語文課程改革背景下的教學實踐語文課程改革的浪潮正推動著教學實踐從“知識傳授”向“素養(yǎng)發(fā)展”的深層轉(zhuǎn)型。新課標以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建了“學習任務群”驅(qū)動的課程內(nèi)容體系，這要求語文教學必須跳出單篇教學的慣性，在真實情境、實踐活動與文化浸潤中實現(xiàn)育人方式的革新。本文立足教學一線的探索，從目標重構(gòu)、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新、評價轉(zhuǎn)型四個維度，結(jié)合實踐案例與應對策略，探討課改背景下語文教學的突圍路徑。一、改革的核心指向：從“教課文”到“育素養(yǎng)”的范式轉(zhuǎn)型語文課程改革的本質(zhì)是育人方式的重構(gòu)。新課標提出的“核心素養(yǎng)”并非知識的疊加，而是學生在語文學習中形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念的綜合體現(xiàn)。文化自信要求教學扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化的沃土，讓學生在語言實踐中厚植文化認同；語言運用能力的培養(yǎng)需跳出“字詞句篇”的機械訓練，轉(zhuǎn)向真實語境中的交際與表達；思維能力與審美創(chuàng)造則強調(diào)在閱讀、寫作、思辨活動中發(fā)展邏輯與創(chuàng)造性思維，提升文學鑒賞與審美表達的素養(yǎng)。課程內(nèi)容的組織方式從“單篇精講”轉(zhuǎn)向?qū)W習任務群的結(jié)構(gòu)化整合。任務群以“真實的語言運用情境”為載體，以“典型的實踐活動”為紐帶，將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習內(nèi)容融為一體。例如“實用性閱讀與交流”任務群，需整合新聞、報告、演講稿等文本，設計“校園文化節(jié)宣傳方案策劃”“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”等真實任務，讓學生在解決問題的過程中提升信息提取、邏輯表達與文化傳播能力。這種變革要求教師從“教材的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的設計者”，在教學中實現(xiàn)“文”與“道”、“學”與“用”、“知”與“行”的統(tǒng)一。二、教學實踐的突破路徑：在整合與創(chuàng)新中生長素養(yǎng)（一）目標錨定：從“知識碎片”到“素養(yǎng)圖譜”的課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)語文教學常陷入“知識點講解—習題訓練”的循環(huán)，而素養(yǎng)導向的目標設計需建立大單元教學的整體視野。以某高中“鄉(xiāng)土文化的當代傳承”大單元為例，教師將必修教材中的《鄉(xiāng)土中國》《百合花》《邊城》等文本，與地方非遺項目、家鄉(xiāng)文化調(diào)研活動整合，設計“為家鄉(xiāng)文化寫一本‘活化手冊’”的核心任務。單元目標分解為：通過整本書閱讀理解鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)（思維能力）；通過小說研讀體會鄉(xiāng)土文學的審美特質(zhì)（審美創(chuàng)造）；通過實地調(diào)研撰寫文化推廣文案（語言運用）；通過成果展示增強對家鄉(xiāng)文化的認同（文化自信）。這種目標設計將“知識、能力、情感”融入真實任務，讓素養(yǎng)發(fā)展有了具體的“生長路徑”。（二）內(nèi)容整合：學習任務群的校本化實施策略學習任務群的落地需結(jié)合校情、學情進行校本化轉(zhuǎn)化。某校初中在實施“文學閱讀與寫作”任務群時，以“成長的力量”為主題，整合教材中的《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步》《孤獨之旅》等文本，設計“給十年后的自己寫一封成長信”的核心任務。任務分解為：“文本細讀：從自然意象中悟成長哲思”（閱讀鑒賞）、“生活敘事：用鏡頭記錄成長瞬間”（觀察與表達）、“哲思寫作：以書信傳遞成長信念”（寫作與修改）。教師還引入本地作家的成長散文作為拓展閱讀，邀請作家進校園分享創(chuàng)作經(jīng)歷，讓學生在“讀—悟—寫—創(chuàng)”的鏈條中深化對“成長”的理解，同時將語文學習與生活體驗、文化傳承相聯(lián)結(jié)。（三）方法革新：情境·實踐·思辨的教學范式轉(zhuǎn)型語文教學的活力源于真實情境中的實踐。在“當代文化參與”任務群的教學中，某教師設計“校園文化IP設計”項目：學生需為學校設計吉祥物、校歌歌詞、文化標語，并撰寫設計說明。情境的真實性激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，他們查閱校史資料、采訪師生、借鑒優(yōu)秀文創(chuàng)案例，在“調(diào)研—構(gòu)思—創(chuàng)作—展示”的過程中，不僅提升了語言表達的準確性與創(chuàng)意性，更深入理解了學校的文化精神。課堂中，教師以“設計師工作坊”的形式組織研討，引導學生互評設計方案的文化內(nèi)涵與語言表現(xiàn)力，思維的碰撞與審美鑒賞能力的提升自然發(fā)生。（四）評價轉(zhuǎn)型：過程性與發(fā)展性評價的落地實踐素養(yǎng)評價需突破“一張試卷定優(yōu)劣”的局限，建立多元立體的評價體系。某校推行“語文成長檔案袋”評價：檔案袋包含“文本細讀筆記”“創(chuàng)意寫作集”“實踐活動反思”“同伴互評表”等內(nèi)容，學生每學期需整理自己的學習成果，撰寫“素養(yǎng)發(fā)展自述”。教師則從“語言運用的準確性與創(chuàng)造性”“思維的邏輯性與批判性”“文化理解的深度與廣度”等維度進行過程性評價。在“紅色文化傳承”單元結(jié)束后，學生的檔案袋中既有《紅巖》讀書筆記、紅色家書習作，也有參觀紀念館的感悟、小組辯論的反思，這些材料生動呈現(xiàn)了學生從“知識記憶”到“素養(yǎng)內(nèi)化”的成長軌跡。三、實踐案例：“紅色文化傳承”大單元教學的深耕與突破某初中以“紅色文化傳承”為主題，整合“文學閱讀與寫作”“當代文化參與”兩個任務群，開展為期一個月的大單元教學，探索素養(yǎng)導向的實踐路徑。（一）單元目標與內(nèi)容架構(gòu)核心目標：通過紅色經(jīng)典閱讀、紅色文化調(diào)研、紅色創(chuàng)意表達，培養(yǎng)語言運用能力，發(fā)展革命文化認同，提升審美創(chuàng)造與思辨能力。內(nèi)容整合：選取《紅星照耀中國》（整本書閱讀）、《黨費》（小說）、《可愛的中國》（書信）等文本，結(jié)合本地“紅色紀念館”“老黨員口述史”等資源，設計“為紅色文化‘賦新能’”的核心任務。（二）情境任務與活動設計1.任務一：“經(jīng)典中的信仰之光”學生分組研讀紅色經(jīng)典，用“思維導圖+人物小傳”梳理革命先輩的精神品質(zhì)，舉辦“信仰的力量”讀書分享會，重點分析文本中“語言的力量”（如《可愛的中國》的抒情性、《黨費》的細節(jié)描寫），提升文學鑒賞與語言分析能力。2.任務二：“家鄉(xiāng)的紅色記憶”學生走訪本地紅色紀念館，采訪老黨員，拍攝“紅色故事”微紀錄片，撰寫調(diào)研報告。某小組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當?shù)匾晃焕宵h員保存著抗戰(zhàn)時期的家書，他們將家書內(nèi)容與《黨費》中的書信對比，探究“革命年代的家國情懷”，并將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為“紅色文化宣傳冊”，融入地方方言、民俗元素，增強文化傳播的感染力。3.任務三：“紅色精神的當代表達”學生以“給革命先烈的一封信”為載體，結(jié)合自身生活體驗，表達對紅色精神的理解與傳承決心。有的學生以“新時代青年的責任”為主題，將革命先烈的理想與當下的“科技報國”“鄉(xiāng)村振興”結(jié)合，用富有詩意的語言抒發(fā)志向；有的學生創(chuàng)作紅色主題詩歌、劇本，在校園戲劇節(jié)展演，讓紅色文化以青春化的方式傳播。（三）成果呈現(xiàn)與素養(yǎng)發(fā)展單元結(jié)束后，學生的成果包括：紅色文化宣傳冊、微紀錄片、書信集、戲劇劇本等。從成果中可見，學生的語言運用能力從“應試化表達”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性表達”，思維能力從“單一理解”轉(zhuǎn)向“辯證思考”（如對比不同年代的家國情懷），文化自信從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動傳承”（如設計融合地方特色的宣傳冊）。教師評價反饋顯示，85%的學生在“文化認同”“審美創(chuàng)造”維度的素養(yǎng)發(fā)展顯著提升。四、實踐中的挑戰(zhàn)與應對策略（一）教師專業(yè)能力的適配性挑戰(zhàn)許多教師對“學習任務群”的內(nèi)涵理解不足，存在“任務群=活動堆砌”“大單元=文本拼接”的誤區(qū)。應對策略：建立“專家引領+校本研修+課例打磨”的成長機制。學校邀請課改專家解讀任務群的設計邏輯，教研組以“大單元設計”為主題開展系列研討，每周進行“任務群教學課例”的磨課活動，通過“設計—實踐—反思—重構(gòu)”的循環(huán)，提升教師的課程設計與實施能力。（二）資源整合的系統(tǒng)性困境教材文本與地方文化資源、生活實踐的整合難度大，部分學校存在“資源碎片化”“活動形式化”的問題。應對策略：構(gòu)建“學校—家庭—社會”協(xié)同的資源網(wǎng)絡。學校與本地文化館、紀念館建立合作，開發(fā)“紅色文化”“非遺文化”等校本資源包；教師引導家長參與“家庭文化傳承”活動（如親子共讀家書、采訪長輩）；鼓勵學生從生活中挖掘素材（如觀察社區(qū)變化、參與志愿服務），讓語文學習扎根真實的文化土壤。（三）評價體系的操作性難題過程性評價的標準模糊、實施繁瑣，導致評價流于形式。應對策略：制定“素養(yǎng)導向的評價量規(guī)”。以核心素養(yǎng)的四個維度為框架，細化每個維度的評價指標（如“語言運用”包含“表達準確性”“創(chuàng)意性”“語境適配性”等），設計“學生自評表”“同伴互評單”“教師觀察記錄”等工具，將評價融入教學全過程。例如在寫作教學中，采用“初稿—修改—定稿”的過程評價，重點關注學生的思維發(fā)展與語言改進。五、結(jié)語：在改革浪潮中堅守語文教育的本質(zhì)語文課程改革的核心，是