一、教學背景分析：為何要聚焦“提取關(guān)鍵信息填空”？演講人01教學背景分析：為何要聚焦“提取關(guān)鍵信息填空”？02教學目標設(shè)定：三維目標下的能力進階03教學實施策略：從“方法指導(dǎo)”到“遷移應(yīng)用”的階梯式設(shè)計04|評價維度|評價標準|得分|05總結(jié)與作業(yè)：從課堂到生活的能力延續(xù)目錄2025小學六年級語文上冊提取關(guān)鍵信息填空課件作為一名深耕小學語文教學12年的一線教師，我始終認為，提取關(guān)鍵信息能力是語文核心素養(yǎng)的“基石”。它不僅直接影響學生閱讀理解、口語表達和寫作輸出的質(zhì)量，更是培養(yǎng)邏輯思維、信息篩選能力的重要載體?；?022版《義務(wù)教育語文課程標準》對“語言運用”“思維能力”的要求，結(jié)合六年級學生認知特點（抽象思維逐步發(fā)展但仍需具體引導(dǎo)），我設(shè)計了本節(jié)以“提取關(guān)鍵信息填空”為核心的復(fù)習提升課。以下將從教學背景、目標設(shè)定、實施策略、課堂反饋與總結(jié)四個維度展開說明。01教學背景分析：為何要聚焦“提取關(guān)鍵信息填空”？1課標要求與教材編排的雙重指向2022版課標明確指出，第三學段（5-6年級）學生需“能閱讀說明性文章，抓住要點；閱讀敘事性作品，體會作者思想感情；閱讀簡單非連續(xù)性文本，提取主要信息”。六年級上冊教材中，無論是《草原》《故宮博物院》等精讀課文，還是“詞句段運用”“口語交際”板塊，均隱含對信息提取能力的強化訓練。例如，《橋》的課后題要求“用簡短的語言概括主要事件”，本質(zhì)就是提取關(guān)鍵信息的過程。2學生現(xiàn)狀的針對性需求通過前測（對本校六年級3個班120名學生的問卷調(diào)查與課堂觀察），我發(fā)現(xiàn)學生在信息提取中存在三大典型問題：01信息冗余：42%的學生習慣大段摘抄，分不清主次（如概括《狼牙山五壯士》事件時，詳細描述“班長葛振林扔手榴彈”的動作，卻忽略“掩護群眾轉(zhuǎn)移”的核心目的）；02文體混淆：35%的學生未掌握不同文體的關(guān)鍵信息特征（如閱讀《只有一個地球》時，將“地球美麗”的描寫等同于“資源有限”的核心說明點）；03邏輯斷層：23%的學生能找到零散信息，但無法整合為連貫答案（如填空“《竹節(jié)人》中老師沒收玩具后的表現(xiàn)”時，僅寫出“老師沒收”，遺漏“自己玩得入迷”的關(guān)鍵細節(jié)）。043生活應(yīng)用的現(xiàn)實意義信息爆炸時代，從海量文本中快速提取關(guān)鍵信息是必備能力。小到閱讀通知、整理筆記，大到分析新聞、撰寫報告，均需此能力支撐。本節(jié)課程通過“填空”這一具體題型，將抽象能力轉(zhuǎn)化為可操作的方法，為學生搭建從“學語文”到“用語文”的橋梁。02教學目標設(shè)定：三維目標下的能力進階教學目標設(shè)定：三維目標下的能力進階基于上述分析，我將本節(jié)課件的教學目標設(shè)定為“知識-能力-情感”三維一體：1知識目標明確“關(guān)鍵信息”的定義：指文本中最能體現(xiàn)核心內(nèi)容、情感主旨或解決問題的核心要素（如記敘文的“六要素”、說明文的“說明對象+特征”、議論文的“論點+論據(jù)”）；掌握不同文體關(guān)鍵信息的提取側(cè)重點（記敘文抓事件主線，說明文抓數(shù)據(jù)/結(jié)論，散文抓情感脈絡(luò)）；理解“填空題型”的命題邏輯：通過空缺處的上下文，鎖定需補充的關(guān)鍵信息類型（如名詞、短語、短句）。2能力目標A能運用“抓中心句”“找高頻詞”“析邏輯關(guān)系”等方法，從500字以內(nèi)的文本中精準提取關(guān)鍵信息；B能根據(jù)填空要求，對提取的信息進行二次加工（如縮寫、整合、調(diào)整語序），確保答案與語境匹配；C能遷移方法解決不同文體（敘事類、說明類、實用類）的填空問題，準確率達85%以上。3情感目標感受提取關(guān)鍵信息對高效閱讀的價值，激發(fā)主動篩選信息的意識；01通過合作探究，體驗“從模糊到清晰”的思維成長，增強語文學習的自信心；02聯(lián)系生活場景（如閱讀旅游攻略填空“最佳游覽路線”），體會語文與生活的緊密關(guān)聯(lián)。0303教學實施策略：從“方法指導(dǎo)”到“遷移應(yīng)用”的階梯式設(shè)計教學實施策略：從“方法指導(dǎo)”到“遷移應(yīng)用”的階梯式設(shè)計為實現(xiàn)目標，我將課堂分為“情境導(dǎo)入—方法建構(gòu)—分層訓練—總結(jié)提升”四大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊扣“填空”這一任務(wù)，逐步深化對關(guān)鍵信息的理解與運用。1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認知需求（10分鐘）“同學們，上周末老師收到一條社區(qū)通知（展示PPT：‘本周六9:00-16:00，光明社區(qū)將在中心廣場開展‘垃圾分類進社區(qū)’宣傳活動，參與家庭可領(lǐng)取環(huán)保購物袋。請各樓棟長于周五17:00前上報參與人數(shù)?！?。如果我要在家庭群里轉(zhuǎn)發(fā)這條通知，需要填的關(guān)鍵信息有哪些？”通過生活場景提問，學生快速答出“時間（周六9:00-16:00）、地點（中心廣場）、活動內(nèi)容（垃圾分類宣傳）、注意事項（周五17:00前上報人數(shù)）”。我順勢總結(jié)：“這些能幫我們解決問題的核心內(nèi)容，就是關(guān)鍵信息。今天我們就用這種能力，解決語文學習中的‘填空’難題。”此環(huán)節(jié)通過“生活問題—語文能力”的聯(lián)結(jié)，激活學生已有經(jīng)驗，建立“有用感”，為后續(xù)學習奠基。2方法建構(gòu)：基于文體的關(guān)鍵信息提取模型（25分鐘）2.1明確概念：什么是“關(guān)鍵信息”？展示六年級上冊課文片段對比：《草原》：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的……”（環(huán)境描寫）《開國大典》：“下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺上，跟群眾見面了。”（事件節(jié)點）引導(dǎo)學生討論：“如果要填空‘《草原》中描寫草原景色的關(guān)鍵詞’或‘《開國大典》中典禮開始的具體時間’，哪些內(nèi)容是必須提取的？”通過對比，歸納“關(guān)鍵信息”的特征：與問題直接相關(guān)、最能回答問題、不可替代的內(nèi)容。2方法建構(gòu)：基于文體的關(guān)鍵信息提取模型（25分鐘）2.2分類突破：不同文體的提取策略針對六年級上冊常見文體（敘事類、說明類、實用類），設(shè)計“三步提取法”：|文體類型|關(guān)鍵信息特征|提取步驟示例（以課本為例）||----------------|-----------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------||敘事類（如《橋》《窮人》）|事件主線（起因-經(jīng)過-結(jié)果）、人物核心品質(zhì)|1.找“六要素”（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）；2.圈畫體現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞（如《橋》中“像一座山”“吼”）；3.整合為填空所需的短句（如“老支書在洪水來臨時組織村民撤離，自己卻犧牲了”）。|2方法建構(gòu)：基于文體的關(guān)鍵信息提取模型（25分鐘）2.2分類突破：不同文體的提取策略|說明類（如《只有一個地球》《宇宙生命之謎》）|說明對象+特征/結(jié)論|1.確定說明對象（如“地球”“火星”）；2.標注數(shù)據(jù)、結(jié)論性語句（如“地球表面的面積是5.1億平方千米，其中海洋約占71%”）；3.提煉填空要點（如“地球的表面積約為______，海洋占比______”）。||實用類（如《書戴嵩畫牛》注釋、通知、說明書）|核心要求、操作步驟|1.關(guān)注標題、開頭結(jié)尾（如通知的“活動主題”“時間地點”）；2.提取動詞短語（如說明書中“先注水，再通電”）；3.簡化為填空答案（如“使用前需______，然后______”）。|2方法建構(gòu)：基于文體的關(guān)鍵信息提取模型（25分鐘）2.2分類突破：不同文體的提取策略以《故宮博物院》（說明類）為例，展示課后練習題：“本文介紹了故宮的______、和，重點突出了______的建筑特色。”引導(dǎo)學生先圈畫各段落中心句（“紫禁城是明清兩代的皇宮……”“三大殿是紫禁城的中心……”“后三宮……”），再提取關(guān)鍵詞（“歷史地位”“建筑布局”“宮殿功能”“三大殿”），最終完成填空。2方法建構(gòu)：基于文體的關(guān)鍵信息提取模型（25分鐘）2.3誤區(qū)警示：常見錯誤與修正方法結(jié)合前測數(shù)據(jù)，總結(jié)學生易犯錯誤并提供修正策略：錯誤1：照搬原句，冗余啰嗦（如填空“《竹節(jié)人》中老師沒收玩具后的表現(xiàn)”，學生答“他大步流星走過來，一把抓起我的竹節(jié)人，然后轉(zhuǎn)身走回辦公室”）；修正方法：提取核心動作（“沒收竹節(jié)人”）+關(guān)鍵細節(jié)（“自己玩得入迷”），整合為“老師沒收竹節(jié)人后，自己偷偷玩得入迷”。錯誤2：遺漏隱含信息（如閱讀《七律長征》填空“紅軍遇到的困難”，僅答“五嶺、烏蒙”，忽略“遠征難”的整體概括）；修正方法：關(guān)注總起句、總結(jié)句（如“紅軍不怕遠征難”），結(jié)合具體意象（“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”），得出“長途跋涉、山勢險峻”。2方法建構(gòu)：基于文體的關(guān)鍵信息提取模型（25分鐘）2.3誤區(qū)警示：常見錯誤與修正方法錯誤3：文體混淆，抓錯重點（如閱讀《少年閏土》填空“閏土的特點”，學生答“海邊有很多貝殼”，而忽略“聰明能干、見多識廣”）；修正方法：明確文體類型（敘事類抓人物品質(zhì)），圈畫描寫人物的關(guān)鍵詞（“刺猹”“撿貝殼”“看跳魚”），歸納核心特點。3分層訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移（30分鐘）為滿足不同學習水平學生的需求，設(shè)計“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級訓練，題目均選自六年級上冊教材或改編自真實考題。3分層訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移（30分鐘）3.1基礎(chǔ)訓練：單篇文本，直接提?。嫦蛉w）題目1（《草原》）：“課文中，作者初入草原看到的景色是______，感受到的心情是______?！保ㄌ崾荆赫颐鑼懢吧木渥印霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫?！?，提取關(guān)鍵詞“一碧千里”；找表達情感的句子“那里的天比別處的更可愛……使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，提取“愉快”。）題目2（《宇宙生命之謎》）：“科學家認為，生命存在的必要條件是______、______、和?！保ㄌ崾荆憾ㄎ徽f明核心的段落“首先……其次……還要……”，提取“適合生物生存的溫度”“必要的水分”“適當成分的大氣”“足夠的光和熱”。）3分層訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移（30分鐘）3.1基礎(chǔ)訓練：單篇文本，直接提?。嫦蛉w）3.3.2提升訓練：多篇對比，整合提?。嫦蛑械壬╊}目：對比閱讀《丁香結(jié)》（宗璞）和《丁香》（梅里美）選段，填空：“中國作家筆下的丁香______，法國作家筆下的丁香______，共同表達了______?！保ā抖∠憬Y(jié)》選段：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣……結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”《丁香》選段：“丁香樹覆蓋著淡紫色的花朵……香氣如此濃烈，甚至在很遠的地方也能聞到……這是春天最迷人的饋贈?！保ㄌ崾荆合确謩e提取關(guān)鍵信息——中國丁香“象征人生愁緒與豁達”，法國丁香“突出香氣濃烈、春天饋贈”；再整合共同情感“對丁香的喜愛與生命感悟”。）3分層訓練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力遷移（30分鐘）3.3拓展訓練：生活場景，靈活應(yīng)用（面向?qū)W優(yōu)生）題目：閱讀某景區(qū)《游客須知》（節(jié)選），完成填空：“進入景區(qū)需______，兒童需______；禁止______，違者______?！保ㄌ崾荆禾崛￡P(guān)鍵要求（實名制購票、成人陪同）、禁止行為（攜帶火種/寵物、攀爬文物）、后果（罰款或移交公安機關(guān)），按填空順序整理。）（《游客須知》：“1.本景區(qū)實行實名制購票，憑身份證入園；1.2米以下兒童需成人陪同。2.禁止攜帶火種、寵物進入，禁止攀爬文物。3.違反規(guī)定者，將視情節(jié)輕重處以50-200元罰款或移交公安機關(guān)?！保┟總€訓練環(huán)節(jié)設(shè)置“獨立思考—小組討論—全班分享—教師點評”流程，重點關(guān)注學生的思維過程（如“你是怎么找到這個信息的？”“為什么選擇這個詞而不是其他？”），通過追問強化方法運用。23414課堂反饋：即時評價與個性化指導(dǎo)（10分鐘）設(shè)計“信息提取能力評價表”（見表1），從“準確性”“完整性”“簡潔性”三方面對學生課堂表現(xiàn)進行量化評價（滿分10分），同時記錄典型問題（如某生總遺漏說明文中的數(shù)據(jù)），為課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。表1信息提取能力評價表04|評價維度|評價標準|得分||評價維度|評價標準|得分||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||準確性（4分）|答案與文本關(guān)鍵信息完全匹配，無偏離（4分）；部分匹配（2-3分）；完全偏離（0-1分）|||完整性（3分）|包含所有必要信息（3分）；遺漏1處（1-2分）；遺漏2處及以上（0分）|||簡潔性（3分）|語言簡練，無冗余（3分）；稍顯啰嗦但不影響理解（1-2分）；大段摘抄（0分）||05總結(jié)與作業(yè)：從課堂到生活的能力延續(xù)1課堂總結(jié)：提煉方法，強化認知通過“思維導(dǎo)圖”回顧本節(jié)重點（見圖1），并引導(dǎo)學生用一句話總結(jié)：“提取關(guān)鍵信息填空，就是先明確問題要什么，再根據(jù)文體找重點，最后把找到的信息整理成合適的答案。”圖1提取關(guān)鍵信息填空思維導(dǎo)圖1課堂總結(jié)：提煉方法，強化認知提取關(guān)鍵信息填空├─第二步：文體定策略（敘事類抓事件主線，說明類抓對象特征，實用類抓核心要求）└─第三步：整理成答案（篩選、整合、簡化，確保準確簡潔）├─第一步：讀題明需求（明確填空內(nèi)容類型：時間/地點/特征/情感等）2分