教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比課件目錄01教學(xué)背景與目標(biāo)定位02說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的理論基礎(chǔ)03統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文篇目梳理04典型篇目語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比分析（平實(shí)vs生動(dòng)）05語(yǔ)言風(fēng)格差異的深層邏輯解析06教學(xué)實(shí)踐建議與拓展應(yīng)用07總結(jié)與課后延伸08教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線語(yǔ)文教師，我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生已具備基本的說(shuō)明文閱讀能力，但對(duì)"語(yǔ)言風(fēng)格"這一抽象概念的感知仍停留在表層。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)編排了《太陽(yáng)》《松鼠》等經(jīng)典說(shuō)明文，其語(yǔ)言風(fēng)格的顯著差異正是培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)、提升語(yǔ)言鑒賞能力的絕佳載體。1課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"閱讀與鑒賞"板塊明確要求："能閱讀說(shuō)明性文章，抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法；體會(huì)作者準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格。"六年級(jí)作為小學(xué)高段，需從"理解內(nèi)容"向"鑒賞語(yǔ)言"進(jìn)階，這是本課設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。2學(xué)情分析通過(guò)前測(cè)調(diào)研（近三年所帶班級(jí)數(shù)據(jù)），85%的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，但僅30%能結(jié)合具體語(yǔ)句分析語(yǔ)言特點(diǎn)，不足15%能主動(dòng)對(duì)比不同文本的語(yǔ)言風(fēng)格。這提示我們：需搭建"方法支架"，將抽象的"風(fēng)格"轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的分析維度。3教學(xué)目標(biāo)STEP1STEP2STEP3知識(shí)目標(biāo)：明確說(shuō)明文"平實(shí)"與"生動(dòng)"兩種基本語(yǔ)言風(fēng)格的定義及特征；梳理教材中典型篇目的語(yǔ)言風(fēng)格類型。能力目標(biāo)：能從用詞、修辭、表達(dá)方式等角度對(duì)比分析不同風(fēng)格的表達(dá)效果；嘗試在寫作中運(yùn)用指定風(fēng)格說(shuō)明事物。素養(yǎng)目標(biāo)：感受說(shuō)明文語(yǔ)言的豐富性，體會(huì)作者根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和讀者需求選擇語(yǔ)言風(fēng)格的匠心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、多元的表達(dá)意識(shí)。09說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的理論基礎(chǔ)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的理論基礎(chǔ)要開展有效的對(duì)比教學(xué)，首先需厘清"語(yǔ)言風(fēng)格"的核心內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境中，說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格指作者在說(shuō)明事物時(shí)，通過(guò)詞匯選擇、句式運(yùn)用、修辭手段等形成的整體語(yǔ)言特色，主要分為"平實(shí)說(shuō)明"與"生動(dòng)說(shuō)明"兩大類。1平實(shí)說(shuō)明：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?理性表達(dá)"平實(shí)說(shuō)明以傳遞信息的準(zhǔn)確性為第一要義，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、直白，較少使用修飾性語(yǔ)言。其核心特征包括：用詞精準(zhǔn)：多選用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)、限定詞（如"大約""主要""一般"），避免模糊表述。例如《太陽(yáng)》中"其實(shí)，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)"，"一億五千萬(wàn)"是精確數(shù)據(jù)，"其實(shí)"強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)。句式簡(jiǎn)練：以陳述句為主，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，信息密度高。如"太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球"，三個(gè)短句連續(xù)鋪陳，直接說(shuō)明本質(zhì)特征。修辭克制：較少使用比喻、擬人等文學(xué)性修辭，若用則服務(wù)于"準(zhǔn)確說(shuō)明"。如"到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年"，這里的假設(shè)是為了讓抽象的"遠(yuǎn)"更具象，而非渲染情感。2生動(dòng)說(shuō)明：形象可感的"感性表達(dá)"生動(dòng)說(shuō)明在保證科學(xué)性的前提下，融入文學(xué)手法，使說(shuō)明對(duì)象更鮮活、易感知。其典型特征為：描寫細(xì)膩：對(duì)事物的形態(tài)、動(dòng)作、習(xí)性進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。如《松鼠》中"玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼"，通過(guò)"玲瓏""帽纓形""翹"等詞，將松鼠的外形與習(xí)性具象化。修辭豐富：常用比喻、擬人、排比等修辭增強(qiáng)畫面感。如"它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快"，四個(gè)短句構(gòu)成排比，從不同角度勾勒松鼠的靈動(dòng)形象。語(yǔ)言活潑：加入口語(yǔ)化表達(dá)或情感傾向詞（如"格外漂亮""歇涼"），拉近與讀者的距離。這種風(fēng)格尤其適合說(shuō)明"可愛(ài)型"事物（如動(dòng)物、工藝品）或面向兒童的文本。3風(fēng)格選擇的底層邏輯01作者為何選擇不同風(fēng)格？根本上是由"說(shuō)明對(duì)象特征""讀者需求"和"表達(dá)目的"決定的。例如：02說(shuō)明"太陽(yáng)"這類宏大、抽象的天體（特征：距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高），需用平實(shí)風(fēng)格傳遞科學(xué)數(shù)據(jù)，避免主觀渲染干擾認(rèn)知；03說(shuō)明"松鼠"這類小型動(dòng)物（特征：靈巧、可愛(ài)），用生動(dòng)風(fēng)格能激發(fā)讀者興趣，幫助形成具體表象；04若文本面向科研人員，需絕對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)；面向小學(xué)生，則需兼顧趣味與易懂。10統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文篇目梳理統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文篇目梳理統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)編排了3篇典型說(shuō)明文（《太陽(yáng)》《松鼠》《風(fēng)向袋的制作》），其語(yǔ)言風(fēng)格各有側(cè)重，為對(duì)比教學(xué)提供了天然素材。1篇目基本信息表|篇目|說(shuō)明對(duì)象|說(shuō)明重點(diǎn)|語(yǔ)言風(fēng)格類型|核心說(shuō)明方法||------------|------------|----------------|--------------|--------------------||《太陽(yáng)》|太陽(yáng)|距離、大小、溫度|平實(shí)說(shuō)明|列數(shù)字、作比較、舉例子||《松鼠》|松鼠|外形、習(xí)性、性格|生動(dòng)說(shuō)明|打比方、摹狀貌、擬人||《風(fēng)向袋的制作》|風(fēng)向袋制作|步驟、材料|平實(shí)說(shuō)明|分步驟說(shuō)明、列圖表（隱含）|2風(fēng)格差異的直觀表現(xiàn)以《太陽(yáng)》第1段與《松鼠》第1段為例：《太陽(yáng)》："有這么一個(gè)傳說(shuō)，古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，曬得地面寸草不生。人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了。其實(shí)，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。"前半段用傳說(shuō)引出，后半段立刻用精確數(shù)據(jù)回歸科學(xué)說(shuō)明，整體保持客觀，語(yǔ)言簡(jiǎn)練?！端墒蟆罚?松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。"開篇用"漂亮""乖巧""討人喜歡"表達(dá)情感傾向，接著從"面容-眼睛-身體-尾巴"展開細(xì)膩描寫，語(yǔ)言充滿畫面感。11典型篇目語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比分析（以《太陽(yáng)》《松鼠》為例）典型篇目語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比分析（以《太陽(yáng)》《松鼠》為例）為幫助學(xué)生深入感知差異，需引導(dǎo)其從"語(yǔ)言要素-表達(dá)效果-風(fēng)格成因"三級(jí)維度展開對(duì)比。1用詞對(duì)比：精準(zhǔn)vs鮮活《太陽(yáng)》：高頻詞："一億五千萬(wàn)千米""一百三十萬(wàn)個(gè)地球""六千攝氏度"（數(shù)據(jù)詞）；"其實(shí)""如果""就是"（邏輯詞）；"差不多""估計(jì)"（限定詞）。效果：通過(guò)數(shù)據(jù)量化抽象特征（如"遠(yuǎn)""大""熱"），限定詞體現(xiàn)說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)性（如"太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體"，"表面"限定溫度范圍）?！端墒蟆罚焊哳l詞："漂亮""乖巧""馴良""清秀""閃閃發(fā)光""矯健""輕快""玲瓏""美麗"（形容詞）；"翹""躲""歇涼"（動(dòng)詞）。效果：形容詞突出松鼠的外形美感與性格特質(zhì)，動(dòng)詞賦予其擬人化動(dòng)作，使讀者腦海中形成"活靈活現(xiàn)"的松鼠形象。2修辭對(duì)比：克制vs豐富《太陽(yáng)》：主要修辭：作比較（"一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)"）、列數(shù)字（"到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年"）。特點(diǎn)：修辭服務(wù)于"讓抽象變具體"，不添加情感色彩?！端墒蟆罚褐饕揶o：打比方（"帽纓形的美麗尾巴"）、擬人（"自己就躲在尾巴底下歇涼"）、排比（"面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快"）。特點(diǎn)：修辭服務(wù)于"讓具體更生動(dòng)"，通過(guò)文學(xué)手法增強(qiáng)感染力。2修辭對(duì)比：克制vs豐富4.3表達(dá)方式對(duì)比：說(shuō)明為主vs說(shuō)明+描寫《太陽(yáng)》：全文90%以上為說(shuō)明性語(yǔ)言，僅開頭用傳說(shuō)引出（約10%），且傳說(shuō)后立刻用"其實(shí)"回歸科學(xué)說(shuō)明，避免讀者混淆虛實(shí)。《松鼠》：說(shuō)明中融入大量描寫（約60%），如對(duì)尾巴形態(tài)、歇涼動(dòng)作的描寫，甚至隱含抒情（"很討人喜歡"），使說(shuō)明過(guò)程更像"講述一個(gè)可愛(ài)動(dòng)物的故事"。4讀者感受對(duì)比：理性認(rèn)知vs情感共鳴閱讀《太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生的主要反應(yīng)是"知道了太陽(yáng)的具體數(shù)據(jù)"（如"原來(lái)太陽(yáng)離我們這么遠(yuǎn)""太陽(yáng)比地球大很多"），認(rèn)知聚焦于"事實(shí)信息"。閱讀《松鼠》時(shí)，學(xué)生的典型反饋是"松鼠好可愛(ài)""我好像看到它翹著尾巴的樣子了"，情感體驗(yàn)更強(qiáng)烈，認(rèn)知從"知道特征"延伸到"喜歡這個(gè)動(dòng)物"。12語(yǔ)言風(fēng)格差異的深層邏輯解析語(yǔ)言風(fēng)格差異的深層邏輯解析對(duì)比不是目的，而是為了讓學(xué)生理解"風(fēng)格選擇背后的匠心"。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么《太陽(yáng)》要平實(shí)，《松鼠》要生動(dòng)？1說(shuō)明對(duì)象特征決定風(fēng)格太陽(yáng)的核心特征是"遠(yuǎn)、大、熱"，這些特征抽象且超出日常經(jīng)驗(yàn)（如"一億五千萬(wàn)千米"遠(yuǎn)超學(xué)生對(duì)"遠(yuǎn)"的認(rèn)知），需用精確數(shù)據(jù)、客觀比較幫助理解；松鼠的核心特征是"外形漂亮、動(dòng)作靈巧"，這些特征具體可感，用描寫和修辭能強(qiáng)化感知。2讀者年齡與認(rèn)知特點(diǎn)決定風(fēng)格六年級(jí)學(xué)生雖具備一定抽象思維，但仍以形象思維為主。對(duì)于離生活遠(yuǎn)的事物（太陽(yáng)），需用"數(shù)據(jù)+比較"降低理解門檻；對(duì)于貼近生活的事物（松鼠），用"描寫+擬人"符合其"喜歡生動(dòng)故事"的閱讀偏好。3表達(dá)目的決定風(fēng)格《太陽(yáng)》的寫作目的是"普及科學(xué)知識(shí)"，需以"準(zhǔn)確性"為第一標(biāo)準(zhǔn)；《松鼠》的寫作目的是"介紹動(dòng)物特點(diǎn)并激發(fā)興趣"，需在"準(zhǔn)確性"基礎(chǔ)上增加"趣味性"。正如法國(guó)作家布封（《松鼠》原作者）所言："風(fēng)格即人。"這里的"人"不僅指作者，更指作者對(duì)讀者需求的洞察。13教學(xué)實(shí)踐建議與拓展應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐建議與拓展應(yīng)用理論對(duì)比需轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，以下是具體的教學(xué)實(shí)施策略。1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：三階對(duì)比法一階：感知差異（10分鐘）任務(wù)：速讀《太陽(yáng)》《松鼠》，用不同符號(hào)標(biāo)注"讓你覺(jué)得像科學(xué)報(bào)告的句子"（平實(shí)）和"讓你覺(jué)得像童話片段的句子"（生動(dòng)）。示例：學(xué)生可能標(biāo)注《太陽(yáng)》中"太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球"為平實(shí)句（用事實(shí)說(shuō)明），標(biāo)注《松鼠》中"尾巴老是翹起來(lái)，一直翹到頭上"為生動(dòng)句（用動(dòng)作描寫）。二階：分析差異（15分鐘）任務(wù)：小組合作完成"語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比表"（見(jiàn)表1），從用詞、修辭、表達(dá)方式三方面分析差異。教師提供"分析支架"（如：這句話用了什么詞？這個(gè)詞讓你想到什么？如果換一種說(shuō)法會(huì)怎樣？）。表1語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比表（示例）|篇目|句子摘錄|用詞特點(diǎn)|修辭運(yùn)用|表達(dá)效果|1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：三階對(duì)比法一階：感知差異（10分鐘）|------------|------------------------------|----------------|----------------|--------------------------||《太陽(yáng)》|"其實(shí)，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)"|精確數(shù)據(jù)詞|無(wú)|明確傳遞"距離遠(yuǎn)"的事實(shí)||《松鼠》|"玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴"|形容詞+比喻|打比方|勾勒出松鼠的外形美感|三階：總結(jié)規(guī)律（10分鐘）任務(wù)：結(jié)合表格，小組討論"什么情況下用平實(shí)風(fēng)格？什么情況下用生動(dòng)風(fēng)格？"教師引導(dǎo)學(xué)生提煉規(guī)律（如"說(shuō)明抽象/宏大事物用平實(shí)，說(shuō)明具體/可愛(ài)事物用生動(dòng)"）。2寫作遷移：風(fēng)格模仿與創(chuàng)造基礎(chǔ)任務(wù)：用平實(shí)風(fēng)格說(shuō)明"教室的長(zhǎng)度"（要求：用列數(shù)字、作比較）；用生動(dòng)風(fēng)格說(shuō)明"教室的綠蘿"（要求：用描寫、擬人）。進(jìn)階任務(wù)：同一說(shuō)明對(duì)象（如"書包"），分別用平實(shí)和生動(dòng)風(fēng)格各寫一段，體會(huì)風(fēng)格轉(zhuǎn)換的效果。3拓展閱讀：跨文本對(duì)比推薦閱讀：平實(shí)說(shuō)明文：《月球之謎》（語(yǔ)文園地）、《中國(guó)石拱橋》（節(jié)選，初中教材）；生動(dòng)說(shuō)明文：《珍珠鳥》（馮驥才）、《蟋蟀的住宅》（法布爾）。任務(wù)：選擇一篇拓展文本，分析其語(yǔ)言風(fēng)格，并與教材篇目對(duì)比，撰寫200字分析短文。14總結(jié)與課后延伸1核心內(nèi)容總結(jié)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格是作者根據(jù)說(shuō)明對(duì)象、讀者需求和表達(dá)目的做出的選擇：01平實(shí)說(shuō)明：以"準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)"為核心，用數(shù)據(jù)、限定詞和克制修辭傳遞科學(xué)信息；02生動(dòng)說(shuō)明：以"形象可感"為核心，用描寫、修辭和情感詞