一、教學(xué)背景：為何聚焦"古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情"？演講人01教學(xué)背景：為何聚焦"古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情"？02教學(xué)目標(biāo)：從"理解"到"共情"的三階躍升03教學(xué)實(shí)施：從"文本感知"到"情感共鳴"的漸進(jìn)式探索04教學(xué)總結(jié)：古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，是文化的根，也是情感的燈05課后作業(yè)目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信：古詩(shī)是中華民族的情感密碼，而"思鄉(xiāng)"則是其中最溫暖也最動(dòng)人的章節(jié)。當(dāng)我們帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文上冊(cè)的古詩(shī)單元，那些跨越千年的"故園情"，不僅是文字的積累，更是情感的喚醒與文化的傳承。今天，我將以"古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情"為核心，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到情感升華，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)實(shí)踐。01教學(xué)背景：為何聚焦"古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情"？1課標(biāo)的深層指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文化自信"與"審美創(chuàng)造"維度明確要求："引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典詩(shī)文的語(yǔ)言之美、情感之美，體會(huì)中華文化的精神內(nèi)涵。"六年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)誦讀能力，但對(duì)"情感內(nèi)核"的把握仍需深入。"思鄉(xiāng)"作為人類(lèi)共通的情感母題，既符合學(xué)生"愛(ài)家""念親"的生活經(jīng)驗(yàn)，又能通過(guò)古詩(shī)的經(jīng)典表達(dá)提升其審美品位。2教材的編排邏輯統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"家國(guó)情懷"單元中，《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》三首古詩(shī)（注：具體篇目以2025年教材實(shí)際為準(zhǔn)，此處為示例）構(gòu)成"思鄉(xiāng)"主題的梯度序列：王安石的"春風(fēng)又綠江南岸"以景寄情，張籍的"復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡"以事傳情，納蘭性德的"聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成"以境襯情。三首詩(shī)從自然之景到生活細(xì)節(jié)，再到軍旅生涯，全方位展現(xiàn)"思鄉(xiāng)"的不同維度，為學(xué)生構(gòu)建起立體的情感認(rèn)知框架。3學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求六年級(jí)學(xué)生正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)抽象情感的理解需要依托具體意象與生活聯(lián)結(jié)。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能背誦"舉頭望明月"，但僅32%能說(shuō)出"明月"與"思鄉(xiāng)"的關(guān)聯(lián)；67%的學(xué)生有"短期離家"（如夏令營(yíng)）的經(jīng)歷，卻鮮少將這種體驗(yàn)與古詩(shī)中的情感共鳴。這提示我們：教學(xué)需以"生活經(jīng)驗(yàn)"為橋，以"意象分析"為徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)"古詩(shī)情感"與"個(gè)體體驗(yàn)"的雙向?qū)υ?huà)。02教學(xué)目標(biāo)：從"理解"到"共情"的三階躍升教學(xué)目標(biāo)：從"理解"到"共情"的三階躍升基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)與學(xué)情分析，我將本主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層級(jí)：1知識(shí)與能力目標(biāo)03對(duì)比分析不同詩(shī)人表達(dá)思鄉(xiāng)之情的手法差異（如直抒胸臆與間接抒情），提升古詩(shī)鑒賞的結(jié)構(gòu)化思維。02梳理詩(shī)中"春風(fēng)""家書(shū)""故園"等典型思鄉(xiāng)意象，歸納其常見(jiàn)組合模式（如"自然景+時(shí)間詞""生活事+動(dòng)作細(xì)節(jié)"）；01能準(zhǔn)確誦讀并默寫(xiě)單元內(nèi)三首思鄉(xiāng)古詩(shī)，掌握"綠""復(fù)恐""聒"等關(guān)鍵字詞的語(yǔ)境含義；2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)"意象卡片法"（將詩(shī)中意象制成卡片，分組討論其情感指向），培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力；運(yùn)用"生活聯(lián)結(jié)法"（結(jié)合學(xué)生短期離家經(jīng)歷，仿寫(xiě)"我的思鄉(xiāng)小片段"），實(shí)現(xiàn)古詩(shī)情感的遷移表達(dá)；借助"跨詩(shī)比較法"（對(duì)比課內(nèi)三首詩(shī)與課外《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》），深化對(duì)"思鄉(xiāng)母題"的系統(tǒng)認(rèn)知。0203013情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受古詩(shī)中"思鄉(xiāng)"情感的豐富性（既有"歸心似箭"的急切，也有"欲說(shuō)還休"的含蓄），體會(huì)中華文化中"家"的精神內(nèi)核；喚醒學(xué)生對(duì)親情、家鄉(xiāng)的珍視之情，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中建立"文化認(rèn)同"與"情感共鳴"的雙重聯(lián)結(jié)。03教學(xué)實(shí)施：從"文本感知"到"情感共鳴"的漸進(jìn)式探索1情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感課堂伊始，我會(huì)播放一段學(xué)生熟悉的生活視頻：中秋夜，小女孩捧著月餅站在窗前，手機(jī)里傳來(lái)奶奶的語(yǔ)音："囡囡，今年又不能回家吃團(tuán)圓飯啦？"畫(huà)面定格時(shí)提問(wèn)："如果是你，這時(shí)候會(huì)想起什么？"待學(xué)生分享"想奶奶做的月餅""想家里的陽(yáng)臺(tái)"等體驗(yàn)后，順勢(shì)引出："千年前的詩(shī)人，也和你們一樣，在某個(gè)相似的時(shí)刻，把這份思念寫(xiě)成了詩(shī)。今天，我們就一起走進(jìn)這些'思鄉(xiāng)的詩(shī)'。"這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：用學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景，喚醒其"思鄉(xiāng)"的情感記憶，使古詩(shī)不再是"書(shū)本上的文字"，而是"前人的心聲"。我曾在試教中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到視頻里奶奶的聲音時(shí)，有7名學(xué)生眼眶泛紅，這說(shuō)明情感聯(lián)結(jié)已初步建立。3.2文本感知：在"字詞句"中觸摸思鄉(xiāng)的溫度1情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感2.1初讀：讀準(zhǔn)"聲音里的情感"要求學(xué)生自由朗讀三首古詩(shī)，重點(diǎn)關(guān)注"綠""重""聒"等易讀錯(cuò)字。隨后，我會(huì)范讀《泊船瓜洲》，特別處理"又綠"二字——語(yǔ)速由緩到急，重音落在"綠"上，模擬詩(shī)人望見(jiàn)江南春景時(shí)的心動(dòng)與歸心；范讀《秋思》時(shí)，刻意放慢"復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡"的語(yǔ)速，讀出"寫(xiě)完又改"的猶豫；范讀《長(zhǎng)相思》時(shí)，加重"聒碎"的語(yǔ)氣，表現(xiàn)風(fēng)雪聲對(duì)鄉(xiāng)心的攪動(dòng)。學(xué)生跟讀時(shí)，我會(huì)逐一指導(dǎo)："讀'明月何時(shí)照我還'，要把'何時(shí)'拖長(zhǎng)，讀出期待與無(wú)奈；讀'行人臨發(fā)又開(kāi)封'，'又'字要輕，像輕輕掀開(kāi)信封的動(dòng)作。"1情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感2.2細(xì)讀：抓"意象里的密碼"|詩(shī)句|意象|我的理解||春風(fēng)又綠江南岸|春風(fēng)、江南岸|春風(fēng)吹綠了家鄉(xiāng)的河岸，詩(shī)人可能想起家鄉(xiāng)的春天有多美|分發(fā)"意象分析卡"（如表1），要求學(xué)生圈出詩(shī)中與"思鄉(xiāng)"相關(guān)的詞語(yǔ)，填寫(xiě)后小組討論其情感指向：|------|------|----------||復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡|家書(shū)、開(kāi)封|寫(xiě)了又改，改了又開(kāi)封，說(shuō)明想對(duì)家人說(shuō)的話(huà)太多||聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成|風(fēng)雪、故園|外面的風(fēng)雪太大，連夢(mèng)都被攪碎了，更想回到安靜的故園|0102030405061情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感2.2細(xì)讀：抓"意象里的密碼"在討論《泊船瓜洲》的"綠"字時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充："王安石曾用'到''過(guò)''入''滿(mǎn)'等十余字，最終選定'綠'。這個(gè)'綠'不僅是顏色，更是春天的動(dòng)態(tài)——草芽冒出來(lái)，柳枝抽出來(lái)，家鄉(xiāng)的生機(jī)一點(diǎn)點(diǎn)漫上來(lái)。詩(shī)人望著這生機(jī)，心里想的是：這么美的春天，我怎么還沒(méi)回家？"這種"煉字"解析，能讓學(xué)生體會(huì)到：古詩(shī)中的每個(gè)字都是情感的精密載體。1情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感2.3聯(lián)讀：比"手法中的巧思"當(dāng)學(xué)生對(duì)單首詩(shī)的意象有初步理解后，引導(dǎo)其對(duì)比三首詩(shī)的表達(dá)手法："王安石看到'春風(fēng)'想到家鄉(xiāng)，是'觸景生情'；張籍因?yàn)?寫(xiě)家書(shū)'想起家鄉(xiāng)，是'因事生情'；納蘭性德在'風(fēng)雪夜'睡不著，是'借境抒情'。他們的思鄉(xiāng)之情，有的像春風(fēng)一樣溫柔，有的像家書(shū)一樣細(xì)碎，有的像風(fēng)雪一樣濃烈。"為深化理解，我會(huì)展示三組對(duì)比：景與情的濃淡：《泊船瓜洲》的"春風(fēng)"是遠(yuǎn)景，情感含蓄；《長(zhǎng)相思》的"風(fēng)雪"是近景，情感強(qiáng)烈。事與情的細(xì)節(jié)：《秋思》的"又開(kāi)封"是具體動(dòng)作，體現(xiàn)"說(shuō)不盡"的牽掛；《靜夜思》的"舉頭""低頭"是連貫動(dòng)作，傳遞"突然的思念"。境與情的反差：納蘭性德"身向榆關(guān)"的遙遠(yuǎn)與"心向故園"的切近，形成空間反差；王維"遍插茱萸少一人"的熱鬧與"少一人"的孤獨(dú)，形成場(chǎng)景反差。這種對(duì)比式聯(lián)讀，能幫助學(xué)生建立"思鄉(xiāng)表達(dá)手法"的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免孤立理解每首詩(shī)。1情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感2.3聯(lián)讀：比"手法中的巧思"3.3情感升華：從"古詩(shī)里的思念"到"生活中的溫暖"1情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感3.1寫(xiě)一寫(xiě)：我的"思鄉(xiāng)小片段"播放一段學(xué)生夏令營(yíng)時(shí)的視頻（提前征得家長(zhǎng)同意）：孩子們?cè)隗艋鹜頃?huì)上唱《蟲(chóng)兒飛》，有個(gè)男孩偷偷抹眼淚。提問(wèn)："這個(gè)男孩可能在想什么？如果他要寫(xiě)一首'思鄉(xiāng)的詩(shī)'，會(huì)用哪些意象？"學(xué)生討論后，布置微寫(xiě)作任務(wù)："用3-5句話(huà)，寫(xiě)下你最近一次'想家'的經(jīng)歷，盡量用'月亮''電話(huà)''媽媽的味道'等具體意象。"我曾批改過(guò)一篇學(xué)生習(xí)作："睡前摸了摸枕頭，媽媽繡的小兔子還在。月光爬進(jìn)窗戶(hù)，像媽媽的手，輕輕拍我睡覺(jué)。可媽媽不在，我就把小兔子摟得更緊了。"這段文字雖稚嫩，卻準(zhǔn)確運(yùn)用了"枕頭""小兔子""月光"等意象，實(shí)現(xiàn)了"古詩(shī)手法"向"生活表達(dá)"的遷移。1情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感3.2誦一誦：古詩(shī)中的"思鄉(xiāng)合唱"組織"古詩(shī)聯(lián)誦會(huì)"，將三首詩(shī)與《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》串聯(lián)，設(shè)計(jì)不同的誦讀形式：《泊船瓜洲》用古箏伴奏，讀出江南的婉約；《秋思》用鉛筆在紙上劃動(dòng)的聲音伴奏，模擬"寫(xiě)家書(shū)"的沙沙聲；《長(zhǎng)相思》用鼓點(diǎn)模擬風(fēng)雪聲，讀出蒼涼中的執(zhí)著。最后，全班齊誦《游子吟》，將"思鄉(xiāng)"升華為"愛(ài)家"的深情。1情境導(dǎo)入：用"生活溫度"激活古詩(shī)情感3.3探一探：文化中的"思鄉(xiāng)基因"結(jié)合課后資料袋，簡(jiǎn)要介紹"鄉(xiāng)愁"在中國(guó)文化中的演變：從《詩(shī)經(jīng)采薇》的"昔我往矣，楊柳依依"，到杜甫的"露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明"，再到余光中的《鄉(xiāng)愁》。強(qiáng)調(diào)："思鄉(xiāng)不是軟弱，而是對(duì)'根'的眷戀。這種情感，讓我們無(wú)論走多遠(yuǎn)，都記得自己從哪里來(lái)，要成為怎樣的人。"04教學(xué)總結(jié)：古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，是文化的根，也是情感的燈教學(xué)總結(jié)：古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，是文化的根，也是情感的燈回顧整節(jié)課的教學(xué)，我們通過(guò)"生活情境喚醒—文本細(xì)讀探究—情感遷移表達(dá)"的路徑，完成了從"讀詩(shī)"到"懂情"的跨越。六年級(jí)上冊(cè)的這些思鄉(xiāng)古詩(shī)，不僅是語(yǔ)言的范例，更是情感的鏡子——它們照見(jiàn)了詩(shī)人的拳拳之心，也照見(jiàn)了我們每個(gè)人內(nèi)心最柔軟的角落。當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出"原來(lái)'春風(fēng)'不只是風(fēng)，是家鄉(xiāng)的春天"，當(dāng)他們?cè)谖?xiě)作中自然運(yùn)用"月光""電話(huà)"等意象，當(dāng)他們?cè)诼?lián)誦會(huì)上眼含熱淚——我知道，這些古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，已不再是書(shū)本上的符號(hào)，而是融入了他們的生命體驗(yàn)，成為滋養(yǎng)精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分。最后，我想用自己的教學(xué)感悟作結(jié)：教古詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，不是教學(xué)生"如何分析"，而是教他們"如何感受"。當(dāng)孩子能從"春風(fēng)又綠江南岸"中看見(jiàn)媽媽種的那株桃花，從"復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡"中想起自己給