漢字部首“單人旁（亻）”教學案例分享：基于“形義關聯(lián)”的低年級漢字教學實踐一、教學背景與目標在低年級漢字教學中，部首是理解漢字構字規(guī)律、提升識字效率的關鍵抓手。單人旁（亻）作為與人的形象、行為密切相關的部首，承載著豐富的表意功能。本次教學以部編版一年級下冊《語文園地》中的“識字加油站”為依托，結合字理識字法與情境教學法，幫助學生建立“形—義—用”的識字邏輯，具體目標如下：知識與技能：認識“亻”的形義，掌握5個以上帶單人旁的漢字（如“他、們、休、作、住”）的音形義，能規(guī)范書寫；過程與方法：通過觀察、聯(lián)想、歸類等活動，發(fā)現(xiàn)單人旁漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力；情感態(tài)度：在情境化、游戲化的學習中，感受漢字的文化內涵，激發(fā)識字興趣。二、教學準備1.教具設計：動態(tài)字理課件：展示“人”的甲骨文（側身站立的人形）→小篆→楷書“人”→單人旁“亻”的演變過程；情境卡片：繪制“校園一角”（同學游戲、老師講課、工人修理、老人休息等場景）；磁性生字卡：“他、們、休、作、住、你、傍、像”等，背面標注字義提示。2.學情分析：學生已掌握“人”的字形，對“人稱代詞、人物動作”有生活認知，但對“部首表意”的規(guī)律缺乏系統(tǒng)理解，需通過具象化活動建立關聯(lián)。三、教學過程實錄（一）情境導入：從“人”到“亻”的變身活動1：象形字猜謎教師展示“人”的甲骨文圖片（側身彎腰的人形），提問：“這個符號像什么？”學生結合生活經驗猜出“人”。教師順勢引導：“古人寫字像畫畫，后來‘人’字變瘦了，站在了字的左邊，就變成了——”（課件演示“人”→“亻”的變形動畫），引出課題“單人旁的秘密”?；顒?：生活聯(lián)想“想一想，生活中哪些事物和‘人’有關？”學生列舉“老師、同學、工人、爺爺”等，教師板書關鍵詞，順勢提出：“這些人和事，能藏進漢字里嗎？”激發(fā)探究欲。（二）字理探究：單人旁的“表意密碼”環(huán)節(jié)1：形義關聯(lián)，歸類識字教師出示生字卡“他、們、休、作”，引導學生觀察部首：“這些字左邊都有‘亻’，猜猜它們和什么有關？”結合情境卡片分析：“他”：右邊“也”表讀音，左邊“亻”表示“別人、其他人”（聯(lián)系“他人、他們”的生活語境）；“休”：課件展示“人靠在樹上”的古文字形，學生直觀理解“人累了，靠樹休息”，進而拓展“午休、休息”；“作”：結合“作業(yè)、工作”的圖片，理解“人從事的活動”，對比“做”的用法（實踐類活動用“做”，抽象行為用“作”）。環(huán)節(jié)2：規(guī)律總結師生共同梳理：單人旁的字，大多和“人的身份、動作、狀態(tài)”有關。教師板書“亻→人（身份、動作、狀態(tài)）”，并補充例子（如“住”：人在屋子里停留；“傍”：人在旁邊）。（三）實踐鞏固：從“識”到“用”的遷移活動1：漢字小偵探教師給出一組漢字（“他、河、們、休、林、作、住、花”），學生分組競賽，找出帶“亻”的字，并按“身份類（他、們）、動作類（休、作）、狀態(tài)類（住）”歸類。過程中，學生發(fā)現(xiàn)“河、林、花”的部首與“人”無關，進一步強化“亻表人”的規(guī)律?；顒?：情境造句展示“校園值日”的情境圖（同學掃地、老師指導、工人搬水），要求學生用帶“亻”的字造句：“____在____（做什么）?！崩纾骸八趻叩亍薄袄蠋熢谥笇А薄肮と嗽诎崴?。學生通過語境運用，深化字義理解?；顒?：書寫指導筆畫拆解：師范寫“亻”（撇：從右上到左下，豎：垂直向下，注意撇短豎長），對比“人”的寫法（撇捺舒展），強調“亻”是“人”的變形，占位偏左；例字示范：以“他”為例，分析“亻”與“也”的比例（左窄右寬），“也”的豎彎鉤起筆對齊“亻”的豎畫；學生練寫：設置“書寫小明星”評價，關注筆畫規(guī)范與結構勻稱，及時糾正“豎畫傾斜”“左右分家”等問題。（四）拓展延伸：生活中的“亻”世界1.課外識字：布置“漢字尋寶”任務，讓學生在課文、繪本中收集帶“亻”的字，制作“我的識字手冊”，標注字義與例句；2.家庭互動：開展“漢字接龍”游戲（如“他→們→休→作→住→你→傍→像……”），家長用生活場景提問（“家里來客人了，用帶‘亻’的字怎么說？”），鞏固運用。四、教學反思與改進（一）成效亮點通過字理動畫與情境活動，學生對“亻表人”的規(guī)律形成了直觀認知，課堂識字效率提升（課后檢測顯示，85%的學生能獨立說出3個以上帶“亻”的字的含義）。游戲化的練習環(huán)節(jié)（如“漢字小偵探”）有效激發(fā)了競爭意識，書寫指導的“對比法”（“人”與“亻”的寫法）幫助學生突破難點。（二）不足與改進部分學生對“作”“做”的用法混淆，需在后續(xù)教學中通過“語境辨析”（如“做作業(yè)”vs“做手工”）強化；針對書寫能力較弱的學生，可設計“筆畫分步貼”（將“亻”的撇、豎拆解為可粘貼的磁貼，讓學生拼貼后書寫），降低難度。結語漢字部首教學的核心