn)剖析（一）文本解讀：從“知人論世”到“文本細(xì)讀”的深度融合在《登高》的鑒賞課例中，授課教師突破了傳統(tǒng)“背景介紹+詩(shī)句翻譯”的模式，采用“雙線并行”的解讀策略：一條線索梳理杜甫的人生軌跡與詩(shī)歌創(chuàng)作的精神脈絡(luò)，另一條線索聚焦“急風(fēng)、高天、哀猿”等意象的組合邏輯。例如，教師引導(dǎo)學(xué)員對(duì)比“渚清沙白鳥(niǎo)飛回”中“回”字的多版本解讀（“盤旋”或“回旋”），結(jié)合杜甫晚年漂泊的生命狀態(tài)，挖掘意象背后的情感張力。這種解讀方式既避免了背景對(duì)文本的過(guò)度干預(yù)，又通過(guò)語(yǔ)言形式的細(xì)讀還原了詩(shī)歌的審美現(xiàn)場(chǎng)，為教師示范了“知人論世”與“文本細(xì)讀”的辯證關(guān)系。（二）教學(xué)活動(dòng)：情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的策略遷移課程設(shè)計(jì)了“校園詩(shī)詞文化節(jié)策劃”的情境任務(wù)，要求教師以《琵琶行》為素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。某小組設(shè)計(jì)的“琵琶聲里的敘事密碼”活動(dòng)頗具新意：將詩(shī)歌按“江頭送客—江上聞樂(lè)—舟中對(duì)話—曲終情落”的敘事節(jié)點(diǎn)拆解，讓學(xué)員以“導(dǎo)演”身份為每個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)“視聽(tīng)化”的教學(xué)環(huán)節(jié)（如用音效模擬琵琶聲的變化，用畫面定格“鈿頭銀篦擊節(jié)碎”的場(chǎng)景）。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)，將詩(shī)歌鑒賞轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐，既訓(xùn)練了教師的文本解構(gòu)能力，又滲透了“審美體驗(yàn)—藝術(shù)表現(xiàn)”的教學(xué)邏輯。（三）評(píng)價(jià)反思：基于“課堂觀察量表”的精準(zhǔn)反饋課程配套開(kāi)發(fā)了“古詩(shī)詞鑒賞課堂觀察量表”，從“目標(biāo)達(dá)成度”“活動(dòng)有效性”“素養(yǎng)發(fā)展性”三個(gè)維度設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)。在《念奴嬌·赤壁懷古》的模擬授課后，導(dǎo)師結(jié)合量表數(shù)據(jù)指出：“‘亂石穿空’的意象分析環(huán)節(jié)，教師過(guò)度依賴圖片展示，弱化了語(yǔ)言文字的想象空間?！边@種基于實(shí)證的反思方式，幫助教師跳出“經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課”的局限，學(xué)會(huì)從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的視角審視教學(xué)行為。三、現(xiàn)存問(wèn)題與改進(jìn)建議（一）學(xué)段適配性的局限課程案例多以高中教材為樣本，對(duì)義務(wù)教育階段的適配性考慮不足。例如，《歸園田居》（其一）的鑒賞策略若直接遷移到初中課堂，易因“哲理思辨”要求過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生畏難。建議增設(shè)“學(xué)段差異對(duì)比模塊”，如對(duì)比分析初中“意象感知”與高中“意象批判”的教學(xué)梯度，提供分層設(shè)計(jì)的范例。（二）拓展資源的梯度缺失課程提供的拓展資源（如詩(shī)詞研究論文、校本教材案例）多為“學(xué)術(shù)型”或“成熟課例”，缺乏“半成品”資源供教師二次開(kāi)發(fā)?？裳a(bǔ)充“梯度化資源包”：基礎(chǔ)層提供意象分類圖譜、詩(shī)詞主題群文；進(jìn)階層提供“有缺陷的教學(xué)設(shè)計(jì)”供教師修改；創(chuàng)新層提供跨媒介的詩(shī)詞創(chuàng)作工具（如古詩(shī)詞AI仿寫平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用）。（三）理論與實(shí)踐的銜接斷層部分理論講解（如“接受美學(xué)”視角下的詩(shī)詞解讀）與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致教師“聽(tīng)得懂理論，做不出設(shè)計(jì)”。建議采用“微案例+理論闡釋”的方式，如以《雨霖鈴》的“留白藝術(shù)”為例，先展示不同教師的課堂處理（有的聚焦“今宵酒醒何處”的想象空間，有的引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“楊柳岸”的場(chǎng)景），再提煉“接受美學(xué)”在教學(xué)中的操作路徑。四、課程優(yōu)化的方向展望未來(lái)的《古詩(shī)詞鑒賞》研修課程，需進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐性”與“生長(zhǎng)性”：一方面，建立“?！獏^(qū)—市”三級(jí)案例庫(kù)，收錄不同學(xué)情、不同課型的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)例，形成“問(wèn)題—策略—反思”的閉環(huán)；另一方面，引入“