2026年第二學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文小升初模擬一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用（一）漢字與拼音多音字辨析在小升初語(yǔ)文考試中，多音字的考查頻率極高。例如“載”字，在“記載”中讀zǎi，表示記錄；在“載重”中讀zài，表示承載。再如“折”字，“折本”中讀shé，“折斷”中讀zhé，“折騰”中讀zhē。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，可通過(guò)組詞對(duì)比的方式強(qiáng)化記憶，如將“著”字的不同讀音與常見(jiàn)搭配整理成表格：讀音常見(jiàn)搭配含義zhuó穿著、著陸附著、接觸zháo著火、著急燃燒、急躁zhāo高著兒、著數(shù)計(jì)策、手段zhe看著、說(shuō)著助詞，表動(dòng)作持續(xù)形近字與同音字形近字如“辯”“辨”“辮”，可通過(guò)偏旁部首區(qū)分：“辯”（言字旁）與言語(yǔ)爭(zhēng)論有關(guān)，“辨”（辛字旁）與辨別分析有關(guān)，“辮”（絞絲旁）與發(fā)絲編織有關(guān)。同音字如“燥”“躁”“噪”，“燥”（火字旁）形容干燥，“躁”（足字旁）形容急躁，“噪”（口字旁）形容聲音雜亂。（二）詞語(yǔ)運(yùn)用近義詞辨析近義詞的差異往往體現(xiàn)在程度、范圍、感情色彩上。例如“請(qǐng)求”與“懇求”，前者多用于平等關(guān)系，后者則帶有更強(qiáng)烈的情感色彩，程度更深。再如“愛(ài)護(hù)”與“愛(ài)戴”，“愛(ài)護(hù)”可用于人或物，“愛(ài)戴”僅用于對(duì)長(zhǎng)輩或領(lǐng)袖的敬愛(ài)。成語(yǔ)積累與運(yùn)用成語(yǔ)需結(jié)合典故背景理解含義，避免望文生義。如“胸有成竹”出自文與可畫(huà)竹的典故，比喻做事前已有完整計(jì)劃；“畫(huà)蛇添足”則諷刺多此一舉的行為。考試中?？汲烧Z(yǔ)的感情色彩（如“處心積慮”為貶義，“殫精竭慮”為褒義）和適用范圍（如“巧奪天工”用于人工制品，“鬼斧神工”用于自然景觀）。（三）句子改寫(xiě)與病句修改句式轉(zhuǎn)換陳述句改反問(wèn)句需注意語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)的變化，例如“這是偉大的奇觀”改為“難道這不是偉大的奇觀嗎？”；雙重否定句改肯定句則需刪除否定詞，如“不得不承認(rèn)”改為“必須承認(rèn)”。病句類(lèi)型常見(jiàn)病句類(lèi)型包括成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒、重復(fù)啰嗦等。例如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”（成分殘缺，刪除“通過(guò)”或“使”）；“他穿著一件灰色上衣和一頂藍(lán)色帽子”（搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“戴著一頂藍(lán)色帽子”）。二、閱讀理解技巧解析（一）記敘文閱讀概括主要內(nèi)容可采用**“六要素法”**：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。例如《狼牙山五壯士》的主要內(nèi)容可概括為：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五位八路軍戰(zhàn)士為掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移，將敵人引上狼牙山，在打完最后一顆子彈后毅然跳崖，英勇?tīng)奚??！狈治鋈宋镄蜗笕宋镄蜗笮鑿耐饷病⒄Z(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)中提煉。例如《窮人》中的桑娜，通過(guò)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”的心理描寫(xiě)，展現(xiàn)其善良、富有同情心的品質(zhì)。（二）說(shuō)明文閱讀說(shuō)明方法及其作用常見(jiàn)說(shuō)明方法包括舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。例如“這座塔高50米，相當(dāng)于16層樓的高度”，運(yùn)用列數(shù)字和作比較的方法，具體直觀地突出了塔的高度。說(shuō)明順序說(shuō)明文的順序分為時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序多用于介紹事物發(fā)展過(guò)程，如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》；空間順序多用于介紹建筑或物品結(jié)構(gòu)，如《故宮博物院》；邏輯順序則按事物的因果、主次關(guān)系排列，如《大自然的語(yǔ)言》。三、作文寫(xiě)作指導(dǎo)（一）命題作文寫(xiě)作技巧審題立意命題作文需抓住題目中的關(guān)鍵詞，例如“那一刻，我長(zhǎng)大了”，關(guān)鍵詞為“那一刻”和“長(zhǎng)大”?！澳且豢獭币筮x取具體的時(shí)間點(diǎn)，“長(zhǎng)大”則需體現(xiàn)思想上的成熟或認(rèn)知上的提升，而非單純年齡增長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)安排可采用**“總—分—總”**結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭點(diǎn)題，中間通過(guò)具體事例展開(kāi)，結(jié)尾升華主題。例如寫(xiě)“難忘的一天”，開(kāi)頭可點(diǎn)明“那是我第一次獨(dú)自旅行的日子”，中間詳細(xì)描寫(xiě)旅行中的所見(jiàn)所聞所感，結(jié)尾總結(jié)“那一天讓我學(xué)會(huì)了獨(dú)立與勇敢”。（二）材料作文寫(xiě)作技巧提煉中心思想材料作文需仔細(xì)閱讀材料，抓住核心觀點(diǎn)。例如材料“一只蝸牛想爬上金字塔頂，被嘲笑后仍堅(jiān)持爬行，最終看到了風(fēng)景”，中心思想可提煉為“堅(jiān)持的力量”或“不畏嘲笑，追求夢(mèng)想”。選材與詳略選材應(yīng)貼近生活，避免空洞。例如寫(xiě)“堅(jiān)持”，可選取學(xué)習(xí)騎自行車(chē)的經(jīng)歷，詳細(xì)描寫(xiě)摔倒的過(guò)程和最終成功的喜悅，略寫(xiě)他人的嘲笑或幫助，突出個(gè)人努力。四、古詩(shī)文積累與賞析（一）必背古詩(shī)文默寫(xiě)易錯(cuò)字提醒默寫(xiě)時(shí)需注意通假字、生僻字的寫(xiě)法，例如《石灰吟》中“千錘萬(wàn)鑿出深山”的“鑿”，《己亥雜詩(shī)》中“落紅不是無(wú)情物”的“落”（易錯(cuò)寫(xiě)為“洛”）。理解性默寫(xiě)理解性默寫(xiě)需結(jié)合詩(shī)句含義，例如“描寫(xiě)春天景色的詩(shī)句”可填“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”或“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。（二）古詩(shī)文賞析意象分析古詩(shī)中的意象往往帶有固定的象征意義，例如“月亮”代表思鄉(xiāng)，“菊花”象征高潔，“梧桐”寓意凄涼。例如《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，通過(guò)月亮這一意象，表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。情感把握賞析詩(shī)句需結(jié)合作者背景和詩(shī)句內(nèi)容，例如杜甫的《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，通過(guò)景物描寫(xiě)抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家衰敗的悲痛和對(duì)親人的思念。五、模擬試題精選（一）基礎(chǔ)知識(shí)部分下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字讀音完全正確的一項(xiàng)是（）A.熾熱（zhì）教誨（huì）B.悄然（qiāo）勉強(qiáng)（qiǎng）C.處理（chǔ）負(fù)載（zài）D.盡管（jìn）參差（cēn）下列成語(yǔ)中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A.迫不急待B.濫竽充數(shù)C.走頭無(wú)路D.金壁輝煌（二）閱讀理解部分閱讀《匆匆》片段，回答問(wèn)題：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”片段中運(yùn)用了什么修辭