高中語文古詩詞賞析教學(xué)計劃教學(xué)理念：錨定核心素養(yǎng)的育人方向古詩詞賞析教學(xué)需以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，緊扣文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，將詩詞賞析從“文本解讀”升華為“文化傳承”與“精神建構(gòu)”的載體。教學(xué)目標(biāo)聚焦三層維度：文化傳承：理解詩詞中的歷史語境、文化符號（如“月”“雁”等意象的時代意蘊(yùn)），積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因；審美鑒賞：掌握“意象—意境—情感—手法”的賞析邏輯鏈，能運(yùn)用專業(yè)術(shù)語（如“比興”“以景結(jié)情”）分析藝術(shù)特色；思維發(fā)展：培養(yǎng)批判性思維，能結(jié)合多元視角（如女性主義、生態(tài)美學(xué)）解讀詩詞的當(dāng)代價值；語言建構(gòu)：提升詩詞解讀與表達(dá)能力，能用個性化語言撰寫賞析文字，實(shí)現(xiàn)“入乎其內(nèi)，出乎其外”的審美轉(zhuǎn)化。內(nèi)容架構(gòu)：梯度推進(jìn)的賞析進(jìn)階路徑高中古詩詞教學(xué)需貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按“感知—建構(gòu)—聯(lián)結(jié)—運(yùn)用”四階段分層設(shè)計：（一）基礎(chǔ)感知階段（高一上學(xué)期）：意象與情感的初體驗以必修上冊經(jīng)典篇目為核心，聚焦意象群梳理與情感類型歸納。例如：自然意象：通過《沁園春·長沙》“秋景”、《歸園田居》“田園”，對比“悲秋”與“樂秋”的情感差異；人文意象：結(jié)合《短歌行》“周公吐哺”、《夢游天姥吟留別》“仙境”，理解典故的文化隱喻。教學(xué)形式以“情境代入”為主，如設(shè)計“假如你是陶淵明，為何選擇‘守拙歸園田’？”的角色思辨，引導(dǎo)學(xué)生從意象細(xì)節(jié)切入情感解讀。（二）方法建構(gòu)階段（高一下學(xué)期）：手法與結(jié)構(gòu)的深剖析進(jìn)入“藝術(shù)手法”系統(tǒng)學(xué)習(xí)，突破“知其然”到“知其所以然”的瓶頸：修辭維度：分析《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨”的通感、《登高》“萬里悲秋常作客”的對仗；表現(xiàn)維度：探究《聲聲慢》“疊字摹情”、《永遇樂·京口北固亭懷古》“用典抒懷”的藝術(shù)效果；結(jié)構(gòu)維度：拆解《春江花月夜》“景—理—情”的螺旋式結(jié)構(gòu)、《將進(jìn)酒》“狂放—悲愴—曠達(dá)”的情感脈絡(luò)。教學(xué)采用“案例+工具”模式，提供“手法分析思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生從“找手法”到“析效果”再到“悟意圖”逐步進(jìn)階。（三）深度聯(lián)結(jié)階段（高二學(xué)年）：文化與生命的廣拓展結(jié)合必修下冊與選修文本，打通“文本—作者—時代—自我”的認(rèn)知鏈條：文化專題：以“懷古詩”（《念奴嬌·赤壁懷古》《桂枝香·金陵懷古》）為核心，探究“以史鑒今”的士人精神；生命專題：對比《赤壁賦》“物與我皆無盡”與《蘭亭集序》“死生亦大矣”的生命觀，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代意義；跨文化專題：引入日本和歌、西方十四行詩，對比“意境”與“意象”的審美差異，深化文化自信。此階段側(cè)重“項目式學(xué)習(xí)”，如布置“詩詞中的節(jié)氣之美”課題，要求學(xué)生分組研究“清明”“冬至”等節(jié)氣的詩詞意象，制作文化展板并開展校內(nèi)展覽。（四）綜合運(yùn)用階段（高三學(xué)年）：高考與創(chuàng)作的雙遷移緊扣高考詩歌鑒賞題型（如“情感分析”“手法鑒賞”），強(qiáng)化應(yīng)試能力與創(chuàng)作能力的雙向遷移：應(yīng)試訓(xùn)練：精選高考真題，設(shè)計“題干拆解—文本定位—術(shù)語匹配—答案生成”的四步解題法，避免“答非所問”的誤區(qū)；創(chuàng)作實(shí)踐：模仿經(jīng)典格律（如“蝶戀花”詞牌、“五律”格式）進(jìn)行詩詞仿寫，或根據(jù)給定意象（如“殘荷”“歸雁”）創(chuàng)作現(xiàn)代詩，實(shí)現(xiàn)“鑒賞—創(chuàng)作”的能力閉環(huán)。教學(xué)策略：多元融合的課堂實(shí)踐創(chuàng)新（一）情境浸潤：讓詩詞“活”在當(dāng)下創(chuàng)設(shè)沉浸式歷史文化情境，如：“安史之亂中的杜甫”：通過史料圖片、杜甫行蹤地圖，還原《春望》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生以“杜甫”身份撰寫“烽火連三月”的家書；“宋詞雅集”：播放《琵琶行》古曲吟唱，邀請學(xué)生身著漢服朗誦《雨霖鈴》，在視聽體驗中感知婉約詞風(fēng)。（二）任務(wù)驅(qū)動：讓學(xué)習(xí)“動”起來設(shè)計真實(shí)可感的任務(wù)鏈，如：“詩詞診療室”：給出某首詩詞的“賞析病文”（如手法判斷錯誤、情感解讀偏差），要求學(xué)生小組合作“診斷”并修改，培養(yǎng)批判性思維；“詩詞導(dǎo)游”：以“跟著蘇軾游黃州”為主題，結(jié)合《定風(fēng)波》《赤壁賦》，設(shè)計黃州文化旅游路線，用詩詞串聯(lián)景點(diǎn)解說詞。（三）分層指導(dǎo)：讓差異“被看見”針對不同水平學(xué)生設(shè)計階梯任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“意象情感匹配表”（如“柳”對應(yīng)“離別”），用一句話賞析詩詞；提高層：撰寫300字賞析短文，要求包含“意象分析+手法判斷+情感歸納”；拓展層：開展“冷門詩詞的當(dāng)代價值”辯論，如探討《賈生》“不問蒼生問鬼神”的現(xiàn)實(shí)意義。評價反饋：過程導(dǎo)向的素養(yǎng)發(fā)展評估（一）過程性評價：成長檔案袋的動態(tài)記錄建立“詩詞賞析成長檔案袋”，收錄：課堂筆記：記錄意象、手法的積累；作業(yè)成果：賞析短文、思維導(dǎo)圖、項目報告；反思日志：每周記錄“最觸動我的一句詩+感悟”；實(shí)踐表現(xiàn)：朗誦、創(chuàng)作、辯論的視頻/照片。（二）終結(jié)性評價：能力導(dǎo)向的多元考核突破“紙筆測試”單一形式：筆試：側(cè)重“文本細(xì)讀+術(shù)語運(yùn)用”，如分析《登岳陽樓》“吳楚東南坼”的煉字藝術(shù)；實(shí)踐：舉辦“詩詞創(chuàng)作大賽”，要求模仿某一詩人風(fēng)格創(chuàng)作（如“小李杜”的朦朧意境），評委從“意境營造”“格律合規(guī)”“創(chuàng)意表達(dá)”三方面打分；答辯：圍繞“古詩詞中的性別意識”等議題，學(xué)生現(xiàn)場闡述觀點(diǎn)并回應(yīng)質(zhì)疑。（三）反饋機(jī)制：即時與長效的雙向互動課堂即時反饋：用“三色卡”（紅卡：疑問；黃卡：補(bǔ)充；綠卡：點(diǎn)贊）快速捕捉學(xué)生困惑；作業(yè)深度反饋：采用“批注+對話”式評語，如“你的‘月意象’分析很細(xì)膩，若結(jié)合張若虛《春江花月夜》的‘月’會更有深度”；學(xué)期反饋調(diào)查：通過問卷收集“最希望深入學(xué)習(xí)的詩詞主題”“最有效的教學(xué)方法”，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。資源保障：多維支撐的教學(xué)實(shí)施體系（一）文本資源：經(jīng)典與拓展的互補(bǔ)必讀拓展：《唐詩雜論》（聞一多）、《人間詞話》（王國維），深化詩詞審美認(rèn)知；選讀拓展：《蔣勛說宋詞》《中國古代文化常識》，補(bǔ)充文化背景知識；校本資源：整理本校“詩詞大會”“古風(fēng)社”的活動案例，形成《校園詩詞賞析實(shí)踐手冊》。（二）數(shù)字資源：技術(shù)賦能的沉浸式學(xué)習(xí)視聽資源：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的“跟著詩詞去旅行”（實(shí)景呈現(xiàn)詩詞地理空間）、“央視影音”的《中國詩詞大會》（經(jīng)典題型借鑒）；工具資源：“古詩文網(wǎng)”（查詢典故、格律）、“思維導(dǎo)圖”APP（輔助手法分析）；互動資源：“班級詩詞打卡群”，每日推送“詩詞名句+微賞析”，學(xué)生接龍創(chuàng)作“同題詩”。（三）教師發(fā)展：專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升教研聯(lián)動：每學(xué)期參與2次“古詩詞專題教研”，研討“如何突破典故理解障礙”“冷門詩詞的教學(xué)價值挖掘”等問題；自我精進(jìn)：建立“個人詩詞賞析筆記”，記錄教學(xué)反思與經(jīng)典解讀心得；學(xué)術(shù)拓展：閱讀《中國古典詩詞感發(fā)》（顧隨）、《唐詩的多維世界》（葛曉音），提升理論素養(yǎng)。結(jié)語：讓詩詞賞析成為生命的滋養(yǎng)本教學(xué)計劃以“素養(yǎng)導(dǎo)向