一、認知奠基：理解故事續(xù)編與創(chuàng)造性思維的內(nèi)在關聯(lián)演講人認知奠基：理解故事續(xù)編與創(chuàng)造性思維的內(nèi)在關聯(lián)01實踐突破：分階段訓練的"三階任務單"02方法建構(gòu)：故事續(xù)編的"四維工具箱"03評價升華：構(gòu)建"思維可見"的評價體系04目錄2025小學六年級語文下冊創(chuàng)造性思維故事續(xù)編指導課件前言：為何要為故事續(xù)編注入創(chuàng)造性思維？作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終記得第一次帶領六年級學生嘗試故事續(xù)編時的場景：面對"《窮人》中桑娜拉開帳子后會發(fā)生什么"的問題，三十多個孩子的答案竟有近二十種，但其中十幾種都停留在"西蒙的孩子醒來，漁夫和桑娜互相安慰"的重復框架里。這個場景讓我意識到：故事續(xù)編絕非簡單的"接尾巴"，它是觀察學生思維活躍度的"顯微鏡"，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的"訓練場"。2022版《義務教育語文課程標準》明確提出"發(fā)展思辨性、創(chuàng)造性思維"的要求，六年級作為小學向初中過渡的關鍵階段，正是通過故事續(xù)編培育創(chuàng)造性思維的黃金期。接下來，我將從"認知奠基—方法建構(gòu)—實踐突破—評價升華"四個維度，系統(tǒng)展開本次指導。01認知奠基：理解故事續(xù)編與創(chuàng)造性思維的內(nèi)在關聯(lián)1何為"創(chuàng)造性思維"？創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式解決問題的思維過程，其核心特征包括流暢性（快速生成多種思路）、變通性（突破常規(guī)轉(zhuǎn)換視角）、獨創(chuàng)性（提出獨特見解）。對于六年級學生而言，這種思維并非"高不可攀的天賦"，而是可以通過系統(tǒng)訓練獲得的能力——就像學騎自行車，掌握平衡技巧后，每個人都能在不同路面上找到屬于自己的騎行方式。2故事續(xù)編的本質(zhì)特征故事續(xù)編不是"文字接龍"，而是需要完成三個維度的"再創(chuàng)造"：邏輯鏈的延伸：需與原文情節(jié)、人物性格、主題內(nèi)核形成有機銜接，如同給一棵樹嫁接新枝，必須保證養(yǎng)分輸送的暢通；想象力的激活：要在原文留白處"種種子"，在情節(jié)停滯處"開岔路"，例如《草船借箭》中若續(xù)寫"諸葛亮如何處理剩余的箭"，就需要跳出"交箭—慶功"的慣性思維；表達力的升級：續(xù)編內(nèi)容需符合原文語言風格（如童話的詩意、寓言的凝練），同時融入個性化表達，就像給舊衣搭配新配飾，既保留原有風格，又增添新意。3六年級學生的思維發(fā)展適配性1根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，11-12歲的兒童正處于形式運算階段，已具備：2抽象邏輯思維的萌芽（能分析原文隱含的主題）；3元認知能力的提升（能反思自己的續(xù)編是否合理）；4個性化表達的需求（渴望通過作品展現(xiàn)獨特視角）。5這些特征與故事續(xù)編的要求高度契合，就像為種子提供了合適的土壤——只要給予正確的引導，每個孩子都能長出獨特的思維之芽。02方法建構(gòu)：故事續(xù)編的"四維工具箱"1第一步：深掘原文內(nèi)核——確定續(xù)編的"定盤星"我曾遇到學生續(xù)編《賣火柴的小女孩》時，讓小女孩被富商收養(yǎng)過上幸福生活。這個結(jié)局雖溫暖，卻偏離了原文"批判社會冷酷"的核心。因此，續(xù)編的首要任務是"錨定內(nèi)核"，具體可從三方面切入：1第一步：深掘原文內(nèi)核——確定續(xù)編的"定盤星"1.1抓主題：明確原文要傳遞的核心思想以《北京的春節(jié)》為例，原文通過細節(jié)描寫展現(xiàn)"春節(jié)是團圓與傳統(tǒng)的傳承"，續(xù)編若寫"孩子們用短視頻記錄春節(jié)"，需緊扣"傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合"這一延伸主題，而非單純描述科技帶來的便利。1第一步：深掘原文內(nèi)核——確定續(xù)編的"定盤星"1.2定人物：把握角色的性格邏輯《將相和》中藺相如的"寬容"、廉頗的"直率"是核心性格。曾有學生續(xù)寫"藺相如因小事與廉頗爭執(zhí)"，這便違背了人物設定。正確的做法是：若寫矛盾，需設置"國家危難"等外部刺激，讓廉頗的急躁、藺相如的隱忍在新情境中自然流露。1第一步：深掘原文內(nèi)核——確定續(xù)編的"定盤星"1.3辨風格：匹配原文的語言基調(diào)童話的詩意（如《巨人的花園》）、小說的細膩（如《少年閏土》）、寓言的簡練（如《守株待兔》）各有特點。續(xù)編《巨人的花園》時，若用"巨人板著臉說"就不如"巨人的眉頭漸漸舒展開，嘴角揚起了二十年來第一個微笑"更符合原文的抒情風格。2第二步：激活思維路徑——打開續(xù)編的"萬花筒"解決了"方向"問題，接下來要解決"路徑"問題。我在教學中總結(jié)了三種常用思維工具，能有效提升續(xù)編的流暢性與獨創(chuàng)性。2第二步：激活思維路徑——打開續(xù)編的"萬花筒"2.1逆向思維：從"常規(guī)結(jié)局"的反面切入以《龜兔賽跑》為例，常規(guī)續(xù)編多是"兔子吸取教訓再贏一次"或"烏龜保持謙遜"。但有學生逆向思考："兔子輸?shù)舯荣惡?，烏龜反而?nèi)疚，主動找到兔子說：'其實我偷偷用了滑板車'。"這個續(xù)編通過"揭露作弊"的反轉(zhuǎn)，引發(fā)對"公平競爭"的思考，比常規(guī)結(jié)局更具沖擊力。2第二步：激活思維路徑——打開續(xù)編的"萬花筒"2.2發(fā)散思維：為情節(jié)發(fā)展設置"多條岔路"溫情線：鄰居得知真相，送來食物和衣物；續(xù)寫《窮人》時，可引導學生列出不同可能性：成長線：桑娜的孩子主動幫忙照顧小嬰兒，學會責任；現(xiàn)實線：西蒙的孩子生病，桑娜一家陷入經(jīng)濟危機；通過"思維腦圖"列出這些選項，學生能直觀看到"原來續(xù)編可以有這么多方向"。2第二步：激活思維路徑——打開續(xù)編的"萬花筒"2.3聯(lián)系思維：將生活經(jīng)驗注入故事我曾讓學生續(xù)編《匆匆》："作者感嘆時間流逝后，會做些什么？"有個學生寫道："朱自清先生放下筆，走到院子里，看到兒子正在用樹枝在地上畫表。他蹲下來問：'你在做什么？'兒子說：'我要造一個不會走丟時間的鐘。'先生摸著他的頭笑了：'好，我們一起造。'"這個續(xù)編巧妙聯(lián)系"父親與孩子"的生活場景，讓抽象的"珍惜時間"變得具體可感。3第三步：打磨細節(jié)亮點——提升續(xù)編的"感染力"好的續(xù)編一定有"讓人眼睛一亮"的細節(jié)。我在教學中總結(jié)了"三細法則"：3第三步：打磨細節(jié)亮點——提升續(xù)編的"感染力"3.1動作細：用具體動作代替籠統(tǒng)描述有學生續(xù)寫《金色的魚鉤》："老班長閉上眼睛前，嘴角動了動。"這樣寫比較籠統(tǒng)。修改后："老班長的手指輕輕碰了碰我的手背，像小時候母親拍我入睡那樣，嘴角扯出一絲皺巴巴的笑，然后永遠地合上了眼睛。"通過"碰手背""扯笑"等具體動作，讓場景更具畫面感。3第三步：打磨細節(jié)亮點——提升續(xù)編的"感染力"3.2感官細：調(diào)動五感豐富體驗續(xù)寫《月光曲》時，有學生寫道："盲姑娘聽到琴聲，仿佛看到了月光。"修改后："盲姑娘的睫毛輕輕顫動，指尖無意識地摩挲著琴鍵，嘴角慢慢翹起——她聞到了海風濕咸的味道，感覺到?jīng)鼋z絲的月光正漫過腳背，連耳邊的蟬鳴都變成了海浪的聲音。"通過"摩挲琴鍵""聞海風""觸月光"等感官描寫，讓"聽琴"的體驗更立體。3第三步：打磨細節(jié)亮點——提升續(xù)編的"感染力"3.3矛盾細：在細微處設置沖突《橋》的續(xù)編中，有學生寫"村民們感謝老支書"，比較平淡。另一個學生則設置了小矛盾："人群里突然擠進來一個小伙子，正是老支書的兒子。他紅著眼圈說：'爹，那天我不該跟你吵架...'人群安靜了，有人抹起了眼淚，有人輕輕拍他的背。"通過"兒子的懺悔"這一細微矛盾，既呼應前文"父子沖突"，又深化了"犧牲與理解"的主題。4第四步：規(guī)避常見誤區(qū)——守住續(xù)編的"邏輯底線"在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生續(xù)編時常出現(xiàn)三類問題，需重點提醒：4第四步：規(guī)避常見誤區(qū)——守住續(xù)編的"邏輯底線"4.1避免"強行反轉(zhuǎn)"：反轉(zhuǎn)需有伏筆曾有學生續(xù)寫《田忌賽馬》："孫臏突然說要換馬，結(jié)果全輸了。"這種反轉(zhuǎn)缺乏前文鋪墊。正確的做法是：若要寫失敗，可在前文增加"齊王買了更快的馬"或"田忌的馬生病"等伏筆，讓反轉(zhuǎn)合理。2.4.2避免"過度拔高"：主題需符合年齡認知有學生續(xù)寫《少年閏土》時，讓閏土成為"反抗封建制度的英雄"，這超出了六年級學生的認知范圍。更合適的主題是"兩個少年因生活差異逐漸疏遠，卻始終記得雪地捕鳥的溫暖"，既貼近原文情感，又符合兒童視角。4第四步：規(guī)避常見誤區(qū)——守住續(xù)編的"邏輯底線"4.3避免"語言脫軌"：風格需與原文統(tǒng)一續(xù)寫《兩小兒辯日》時，有學生用"現(xiàn)代科學知識"解釋太陽大小，雖然正確，卻破壞了古文"簡潔思辨"的風格。更恰當?shù)膶懛ㄊ牵?孔子摸摸胡須笑了：'你們各有道理，待我遍訪名師，再來與你們共辯。'"保持文言的簡練，同時保留原文的哲思。03實踐突破：分階段訓練的"三階任務單"1一階：片段續(xù)編——從"仿寫"到"創(chuàng)寫"任務設計：提供原文片段（如《狼牙山五壯士》"他們依托險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次打下去"），要求續(xù)寫"最后一顆手榴彈扔出后"的場景。指導重點：先模仿原文的動作描寫（如"擰開""甩向""滾落"）；再加入創(chuàng)造性細節(jié)（如"手榴彈在敵群中炸開時，班長馬寶玉看到遠處有個小戰(zhàn)士舉著紅旗"）；最后引導學生思考："這個細節(jié)如何體現(xiàn)'壯士'的精神？"教學反饋：最初學生多寫"敵人被打退，五壯士跳崖"，經(jīng)過引導后，有學生補充："手榴彈炸開的煙霧里，班長聽見有人喊'沖啊'，抬頭一看，是后方支援的部隊——原來他們的堅守為援軍爭取了時間。"這個續(xù)編既符合戰(zhàn)斗邏輯，又升華了"犧牲與希望"的主題。2二階：主題續(xù)編——從"限制"到"自由"任務設計：以"成長"為主題，續(xù)寫《竊讀記》中"林海音離開書店后"的故事。指導重點：明確"成長"的具體表現(xiàn)（如學會自我管理、理解父母苦心）；提供"沖突支架"（如"遇到下雨沒帶傘""看到媽媽在路口等她"）；鼓勵加入個性化元素（如"她摸了摸口袋里攢的零錢，決定給媽媽買把傘"）。教學案例：有個學生寫道："我縮著脖子往家跑，突然看見路燈下有個熟悉的身影——是媽媽！她舉著傘，懷里抱著個布包。'餓了吧？'她掏出熱乎的烤紅薯。我鼻子一酸，想起昨天她為了給我買書，自己沒買新鞋。原來，我偷讀的不僅是書，還有媽媽藏在紅薯里的愛。"這個續(xù)編通過"烤紅薯"的細節(jié)，將"竊讀"的成長升華為"理解親情"的成長，既緊扣主題，又充滿溫度。3三階：創(chuàng)意競賽——從"完成"到"超越"任務設計：舉辦"故事續(xù)編創(chuàng)意大賽"，選擇教材中留白較多的篇目（如《匆匆》《十六年前的回憶》），要求：續(xù)編內(nèi)容與原文形成"互文"（即續(xù)編能反照原文的某一特點）；至少運用一種創(chuàng)造性思維方法（逆向/發(fā)散/聯(lián)系）；有200字以上的細節(jié)描寫。評價方式：小組初評（用"思維新穎度""細節(jié)生動度""邏輯合理度"三維量表）；全班終評（現(xiàn)場朗讀，投票選出"最具創(chuàng)意獎""最動人細節(jié)獎"）。3三階：創(chuàng)意競賽——從"完成"到"超越"教學效果：在最近一次競賽中，學生續(xù)編《十六年前的回憶》時，有個作品令人印象深刻："我（李星華）長大后來到父親就義的地方，看到一群小學生在獻花。有個扎羊角辮的女孩問：'姐姐，你手里的書是什么？'我翻開《共產(chǎn)黨宣言》說：'這是爸爸用生命守護的信仰。'風掀起書頁，我仿佛又聽見爸爸說：'不要怕，要記住今天的苦難。'"這個續(xù)編通過"跨越時空的對話"，將"回憶"升華為"傳承"，既符合原文"銘記歷史"的內(nèi)核，又展現(xiàn)了獨特的創(chuàng)造性思維。04評價升華：構(gòu)建"思維可見"的評價體系1自評：用"思維清單"反思提升我設計了如下自評表（部分），引導學生關注思維過程：|評價維度|評價內(nèi)容|達成度（★★★★★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------||內(nèi)核把握|續(xù)編內(nèi)容是否與原文主題、人物、風格一致？|★★★☆☆||思維方法|是否運用了逆向/發(fā)散/聯(lián)系思維？運用是否合理？|★★★★☆||細節(jié)亮點|是否有2處以上讓人印象深刻的細節(jié)？細節(jié)是否符合情節(jié)邏輯？|★★★☆☆|1自評：用"思維清單"反思提升|創(chuàng)新程度|續(xù)編內(nèi)容是否有別于常見結(jié)局？是否體現(xiàn)個人獨特視角？|★★★★☆|2互評：用"對話式反饋"促進交流改變傳統(tǒng)的"打分式"互評，采用"三句話反饋法"：我最喜歡的細節(jié)是______，因為______；如果讓我提建議，我會______，因為______；這個續(xù)編讓我想到______，因為______。例如，對前文《十六年前的回憶》的續(xù)編，有學生反饋："我最喜歡'風掀起書頁，我仿佛又聽見爸爸說'這個細節(jié)，因為它把現(xiàn)實和回憶連起來了。如果提建議，可以加一句'女孩認真地點頭，把花放在碑前'，這樣能體現(xiàn)信仰的傳承。這個續(xù)編讓我想到我爺爺?shù)能姽φ?，他也常說要記住過去。"這種反饋既具體又有溫度，能有效促進思維碰撞。3師評：用"成長檔案"記錄思維軌跡我為每個學生建立"續(xù)編成長檔案"，收錄：初始作品與修改稿（對比思維提升）；自評/互評記錄（展現(xiàn)反思過程）；教師批注（如"本次續(xù)編嘗試了逆向思維，雖然結(jié)局稍顯突兀，但勇氣可嘉！"）。通過檔案，學生能直觀看到自己的進步：從"只會接結(jié)局"到"能設置矛盾細節(jié)"，從"模仿他人"到"展現(xiàn)個性"。正如一個學生在檔案扉頁寫的："原來我的大腦里藏著這么多故事，只要愿意挖，每一個都閃閃發(fā)光。"結(jié)語：讓每個故事都成為思維的"星星之火"回顧本次指導，我們從認知奠基到方法建構(gòu)，從實踐突破到評價升華，共同探索了如何通過故事續(xù)編培育創(chuàng)造