小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究論文小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

當(dāng)數(shù)字浪潮席卷教育領(lǐng)域，小學(xué)信息技術(shù)課堂正經(jīng)歷從工具操作向思維培養(yǎng)的深刻轉(zhuǎn)型。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的數(shù)字素養(yǎng)要求已從“會用技術(shù)”升級為“會用技術(shù)思考”，而編程思維與數(shù)字素養(yǎng)作為支撐數(shù)字時(shí)代發(fā)展的核心能力，其培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的重要議題。小學(xué)階段作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，既是邏輯思維萌芽的黃金階段，也是數(shù)字習(xí)慣養(yǎng)成的敏感期，在這一時(shí)期厘清編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、培養(yǎng)路徑及其協(xié)同價(jià)值，對落實(shí)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

從政策維度看，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“計(jì)算思維”“信息意識”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“數(shù)字社會責(zé)任”列為核心素養(yǎng)，將“編程思維”作為計(jì)算思維的重要表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)兩者在數(shù)字素養(yǎng)體系中的融合共生。然而，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，仍存在“重技能輕思維”“重編程輕素養(yǎng)”的割裂現(xiàn)象：部分課堂將編程思維簡化為“代碼編寫訓(xùn)練”，忽視其背后的問題解決邏輯；有的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)停留在“工具操作層面”，未能與編程思維的培養(yǎng)形成有效聯(lián)動。這種培養(yǎng)目標(biāo)的模糊與實(shí)踐的碎片化，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的數(shù)字能力結(jié)構(gòu)，制約了信息技術(shù)課程育人價(jià)值的深度釋放。

從理論維度看，編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)雖同屬數(shù)字能力范疇，但其內(nèi)核與外延存在顯著差異。編程思維以“抽象、分解、算法、評估”為核心，強(qiáng)調(diào)通過結(jié)構(gòu)化思維解決復(fù)雜問題的能力，本質(zhì)是“計(jì)算思維的具象化表達(dá)”；數(shù)字素養(yǎng)則以“信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任”為框架，涵蓋技術(shù)認(rèn)知、問題解決、倫理判斷等多維度，本質(zhì)是“個(gè)體在數(shù)字時(shí)代的生存與發(fā)展能力”。兩者的培養(yǎng)路徑——前者更依賴“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動式實(shí)踐”，后者更強(qiáng)調(diào)“情境體驗(yàn)、批判性反思”——如何實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共生，而非相互替代，成為當(dāng)前教育理論研究亟待厘清的關(guān)鍵命題。

從實(shí)踐維度看，對比研究編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，能為一線教師提供清晰的“教學(xué)坐標(biāo)系”：通過明確兩者的培養(yǎng)目標(biāo)差異、實(shí)施路徑區(qū)別、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分野，幫助教師在課堂中精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)，避免“眉毛胡子一把抓”；同時(shí)，探索兩者的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，如以編程思維為“工具”深化數(shù)字素養(yǎng)的問題解決維度，以數(shù)字素養(yǎng)為“土壤”拓展編程思維的倫理應(yīng)用邊界，能為構(gòu)建“思維—素養(yǎng)—能力”一體化的信息技術(shù)課堂提供可操作的實(shí)踐范式。

更深層次看，小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)字價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。編程思維培養(yǎng)中的“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中的“社會責(zé)任感”的結(jié)合，不僅能讓學(xué)生掌握“如何用技術(shù)解決問題”，更能引導(dǎo)他們思考“該用技術(shù)解決什么問題”“如何用技術(shù)向善”。這種“技術(shù)理性”與“人文關(guān)懷”的雙重滋養(yǎng)，正是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的題中應(yīng)有之義。因此，本研究通過對比分析編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)邏輯與實(shí)踐路徑，不僅是對信息技術(shù)課程理論的豐富與完善，更是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的時(shí)代回應(yīng)。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本研究聚焦小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比，旨在通過系統(tǒng)梳理兩者的理論內(nèi)涵、分析培養(yǎng)現(xiàn)狀、對比實(shí)施路徑、探索協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建“差異互補(bǔ)—協(xié)同育人”的培養(yǎng)模型。具體研究內(nèi)容涵蓋以下五個(gè)維度：

其一，編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定與維度解構(gòu)?；凇缎畔⒖萍颊n程標(biāo)準(zhǔn)》及國內(nèi)外權(quán)威研究成果，厘清編程思維的核心要素（如分解能力、抽象能力、算法設(shè)計(jì)能力、調(diào)試與優(yōu)化能力）與數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成框架（信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任），明確兩者的交叉領(lǐng)域（如計(jì)算思維既是編程思維的核心，也是數(shù)字素養(yǎng)的組成部分）與獨(dú)特邊界（如編程思維更側(cè)重“問題解決的思維過程”，數(shù)字素養(yǎng)更側(cè)重“數(shù)字環(huán)境中的綜合能力”），為后續(xù)對比研究奠定理論基礎(chǔ)。

其二，小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查。通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生作品分析等方式，調(diào)研當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課中兩者的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、評價(jià)方式實(shí)施等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，識別存在的突出問題：如編程思維培養(yǎng)是否過度側(cè)重“代碼語法”而忽視“思維遷移”，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)是否停留在“工具操作”而缺乏“批判性思維引導(dǎo)”，兩者的培養(yǎng)是否存在“各自為政”的割裂現(xiàn)象等，為路徑對比提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

其三，編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的對比分析。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度，系統(tǒng)對比兩者的實(shí)施差異：培養(yǎng)目標(biāo)上，編程思維以“形成結(jié)構(gòu)化問題解決能力”為導(dǎo)向，數(shù)字素養(yǎng)以“提升數(shù)字環(huán)境中的綜合適應(yīng)能力”為導(dǎo)向；教學(xué)內(nèi)容上，編程思維以“編程概念、算法邏輯、項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為核心載體，數(shù)字素養(yǎng)以“信息獲取與甄別、數(shù)字工具應(yīng)用、數(shù)字倫理判斷”為核心載體；教學(xué)方法上，編程思維多采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、探究式實(shí)踐”，數(shù)字素養(yǎng)多采用“情境模擬、案例分析、合作探究”；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，編程思維側(cè)重“思維過程的邏輯性、解決方案的創(chuàng)新性”，數(shù)字素養(yǎng)側(cè)重“信息判斷的準(zhǔn)確性、數(shù)字行為的責(zé)任感”。通過對比，明確兩者的培養(yǎng)邏輯與適用場景。

其四，編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素分析。從教師層面（如教師對兩者的認(rèn)知程度、教學(xué)能力）、課程層面（如課程內(nèi)容的整合度、課時(shí)分配的合理性）、學(xué)生層面（如學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣）、環(huán)境層面（如教學(xué)資源的豐富度、家校社協(xié)同的支持度）四個(gè)維度，探究影響兩者培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素，分析不同因素對編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的差異化影響，為優(yōu)化培養(yǎng)策略提供靶向依據(jù)。

其五，編程思維與數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制構(gòu)建?；趯Ρ确治雠c影響因素研究，探索兩者的協(xié)同育人路徑：如以“編程項(xiàng)目”為載體，在算法設(shè)計(jì)中滲透信息倫理判斷（協(xié)同點(diǎn)1：問題解決與倫理責(zé)任）；以“數(shù)字主題探究”為任務(wù)，在信息收集中應(yīng)用編程工具提升效率（協(xié)同點(diǎn)2：信息意識與技術(shù)應(yīng)用）；以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為紐帶，將編程思維的邏輯訓(xùn)練融入數(shù)字素養(yǎng)的情境應(yīng)用（協(xié)同點(diǎn)3：思維遷移與綜合創(chuàng)新）。構(gòu)建“目標(biāo)協(xié)同—內(nèi)容互嵌—方法聯(lián)動—評價(jià)互補(bǔ)”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，提出可操作的教學(xué)建議與課程設(shè)計(jì)范式。

基于上述研究內(nèi)容，本研究擬達(dá)成以下目標(biāo)：一是系統(tǒng)厘清編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的理論內(nèi)涵與邊界，構(gòu)建兩者的維度分析框架；二是揭示小學(xué)信息技術(shù)課中兩者培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及成因，為教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)；三是明確兩者培養(yǎng)路徑的異同點(diǎn)，形成“差異互補(bǔ)”的教學(xué)實(shí)施指南；四是構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與模型，為提升小學(xué)信息技術(shù)課程的育人實(shí)效提供理論支撐與實(shí)踐參考。

三、研究方法與步驟

本研究采用“理論研究—實(shí)證調(diào)查—對比分析—實(shí)踐驗(yàn)證”的技術(shù)路線，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、行動研究法等多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性。具體研究方法如下：

文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法。通過中國知網(wǎng)（CNKI）、WebofScience、ERIC等數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)搜集國內(nèi)外關(guān)于編程思維、數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)教育等方面的學(xué)術(shù)論文、專著、研究報(bào)告及課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理兩者的理論演進(jìn)、內(nèi)涵界定、培養(yǎng)模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等研究成果，明確本研究的理論起點(diǎn)與研究空白，為后續(xù)研究提供理論支撐。

案例分析法是深入實(shí)踐的核心方法。選取東、中、西部地區(qū)不同辦學(xué)層次的6所小學(xué)作為案例學(xué)校，覆蓋城市與農(nóng)村、重點(diǎn)與普通等不同類型，通過課堂觀察（每校不少于12節(jié)信息技術(shù)課，涵蓋編程思維與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容）、教案分析、學(xué)生作品收集（如編程作品、數(shù)字探究報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果等）、教師教學(xué)反思日志等方式，獲取第一手實(shí)踐資料，深入分析不同學(xué)校在編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體做法、特色與問題，形成具有代表性的案例庫。

問卷調(diào)查法是收集量化數(shù)據(jù)的重要工具?；谘芯磕繕?biāo)，編制《小學(xué)信息技術(shù)課編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，分別面向信息技術(shù)教師（調(diào)查內(nèi)容：對兩者的認(rèn)知程度、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法應(yīng)用、評價(jià)方式選擇、專業(yè)發(fā)展需求等）與學(xué)生（調(diào)查內(nèi)容：學(xué)習(xí)興趣、課堂體驗(yàn)、能力自評、學(xué)習(xí)困難等），通過分層抽樣，在6所案例學(xué)校發(fā)放教師問卷（預(yù)計(jì)120份）與學(xué)生問卷（預(yù)計(jì)600份），運(yùn)用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析、相關(guān)性分析等，揭示兩者培養(yǎng)的現(xiàn)狀特征與影響因素。

訪談法是挖掘深層認(rèn)知的有效途徑。針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的突出問題，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對案例學(xué)校的信息技術(shù)教師（每校3-5名，包括骨干教師與新任教師）、教研組長、學(xué)校教學(xué)管理者（如教務(wù)主任、分管教學(xué)的副校長）進(jìn)行深度訪談（每人次40-60分鐘），了解他們對編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的理解、實(shí)踐中的困惑、對課程改革的建議等；同時(shí)，選取不同年級的學(xué)生（每校10-15名，覆蓋不同學(xué)業(yè)水平）進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，了解學(xué)生對編程思維與數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)、需求與期望，從實(shí)踐主體視角豐富研究維度。

行動研究法是驗(yàn)證協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵方法。在案例學(xué)校中選擇2所實(shí)驗(yàn)班級，基于前期對比分析結(jié)果，設(shè)計(jì)“編程思維與數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)方案”，包括教學(xué)目標(biāo)（如“通過Scratch編程設(shè)計(jì)‘校園垃圾分類宣傳小程序’，培養(yǎng)算法設(shè)計(jì)能力與數(shù)字社會責(zé)任感”）、教學(xué)內(nèi)容（將編程概念與數(shù)字倫理判斷、信息甄別等素養(yǎng)要素融入項(xiàng)目任務(wù)）、教學(xué)方法（采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與情境模擬相結(jié)合）、評價(jià)方式（過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注思維過程與素養(yǎng)表現(xiàn)）。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐（約16課時(shí)），通過前后測數(shù)據(jù)對比（如編程思維測試題、數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)性評價(jià)量表）、學(xué)生作品分析、教師教學(xué)反思等方式，驗(yàn)證協(xié)同培養(yǎng)方案的有效性，并不斷優(yōu)化調(diào)整，形成可推廣的教學(xué)模式。

研究步驟分為三個(gè)階段，周期為12個(gè)月：

準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：完成文獻(xiàn)研究，梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果，明確研究框架與核心問題；編制調(diào)查問卷與訪談提綱，邀請3位信息技術(shù)教育專家對工具進(jìn)行效度檢驗(yàn)與修訂；選取案例學(xué)校，建立合作關(guān)系，做好調(diào)研前期溝通。

實(shí)施階段（第4-10個(gè)月）：開展問卷調(diào)查與訪談，收集量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)；進(jìn)行課堂觀察與案例資料收集，建立案例庫；運(yùn)用SPSS對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對質(zhì)性資料進(jìn)行編碼與主題提煉，完成現(xiàn)狀分析與路徑對比；基于研究結(jié)果設(shè)計(jì)協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)方案，在實(shí)驗(yàn)班級開展行動研究，收集實(shí)踐數(shù)據(jù)并進(jìn)行階段性總結(jié)。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究的預(yù)期成果將以理論模型、實(shí)踐工具、研究報(bào)告三類形態(tài)呈現(xiàn)，既填補(bǔ)編程思維與數(shù)字素養(yǎng)對比研究的理論空白，也為一線教學(xué)提供可落地的實(shí)踐方案。在理論層面，將構(gòu)建“差異互補(bǔ)—協(xié)同育人”的雙維培養(yǎng)模型，系統(tǒng)闡釋編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的交叉邊界與協(xié)同機(jī)制，形成《小學(xué)信息技術(shù)課編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)理論框架》，為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施提供邏輯起點(diǎn)；在實(shí)踐層面，將開發(fā)《小學(xué)信息技術(shù)課編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)對比指南》，包含教學(xué)目標(biāo)定位表、內(nèi)容適配建議、方法選擇策略及差異化評價(jià)工具，幫助教師精準(zhǔn)把握兩者的培養(yǎng)重點(diǎn)；同時(shí)，形成《編程思維與數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)案例集》，涵蓋“垃圾分類宣傳小程序設(shè)計(jì)”“校園數(shù)據(jù)可視化探究”等10個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目案例，每個(gè)案例包含教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、學(xué)生作品及反思要點(diǎn)，為協(xié)同教學(xué)提供直觀參考。此外，還將完成《小學(xué)信息技術(shù)課編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究報(bào)告》，揭示當(dāng)前實(shí)踐中的突出問題及成因，提出針對性的改進(jìn)建議，為教育行政部門優(yōu)化課程設(shè)置提供決策依據(jù)。

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：其一，研究視角的創(chuàng)新。突破現(xiàn)有研究多聚焦單一能力培養(yǎng)的局限，首次將編程思維與數(shù)字素養(yǎng)置于同一框架下進(jìn)行對比分析，厘清兩者的“內(nèi)核差異—外延關(guān)聯(lián)—協(xié)同價(jià)值”，填補(bǔ)了小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域“思維培養(yǎng)與素養(yǎng)培育協(xié)同發(fā)展”的理論空白。其二，研究內(nèi)容的創(chuàng)新。從“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價(jià)”四維系統(tǒng)對比兩者的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建“差異互補(bǔ)”的教學(xué)實(shí)施指南，并提出“以編程項(xiàng)目為載體滲透數(shù)字倫理”“以數(shù)字探究任務(wù)強(qiáng)化算法邏輯”等協(xié)同培養(yǎng)路徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“編程歸編程、素養(yǎng)歸素養(yǎng)”的割裂狀態(tài)。其三，研究價(jià)值的創(chuàng)新。成果不僅面向信息技術(shù)教師，更輻射跨學(xué)科教學(xué)，如科學(xué)課中的數(shù)據(jù)記錄與分析、語文課中的數(shù)字故事創(chuàng)作等，為構(gòu)建“技術(shù)+思維+倫理”一體化的數(shù)字能力培養(yǎng)體系提供可復(fù)制的實(shí)踐范式，推動小學(xué)信息技術(shù)課從“工具教學(xué)”向“育人教學(xué)”的深層轉(zhuǎn)型。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為12個(gè)月，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段三個(gè)階段，各階段任務(wù)與時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下：

準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：第1個(gè)月完成國內(nèi)外文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，重點(diǎn)梳理編程思維、數(shù)字素養(yǎng)的理論演進(jìn)及培養(yǎng)模式研究，形成《文獻(xiàn)綜述報(bào)告》，明確研究起點(diǎn)與創(chuàng)新方向；第2個(gè)月編制《小學(xué)信息技術(shù)課編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（教師版、學(xué)生版）及半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，邀請3位信息技術(shù)教育專家進(jìn)行效度檢驗(yàn)，根據(jù)反饋修訂完善工具；第3個(gè)月通過分層抽樣選取東、中、西部地區(qū)6所小學(xué)（覆蓋城市與農(nóng)村、重點(diǎn)與普通類型），與學(xué)校建立合作關(guān)系，完成調(diào)研前期溝通，確定課堂觀察與行動研究班級。

實(shí)施階段（第4-10個(gè)月）：第4-5個(gè)月開展問卷調(diào)查與深度訪談，發(fā)放教師問卷120份、學(xué)生問卷600份，回收有效問卷并錄入數(shù)據(jù)；對案例學(xué)校的信息技術(shù)教師、教學(xué)管理者及學(xué)生進(jìn)行訪談，每校訪談教師3-5名、管理者1-2名、學(xué)生10-15名，訪談資料全程錄音并轉(zhuǎn)錄文本；第6-7個(gè)月進(jìn)行課堂觀察與案例資料收集，每校觀察信息技術(shù)課12節(jié)（含編程思維與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容），收集教案、學(xué)生作品（編程項(xiàng)目、數(shù)字探究報(bào)告等）、教師教學(xué)反思日志等資料，建立案例庫；第8-9個(gè)月運(yùn)用SPSS26.0對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析及相關(guān)性分析，對質(zhì)性資料采用NVivo12進(jìn)行編碼與主題提煉，完成《培養(yǎng)現(xiàn)狀分析報(bào)告》與《路徑對比研究報(bào)告》；第10個(gè)月基于前期分析結(jié)果，設(shè)計(jì)《編程思維與數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)方案》，在2所實(shí)驗(yàn)班級開展行動研究（16課時(shí)），收集教學(xué)視頻、學(xué)生前后測數(shù)據(jù)、作品成果等，進(jìn)行階段性效果評估。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性體現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、實(shí)踐條件、研究方法及團(tuán)隊(duì)支撐四個(gè)層面，具備開展研究的充分保障。

從理論基礎(chǔ)看，編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的研究已積累豐富成果?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將兩者列為核心素養(yǎng)，為研究提供了政策依據(jù)；國外如美國ISTE《教育者標(biāo)準(zhǔn)》、歐盟《數(shù)字能力框架》等對數(shù)字素養(yǎng)的界定，以及CarnegieMellon大學(xué)關(guān)于編程思維培養(yǎng)模型的研究，為對比分析提供了國際參照；國內(nèi)學(xué)者如祝智庭、顧小清等在信息技術(shù)教育領(lǐng)域的研究，已初步探索了思維培養(yǎng)與素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)性，但尚未形成系統(tǒng)的對比研究，本研究正是在此基礎(chǔ)上深化與細(xì)化，理論根基扎實(shí)。

從實(shí)踐條件看，案例學(xué)校的選取覆蓋不同地域與辦學(xué)層次，能確保樣本的代表性。合作學(xué)校均開設(shè)信息技術(shù)課程，具備編程教學(xué)（如Scratch、Python啟蒙）與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)（如信息檢索、數(shù)字創(chuàng)作）的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，教師參與意愿強(qiáng)，能為課堂觀察、訪談及行動研究提供真實(shí)場景；學(xué)生群體涵蓋小學(xué)中高年級（3-6年級），符合編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期特征，數(shù)據(jù)收集具有典型性。此外，研究團(tuán)隊(duì)與地方教育部門保持長期合作，可獲取學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等一手資料，為現(xiàn)狀分析提供便利。

從研究方法看，采用“量化+質(zhì)性”“理論+實(shí)踐”的混合研究設(shè)計(jì)，確保研究的科學(xué)性與實(shí)效性。文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)，問卷調(diào)查法與訪談法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的廣度與深度結(jié)合，案例分析法挖掘?qū)嵺`細(xì)節(jié)，行動研究法驗(yàn)證協(xié)同培養(yǎng)方案的有效性，多種方法相互補(bǔ)充、相互印證，能全面回應(yīng)研究問題；數(shù)據(jù)分析工具（SPSS、NVivo）的運(yùn)用，可提升數(shù)據(jù)處理的專業(yè)性與準(zhǔn)確性，保障研究結(jié)論的可靠性。

從團(tuán)隊(duì)支撐看，研究團(tuán)隊(duì)由高校信息技術(shù)教育專家、一線教研員及骨干教師組成，結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)。高校成員長期從事課程與教學(xué)論研究，熟悉教育研究方法與理論構(gòu)建；教研員與骨干教師深耕小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一線，對教學(xué)現(xiàn)狀與教師需求有深刻理解，能確保研究成果貼近教學(xué)實(shí)際；團(tuán)隊(duì)已完成多項(xiàng)省級教育科研項(xiàng)目，具備豐富的課題設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為研究的順利開展提供了組織與能力保障。

小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一、研究進(jìn)展概述

自課題啟動以來，研究團(tuán)隊(duì)圍繞編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比，已完成文獻(xiàn)梳理、工具開發(fā)、實(shí)證調(diào)研及初步分析等關(guān)鍵工作，階段性成果逐步顯現(xiàn)。在理論構(gòu)建方面，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的研究脈絡(luò)，基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及ISTE、歐盟數(shù)字能力框架等權(quán)威文件，厘清了編程思維的核心要素（分解、抽象、算法、評估）與數(shù)字素養(yǎng)的四維框架（信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任），繪制了兩者交叉與邊界的概念圖譜，為對比研究奠定邏輯基礎(chǔ)。在工具開發(fā)層面，經(jīng)過三輪專家效度檢驗(yàn)，完成《小學(xué)信息技術(shù)課編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（教師版、學(xué)生版）及半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，覆蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用、評價(jià)實(shí)施等維度，確保數(shù)據(jù)采集的針對性與科學(xué)性。

實(shí)證調(diào)研工作已全面鋪開。通過分層抽樣選取東、中、西部地區(qū)6所小學(xué)，覆蓋城市與農(nóng)村、重點(diǎn)與普通等不同類型，發(fā)放教師問卷120份、學(xué)生問卷600份，回收有效問卷率分別為96.7%和92.5%，數(shù)據(jù)錄入與初步清洗工作已完成。同步開展深度訪談，累計(jì)訪談教師32名、教學(xué)管理者12名、學(xué)生89名，訪談資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后形成12萬字文本庫。課堂觀察方面，累計(jì)完成72節(jié)信息技術(shù)課的實(shí)錄，涵蓋Scratch編程、數(shù)字故事創(chuàng)作、數(shù)據(jù)可視化等典型課型，收集教案、學(xué)生作品（編程項(xiàng)目、數(shù)字報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等）及教學(xué)反思日志等一手資料，建立包含6個(gè)典型案例的數(shù)據(jù)庫。初步量化分析顯示，83%的教師認(rèn)同編程思維與數(shù)字素養(yǎng)需協(xié)同培養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)中僅41%的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)兩者的有機(jī)融合；學(xué)生層面，65%的學(xué)生對編程學(xué)習(xí)興趣較高，但對數(shù)字倫理判斷的掌握率不足35%，反映出培養(yǎng)目標(biāo)的割裂現(xiàn)象。

在路徑對比維度，已啟動"目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價(jià)"四維分析框架。通過對案例資料的質(zhì)性編碼，識別出編程思維培養(yǎng)多聚焦"算法邏輯訓(xùn)練"（占比62%）與"調(diào)試優(yōu)化能力"（占比58%），數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)則側(cè)重"工具操作"（占比71%）與"信息獲取"（占比63%），兩者在"批判性思維引導(dǎo)"與"倫理責(zé)任滲透"上的交叉度不足20%。同步開展行動研究預(yù)實(shí)驗(yàn)，在2所實(shí)驗(yàn)班級設(shè)計(jì)"校園垃圾分類宣傳小程序"協(xié)同培養(yǎng)項(xiàng)目，將算法設(shè)計(jì)（編程思維）與信息甄別、數(shù)字責(zé)任（數(shù)字素養(yǎng)）融入任務(wù)鏈，初步觀察顯示學(xué)生作品在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與社會價(jià)值表達(dá)上呈現(xiàn)同步提升趨勢，為后續(xù)機(jī)制驗(yàn)證提供實(shí)踐雛形。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的問題

調(diào)研過程中，編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的割裂現(xiàn)象尤為突出。教師層面，58%的受訪教師將編程思維窄化為"代碼語法學(xué)習(xí)"，忽視其遷移應(yīng)用能力；67%的教師將數(shù)字素養(yǎng)簡化為"軟件操作技能"，弱化批判性思維與倫理判斷的引導(dǎo)。這種認(rèn)知偏差直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的碎片化：編程課堂過度強(qiáng)調(diào)"正確運(yùn)行程序"（占比73%），數(shù)字素養(yǎng)課則停留在"完成指定任務(wù)"（占比69%），兩者在復(fù)雜問題解決中的協(xié)同育人價(jià)值未能釋放。學(xué)生作品分析進(jìn)一步印證這一困境——在"社區(qū)交通優(yōu)化"項(xiàng)目中，82%的編程作品僅呈現(xiàn)功能實(shí)現(xiàn)，卻未結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)論證方案可行性；而數(shù)字探究報(bào)告雖包含信息收集（平均7.2條），但僅23%的報(bào)告能對數(shù)據(jù)來源可靠性進(jìn)行評估，反映出思維訓(xùn)練與素養(yǎng)培育的"兩張皮"狀態(tài)。

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施層面存在結(jié)構(gòu)性矛盾。其一，內(nèi)容適配性不足。現(xiàn)有教材中編程思維內(nèi)容占比達(dá)41%，但與數(shù)字素養(yǎng)的交叉主題（如"算法中的倫理決策""數(shù)據(jù)可視化中的信息表達(dá)")僅占12%，導(dǎo)致知識體系割裂。其二，教學(xué)方法失衡。編程教學(xué)多采用"指令式講解"（占比58%）與"模仿式練習(xí)"（占比63%），數(shù)字素養(yǎng)課則依賴"情境模擬"（占比55%）但缺乏深度探究，兩者均未有效激活學(xué)生的主體性。其三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面。編程評價(jià)以"結(jié)果正確性"為核心指標(biāo)（占比76%），數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)以"任務(wù)完成度"為依據(jù)（占比68%），忽視思維過程與素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)性，導(dǎo)致學(xué)生形成"重技術(shù)輕思維"的學(xué)習(xí)慣性。

協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制障礙尚未突破。教師專業(yè)發(fā)展支持不足是關(guān)鍵瓶頸——72%的教師表示缺乏"思維與素養(yǎng)融合教學(xué)"的培訓(xùn)機(jī)會，現(xiàn)有教研活動多聚焦單一技能提升，跨主題研討覆蓋率不足30%。學(xué)校層面，課時(shí)分配矛盾凸顯：編程教學(xué)平均每周1課時(shí)，數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容分散在綜合實(shí)踐、科學(xué)等學(xué)科，但缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，導(dǎo)致知識斷層。此外，家校社協(xié)同缺位，85%的家長將編程學(xué)習(xí)等同于"未來職業(yè)準(zhǔn)備"，忽視其思維遷移價(jià)值；社區(qū)數(shù)字資源（如科技館、企業(yè)開放日）與課堂的聯(lián)動率不足15%，制約了數(shù)字素養(yǎng)的真實(shí)情境培育。

三、后續(xù)研究計(jì)劃

針對前期發(fā)現(xiàn)的問題，后續(xù)研究將聚焦"機(jī)制構(gòu)建—方案優(yōu)化—效果驗(yàn)證"三階段推進(jìn)。首先深化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的理論建模?；谒木S對比分析結(jié)果，整合認(rèn)知心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)理論，構(gòu)建"目標(biāo)互嵌—內(nèi)容互融—方法聯(lián)動—評價(jià)互補(bǔ)"的協(xié)同模型。重點(diǎn)破解"算法邏輯"與"數(shù)字倫理"的融合點(diǎn)（如設(shè)計(jì)"數(shù)據(jù)偏見檢測"任務(wù)鏈），開發(fā)《協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，包含10個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目案例（如"智能校園能耗優(yōu)化""數(shù)字健康檔案設(shè)計(jì)"），每個(gè)案例明確思維與素養(yǎng)的對應(yīng)培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)及實(shí)施策略。同步修訂調(diào)查工具，新增"協(xié)同效能感知"量表，為方案優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

行動研究將進(jìn)入深化階段。在原有2所實(shí)驗(yàn)班級基礎(chǔ)上，新增2所農(nóng)村學(xué)校對照班，擴(kuò)大樣本代表性。優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)方案，引入"雙軌任務(wù)驅(qū)動"模式：主任務(wù)承載編程思維訓(xùn)練（如設(shè)計(jì)環(huán)保監(jiān)測算法），子任務(wù)嵌入數(shù)字素養(yǎng)要素（如分析傳感器數(shù)據(jù)可靠性、評估隱私保護(hù)措施）。采用"學(xué)習(xí)檔案袋"評價(jià)法，收集學(xué)生思維過程記錄（如算法迭代草圖）、素養(yǎng)表現(xiàn)證據(jù)（如信息甄別日志）及反思日記，通過前后測對比（編程思維測試題、數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)性評價(jià)）驗(yàn)證方案有效性。同步開展教師協(xié)同教學(xué)能力提升工作坊，采用"案例研討—微格教學(xué)—課堂觀察"循環(huán)模式，提升教師融合教學(xué)設(shè)計(jì)力。

成果轉(zhuǎn)化與推廣機(jī)制將同步啟動。提煉典型案例中的可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，編制《協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐手冊》，包含教學(xué)目標(biāo)定位表、內(nèi)容適配建議、方法選擇策略及差異化評價(jià)工具，通過區(qū)域教研活動輻射至20所合作學(xué)校。開發(fā)配套數(shù)字資源包（含微課、項(xiàng)目模板、評價(jià)量規(guī)），依托地方教育云平臺實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，與出版社合作編寫《小學(xué)信息技術(shù)課編程思維與數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同教學(xué)案例集》，推動研究成果向課程資源轉(zhuǎn)化。最終形成《協(xié)同培養(yǎng)效果評估報(bào)告》，從學(xué)生能力發(fā)展、教師教學(xué)行為、課程生態(tài)優(yōu)化三維度總結(jié)成效，為區(qū)域課程改革提供實(shí)證依據(jù)。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

量化數(shù)據(jù)揭示了編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的顯著差異。教師問卷顯示，89%的教師認(rèn)可編程思維對邏輯發(fā)展的重要性，但僅32%能準(zhǔn)確描述其核心要素；數(shù)字素養(yǎng)方面，76%的教師重視信息意識培養(yǎng)，卻對“計(jì)算思維”與“編程思維”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知模糊。學(xué)生數(shù)據(jù)更具沖擊力：編程思維測試中，六年級學(xué)生“算法設(shè)計(jì)”平均得分68.5分（滿分100），但“遷移應(yīng)用”得分僅41.2分；數(shù)字素養(yǎng)的“信息甄別”能力測試中，學(xué)生能識別明顯虛假信息（正確率78%），卻對數(shù)據(jù)偏見缺乏判斷（正確率23%）。交叉分析發(fā)現(xiàn)，每周編程課時(shí)≥2小時(shí)的班級，學(xué)生調(diào)試能力提升顯著（t=3.42，p<0.01），但數(shù)字倫理認(rèn)知無顯著變化（t=0.89，p>0.05），印證了培養(yǎng)割裂的客觀存在。

質(zhì)性分析呈現(xiàn)了培養(yǎng)困境的具體圖景。課堂觀察記錄顯示，某校“Scratch動畫制作”課中，教師用90%時(shí)間講解積木指令語法，僅10%引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用動畫傳遞環(huán)保理念”；而“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”課上，學(xué)生按步驟完成搜索任務(wù)，卻無人質(zhì)疑“為什么優(yōu)先選擇百度百科而非學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫”。學(xué)生作品分析更令人深思：在“智能校園設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，87%的編程作品實(shí)現(xiàn)功能但缺乏用戶調(diào)研，而數(shù)字報(bào)告雖包含3.2條數(shù)據(jù)來源，僅19%注明采集時(shí)間與驗(yàn)證方法，暴露出“重技術(shù)實(shí)現(xiàn)輕社會價(jià)值”的傾向。

協(xié)同培養(yǎng)的初步驗(yàn)證呈現(xiàn)積極信號。行動研究班級的“垃圾分類小程序”項(xiàng)目顯示，采用“算法設(shè)計(jì)-數(shù)據(jù)收集-倫理評估”三階任務(wù)鏈后，學(xué)生作品在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性（評分提升23%）與倫理表達(dá)（評分提升31%）上同步進(jìn)步。對比班級則出現(xiàn)明顯分化：純編程組調(diào)試能力強(qiáng)但社會責(zé)任感薄弱，純素養(yǎng)組信息意識強(qiáng)但技術(shù)實(shí)現(xiàn)粗糙。NVivo編碼分析進(jìn)一步揭示，協(xié)同教學(xué)中學(xué)生的“問題解決路徑”呈現(xiàn)“技術(shù)可行性-社會價(jià)值-技術(shù)優(yōu)化”的螺旋上升，而割裂教學(xué)則停留在單一維度循環(huán)。

五、預(yù)期研究成果

本課題將形成“理論-工具-案例”三位一體的成果體系。理論層面，完成《編程思維與數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)模型》構(gòu)建，提出“雙螺旋上升”理論框架——編程思維提供技術(shù)解決方案的“工具理性”，數(shù)字素養(yǎng)注入價(jià)值判斷的“人文關(guān)懷”，兩者在問題解決中相互校準(zhǔn)、螺旋進(jìn)化。工具開發(fā)聚焦《協(xié)同教學(xué)實(shí)施指南》，包含：教學(xué)目標(biāo)定位矩陣（明確思維/素養(yǎng)的權(quán)重配比）、內(nèi)容適配圖譜（如“排序算法”對應(yīng)“數(shù)據(jù)公平性”）、差異化評價(jià)量規(guī)（思維過程評分卡+素養(yǎng)表現(xiàn)觀察表），解決教師“如何教”的實(shí)操困惑。

案例庫建設(shè)將突破現(xiàn)有研究的碎片化局限。精選12個(gè)跨學(xué)科協(xié)同項(xiàng)目，覆蓋“智慧農(nóng)業(yè)”“數(shù)字健康”“社區(qū)治理”等真實(shí)情境，每個(gè)案例包含：思維-素養(yǎng)對應(yīng)表（如“傳感器數(shù)據(jù)采集”對應(yīng)“信息意識”與“抽象能力”）、雙軌任務(wù)設(shè)計(jì)（主任務(wù)培養(yǎng)編程思維，子任務(wù)滲透數(shù)字素養(yǎng)）、學(xué)生作品成長軌跡（從功能實(shí)現(xiàn)到價(jià)值反思的迭代過程）。特別開發(fā)農(nóng)村版案例（如“農(nóng)作物病蟲害智能識別”），解決城鄉(xiāng)資源差異問題。

轉(zhuǎn)化成果突出應(yīng)用價(jià)值。編制《教師協(xié)同教學(xué)能力提升工作坊手冊》，采用“案例拆解-微格演練-課堂診斷”三階培訓(xùn)模式，已在3所試點(diǎn)校驗(yàn)證教師融合教學(xué)能力提升率41%。開發(fā)數(shù)字資源包含：思維訓(xùn)練微課（如“算法中的倫理決策”）、素養(yǎng)情境庫（如“AI換臉技術(shù)的倫理困境”）、評價(jià)工具包（電子化成長檔案系統(tǒng)），通過省級教育云平臺輻射200余所學(xué)校。

六、研究挑戰(zhàn)與展望

研究面臨多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校樣本深度不足是首要瓶頸——2所農(nóng)村校因硬件限制，僅能開展基礎(chǔ)編程教學(xué)，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)依賴模擬軟件，數(shù)據(jù)真實(shí)性存疑。教師協(xié)同能力提升存在“知易行難”現(xiàn)象：工作坊后，教師對協(xié)同培養(yǎng)的認(rèn)同度提升至92%，但實(shí)際課堂中僅58%能堅(jiān)持雙軌任務(wù)設(shè)計(jì)，反映出“理念轉(zhuǎn)化”的復(fù)雜過程。此外，評價(jià)工具的敏感性引發(fā)爭議——部分學(xué)校擔(dān)憂“數(shù)字社會責(zé)任”評價(jià)可能涉及價(jià)值觀引導(dǎo)，建議增加“家校共議”環(huán)節(jié)以平衡客觀性。

未來研究將向縱深拓展。理論層面，計(jì)劃引入“具身認(rèn)知”視角，探索編程思維（手部動作與邏輯建構(gòu)）與數(shù)字素養(yǎng)（社會情境模擬）的神經(jīng)機(jī)制關(guān)聯(lián)，為協(xié)同培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。實(shí)踐層面，開發(fā)“家校社協(xié)同生態(tài)圈”：聯(lián)合科技企業(yè)開放真實(shí)數(shù)據(jù)集（如城市交通流量），邀請家長參與“數(shù)字家庭公約”制定，構(gòu)建課堂-家庭-社會的素養(yǎng)培育閉環(huán)。特別關(guān)注農(nóng)村校的“輕量化解決方案”，利用手機(jī)傳感器開展簡易編程項(xiàng)目，彌合數(shù)字鴻溝。

長期愿景指向教育生態(tài)重構(gòu)。研究成果將推動信息技術(shù)課程從“技能本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，最終形成“思維-素養(yǎng)-價(jià)值觀”三位一體的數(shù)字能力培養(yǎng)體系。在區(qū)域?qū)用?，擬與教育行政部門合作制定《小學(xué)信息技術(shù)課協(xié)同培養(yǎng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，將編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的協(xié)同度納入學(xué)?？己酥笜?biāo)。更深遠(yuǎn)的意義在于，這種“技術(shù)理性”與“人文關(guān)懷”的融合培養(yǎng)，或許能為數(shù)字時(shí)代的教育提供一種可能的范式——讓技術(shù)真正成為人的延伸，而非人的異化。

小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

數(shù)字時(shí)代的浪潮正以前所未有的力量重塑教育生態(tài)，小學(xué)信息技術(shù)課堂作為培養(yǎng)未來公民數(shù)字能力的核心場域，其價(jià)值定位已從“工具操作訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“思維素養(yǎng)共生”?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“計(jì)算思維”“信息意識”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“數(shù)字社會責(zé)任”列為核心素養(yǎng)，其中編程思維作為計(jì)算思維的具象化表達(dá)，與數(shù)字素養(yǎng)共同構(gòu)成學(xué)生數(shù)字能力的雙支柱。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，兩者培養(yǎng)的割裂現(xiàn)象觸目驚心：教師將編程窄化為“代碼語法學(xué)習(xí)”，數(shù)字素養(yǎng)簡化為“軟件操作技能”，導(dǎo)致學(xué)生雖能操控技術(shù)卻缺乏批判性思維，雖能收集信息卻難辨真?zhèn)蝺r(jià)值。這種培養(yǎng)目標(biāo)的碎片化，不僅制約了信息技術(shù)課程的育人實(shí)效，更在數(shù)字原住民與數(shù)字移民的代際鴻溝中埋下隱患——當(dāng)技術(shù)迭代速度遠(yuǎn)超教育更新頻率，唯有以思維為錨、以素養(yǎng)為帆，才能培養(yǎng)出真正駕馭數(shù)字時(shí)代航船的掌舵者。

城鄉(xiāng)教育資源差異進(jìn)一步加劇了培養(yǎng)困境。城市學(xué)校憑借硬件優(yōu)勢開展沉浸式編程教學(xué)，卻常陷入“重技術(shù)輕倫理”的誤區(qū)；農(nóng)村學(xué)校受限于設(shè)備短缺，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)多停留在理論層面，思維訓(xùn)練與素養(yǎng)培育的雙重缺失，使農(nóng)村學(xué)生在數(shù)字競爭中處于更不利地位。這種結(jié)構(gòu)性失衡背后，折射出教育公平在數(shù)字時(shí)代的深層命題：當(dāng)編程成為新的“讀寫能力”，當(dāng)數(shù)字素養(yǎng)成為生存必備技能，如何讓每個(gè)孩子都能在思維與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展中獲得數(shù)字時(shí)代的入場券？本研究正是在這樣的時(shí)代叩問與實(shí)踐焦慮中展開，試圖通過對比編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)邏輯，探索一條差異互補(bǔ)、協(xié)同育人的新路徑。

二、研究目標(biāo)

本研究以破解小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的割裂困局為核心目標(biāo)，通過系統(tǒng)對比兩者的理論內(nèi)涵與實(shí)踐路徑，構(gòu)建“雙螺旋上升”的協(xié)同培養(yǎng)模型，最終實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的突破：在理論層面，厘清編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的交叉邊界與協(xié)同機(jī)制，填補(bǔ)“思維培養(yǎng)與素養(yǎng)培育共生發(fā)展”的研究空白；在實(shí)踐層面，開發(fā)可操作的協(xié)同教學(xué)方案與評價(jià)工具，為教師提供從理念到落地的完整支持；在推廣層面，形成城鄉(xiāng)適配的成果轉(zhuǎn)化路徑，推動區(qū)域信息技術(shù)課程從“技能本位”向“素養(yǎng)本位”的范式轉(zhuǎn)型。

更深層次的目標(biāo)，是回應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育的根本命題：技術(shù)應(yīng)成為人的延伸而非異化。當(dāng)學(xué)生能設(shè)計(jì)算法卻不懂算法背后的倫理邊界，能處理數(shù)據(jù)卻忽視數(shù)據(jù)背后的社會價(jià)值，教育便失去了靈魂。本研究期望通過協(xié)同培養(yǎng)，讓學(xué)生在編程中體會“技術(shù)理性”的力量，在素養(yǎng)中培育“人文關(guān)懷”的溫度，最終成長為兼具問題解決能力與價(jià)值判斷力的“數(shù)字公民”——他們既能用代碼構(gòu)建高效系統(tǒng)，也能用倫理守護(hù)數(shù)字文明；既能駕馭技術(shù)工具，也能反思技術(shù)對人類生活的影響。這種“技術(shù)理性”與“人文關(guān)懷”的共生，正是教育在數(shù)字時(shí)代應(yīng)有的溫度與擔(dān)當(dāng)。

三、研究內(nèi)容

本研究以“對比—協(xié)同—驗(yàn)證”為主線，聚焦三大核心內(nèi)容：

編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵解構(gòu)與邊界厘定?；凇缎畔⒖萍颊n程標(biāo)準(zhǔn)》及ISTE、歐盟數(shù)字能力框架等權(quán)威文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)計(jì)量與概念分析，明確編程思維的核心要素（分解、抽象、算法、評估）與數(shù)字素養(yǎng)的四維框架（信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任）。重點(diǎn)辨析兩者的交叉領(lǐng)域（如計(jì)算思維既是編程思維內(nèi)核，也是數(shù)字素養(yǎng)組成部分）與獨(dú)特邊界（編程思維側(cè)重問題解決的思維過程，數(shù)字素養(yǎng)側(cè)重?cái)?shù)字環(huán)境中的綜合能力），繪制“差異互補(bǔ)—協(xié)同共生”的概念圖譜，為后續(xù)研究提供邏輯起點(diǎn)。

小學(xué)信息技術(shù)課中兩者培養(yǎng)現(xiàn)狀的深度診斷。采用混合研究方法，通過問卷調(diào)查（回收教師問卷115份、學(xué)生問卷555份，有效率96.7%）、深度訪談（教師32名、管理者12名、學(xué)生89名）、課堂觀察（72節(jié)課實(shí)錄）及學(xué)生作品分析（328份），揭示當(dāng)前教學(xué)的突出問題：教師認(rèn)知偏差（58%將編程窄化為代碼學(xué)習(xí)，67%將數(shù)字素養(yǎng)簡化為工具操作）、課程設(shè)計(jì)斷層（教材中協(xié)同主題僅占12%）、教學(xué)方法失衡（編程課“指令式講解”占比58%，數(shù)字素養(yǎng)課“情境模擬”缺乏深度探究）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面（76%以結(jié)果正確性為核心指標(biāo)）。農(nóng)村校數(shù)據(jù)尤為嚴(yán)峻，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)中“真實(shí)情境應(yīng)用”占比不足15%，凸顯城鄉(xiāng)資源差異下的培養(yǎng)困境。

協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐路徑的構(gòu)建與驗(yàn)證?；诂F(xiàn)狀診斷，創(chuàng)新性提出“雙螺旋上升”協(xié)同模型：以編程思維為“技術(shù)軸”，提供問題解決的邏輯工具；以數(shù)字素養(yǎng)為“價(jià)值軸”，注入技術(shù)應(yīng)用的倫理判斷。開發(fā)“三階任務(wù)鏈”教學(xué)法：第一階段（技術(shù)奠基）通過編程訓(xùn)練分解與抽象能力；第二階段（素養(yǎng)滲透）在算法設(shè)計(jì)中融入信息甄別與倫理評估；第三階段（共生創(chuàng)新）完成兼具邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與社會價(jià)值的綜合項(xiàng)目。行動研究在4所學(xué)校（含2所農(nóng)村校）開展16周實(shí)驗(yàn)，通過“雙軌任務(wù)設(shè)計(jì)”（如“校園能耗優(yōu)化”項(xiàng)目中主任務(wù)訓(xùn)練算法邏輯，子任務(wù)嵌入數(shù)據(jù)隱私保護(hù)），結(jié)合電子化成長檔案系統(tǒng)記錄學(xué)生發(fā)展軌跡，驗(yàn)證協(xié)同培養(yǎng)在提升邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性（評分提升23%）與倫理認(rèn)知（評分提升31%）上的顯著效果。同步開發(fā)城鄉(xiāng)適配資源包，農(nóng)村校采用“手機(jī)傳感器簡易編程”方案，彌合硬件鴻溝。

四、研究方法

本研究采用“理論構(gòu)建—實(shí)證調(diào)研—行動驗(yàn)證”的混合研究范式，通過多方法交叉印證確保結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐性。文獻(xiàn)研究法作為理論基石，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的研究脈絡(luò)，基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及ISTE、歐盟數(shù)字能力框架等權(quán)威文本，運(yùn)用概念分析法厘清兩者的核心要素與邊界關(guān)系，繪制“差異互補(bǔ)—協(xié)同共生”的概念圖譜，為研究奠定邏輯起點(diǎn)。實(shí)證調(diào)研階段采用“量化+質(zhì)性”雙軌并行策略：量化層面，通過分層抽樣在全國東、中、西部地區(qū)選取6所小學(xué)，發(fā)放教師問卷115份、學(xué)生問卷555份，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析及相關(guān)性檢驗(yàn)，量化揭示培養(yǎng)現(xiàn)狀與影響因素；質(zhì)性層面，對32名教師、12名管理者、89名學(xué)生開展半結(jié)構(gòu)化深度訪談，訪談資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后形成12萬字文本庫，采用NVivo12進(jìn)行編碼與主題提煉，深度挖掘?qū)嵺`困境背后的認(rèn)知偏差與機(jī)制障礙。課堂觀察采用“實(shí)錄+分析”雙記錄法，累計(jì)完成72節(jié)信息技術(shù)課的完整實(shí)錄，涵蓋Scratch編程、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)字創(chuàng)作等典型課型，結(jié)合教案、學(xué)生作品（328份）及教學(xué)反思日志，構(gòu)建包含6個(gè)典型案例的數(shù)據(jù)庫，通過三角互證提升結(jié)論可靠性。行動研究階段采用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，在4所實(shí)驗(yàn)校（含2所農(nóng)村校）設(shè)置對照班級，開發(fā)“雙螺旋上升”協(xié)同模型，通過“三階任務(wù)鏈”教學(xué)法開展16周教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用電子化成長檔案系統(tǒng)記錄學(xué)生思維過程（如算法迭代草圖）與素養(yǎng)表現(xiàn)（如信息甄別日志），結(jié)合前后測數(shù)據(jù)（編程思維測試題、數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)性評價(jià)）驗(yàn)證方案有效性，通過微格教學(xué)與課堂觀察優(yōu)化實(shí)施策略，確保成果的可推廣性。

五、研究成果

本研究形成“理論—工具—實(shí)踐”三位一體的成果體系，為小學(xué)信息技術(shù)課的育人范式轉(zhuǎn)型提供系統(tǒng)支撐。理論層面，創(chuàng)新構(gòu)建“雙螺旋上升”協(xié)同培養(yǎng)模型，突破傳統(tǒng)“技能本位”局限，提出編程思維與數(shù)字素養(yǎng)在問題解決中“技術(shù)理性”與“人文關(guān)懷”的共生機(jī)制：編程思維提供結(jié)構(gòu)化問題解決的邏輯工具，數(shù)字素養(yǎng)注入技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值判斷，兩者在“算法設(shè)計(jì)—倫理評估—迭代優(yōu)化”的循環(huán)中相互校準(zhǔn)、螺旋進(jìn)化，填補(bǔ)了思維培養(yǎng)與素養(yǎng)培育協(xié)同發(fā)展的理論空白。實(shí)踐層面，開發(fā)《協(xié)同教學(xué)實(shí)施指南》，包含：教學(xué)目標(biāo)定位矩陣（明確思維/素養(yǎng)權(quán)重配比）、內(nèi)容適配圖譜（如“排序算法”對應(yīng)“數(shù)據(jù)公平性”）、差異化評價(jià)量規(guī)（思維過程評分卡+素養(yǎng)表現(xiàn)觀察表），解決教師“如何教”的實(shí)操困惑；同步建立包含12個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目的案例庫，覆蓋“智慧農(nóng)業(yè)”“數(shù)字健康”“社區(qū)治理”等真實(shí)情境，每個(gè)案例標(biāo)注思維-素養(yǎng)對應(yīng)節(jié)點(diǎn)與雙軌任務(wù)設(shè)計(jì)（如“校園能耗優(yōu)化”項(xiàng)目中主任務(wù)訓(xùn)練算法邏輯，子任務(wù)嵌入數(shù)據(jù)隱私保護(hù)），呈現(xiàn)學(xué)生作品從功能實(shí)現(xiàn)到價(jià)值反思的完整成長軌跡。資源開發(fā)突破城鄉(xiāng)差異瓶頸，城市版案例嵌入企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)集（如城市交通流量），農(nóng)村版采用“手機(jī)傳感器簡易編程”方案（如“農(nóng)作物病蟲害智能識別”），配套開發(fā)微課、情境庫、電子檔案系統(tǒng)等數(shù)字資源，通過省級教育云平臺輻射200余所學(xué)校。推廣層面，編制《教師協(xié)同教學(xué)能力提升工作坊手冊》，采用“案例拆解—微格演練—課堂診斷”三階培訓(xùn)模式，在區(qū)域教研活動中驗(yàn)證教師融合教學(xué)能力提升率41%；與教育行政部門合作制定《小學(xué)信息技術(shù)課協(xié)同培養(yǎng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，將協(xié)同度納入學(xué)校考核指標(biāo)，推動區(qū)域課程從“技能訓(xùn)練”向“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型。

六、研究結(jié)論

研究表明，編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)需打破“割裂對立”的誤區(qū)，走向“差異互補(bǔ)—協(xié)同共生”的新路徑。教師認(rèn)知偏差是培養(yǎng)割裂的首要根源——58%的教師將編程窄化為“代碼語法學(xué)習(xí)”，67%的教師將數(shù)字素養(yǎng)簡化為“軟件操作技能”，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)碎片化：編程課堂過度強(qiáng)調(diào)“正確運(yùn)行程序”（占比73%），數(shù)字素養(yǎng)課停留于“完成指定任務(wù)”（占比69%），兩者在復(fù)雜問題解決中的協(xié)同育人價(jià)值未能釋放。課程設(shè)計(jì)存在結(jié)構(gòu)性斷層：現(xiàn)有教材中編程思維內(nèi)容占比達(dá)41%，但與數(shù)字素養(yǎng)的交叉主題（如“算法中的倫理決策”“數(shù)據(jù)可視化中的信息表達(dá)”）僅占12%，知識體系割裂；教學(xué)方法失衡，編程教學(xué)“指令式講解”占比58%，“模仿式練習(xí)”占比63%，數(shù)字素養(yǎng)課“情境模擬”缺乏深度探究，均未激活學(xué)生主體性；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，76%以結(jié)果正確性為核心指標(biāo)，忽視思維過程與素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)性，固化“重技術(shù)輕思維”的學(xué)習(xí)慣性。協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐驗(yàn)證證實(shí)“雙螺旋上升”模型的有效性：行動研究班級采用“三階任務(wù)鏈”后，學(xué)生作品在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性（評分提升23%）與倫理認(rèn)知（評分提升31%）上同步進(jìn)步，問題解決路徑呈現(xiàn)“技術(shù)可行性—社會價(jià)值—技術(shù)優(yōu)化”的螺旋上升，而割裂教學(xué)則停留在單一維度循環(huán)。城鄉(xiāng)資源差異可通過輕量化方案彌合——農(nóng)村校采用“手機(jī)傳感器簡易編程”項(xiàng)目，在硬件受限條件下實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與素養(yǎng)培育的雙重突破。最終，本研究揭示數(shù)字時(shí)代教育的核心命題：技術(shù)應(yīng)成為人的延伸而非異化。當(dāng)學(xué)生能設(shè)計(jì)算法卻不懂倫理邊界，能處理數(shù)據(jù)卻忽視社會價(jià)值，教育便失去了靈魂。唯有讓編程思維與數(shù)字素養(yǎng)在共生中相互滋養(yǎng)，才能培養(yǎng)出兼具問題解決能力與價(jià)值判斷力的“數(shù)字公民”——他們既能用代碼構(gòu)建高效系統(tǒng)，也能用倫理守護(hù)數(shù)字文明；既能駕馭技術(shù)工具，也能反思技術(shù)對人類生活的影響。這種“技術(shù)理性”與“人文關(guān)懷”的融合，正是教育在數(shù)字時(shí)代應(yīng)有的溫度與擔(dān)當(dāng)，也是信息技術(shù)課程從“工具教學(xué)”向“育人教學(xué)”深層轉(zhuǎn)型的終極意義。

小學(xué)信息技術(shù)課中編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比研究課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、摘要

數(shù)字時(shí)代的浪潮正重塑教育生態(tài)，小學(xué)信息技術(shù)課堂作為培養(yǎng)未來公民數(shù)字能力的核心場域，其價(jià)值定位已從"工具操作訓(xùn)練"轉(zhuǎn)向"思維素養(yǎng)共生"。本研究聚焦編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)對比，通過文獻(xiàn)研究、實(shí)證調(diào)研與行動實(shí)驗(yàn)，揭示兩者在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法應(yīng)用及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的深層差異，構(gòu)建"雙螺旋上升"協(xié)同培養(yǎng)模型。研究表明，編程思維以"分解、抽象、算法、評估"為核心，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化問題解決能力；數(shù)字素養(yǎng)以"信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任"為框架，側(cè)重?cái)?shù)字環(huán)境中的綜合適應(yīng)能力。當(dāng)前教學(xué)中58%的教師將編程窄化為代碼學(xué)習(xí)，67%將數(shù)字素養(yǎng)簡化為工具操作，導(dǎo)致培養(yǎng)割裂。協(xié)同培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)顯示，采用"三階任務(wù)鏈"教學(xué)法后，學(xué)生邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與倫理認(rèn)知同步提升23%與31%。研究成果為破解思維培養(yǎng)與素養(yǎng)培育的二元對立提供理論支撐與實(shí)踐路徑，推動信息技術(shù)課程從"技能本位"向"素養(yǎng)本位"范式轉(zhuǎn)型，為數(shù)字時(shí)代教育注入"技術(shù)理性"與"人文關(guān)懷"共生的溫度。

二、引言

當(dāng)人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)以前所未有的速度滲透社會肌理，小學(xué)信息技術(shù)課堂正經(jīng)歷著從"教會使用"到"學(xué)會思考"的深刻蛻變?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將"計(jì)算思維"與"數(shù)字素養(yǎng)"并列為核心素養(yǎng)，卻未明確兩者的共生關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中，編程思維被異化為"代碼語法訓(xùn)練"，數(shù)字素養(yǎng)淪為"軟件操作手冊"，學(xué)生雖能操控技術(shù)卻缺乏批判性思維，雖能收集信息卻難辨真?zhèn)蝺r(jià)值。這種培養(yǎng)目標(biāo)的碎片化，不僅制約了課程的育人實(shí)效，更在數(shù)字原住民與數(shù)字移民的代際鴻溝中埋下隱患。城鄉(xiāng)差異進(jìn)一步加劇困境：城市學(xué)校沉浸式編程教學(xué)陷入"重技術(shù)輕倫理"的誤區(qū)，農(nóng)村學(xué)校因硬件限制，思維訓(xùn)練與素養(yǎng)培育雙重缺失。當(dāng)技術(shù)迭代速度遠(yuǎn)超教育更新頻率，唯有以思維為錨、以素養(yǎng)為帆，才能培養(yǎng)出真正駕馭數(shù)字時(shí)代航船的掌舵者。本研究正是在這樣的時(shí)代叩問中展開，試圖通過對比編程思維與數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)邏輯，探索一條差異互補(bǔ)、協(xié)同育人的新路徑。

三、理論基礎(chǔ)

編程思維與數(shù)字