一、為何需要：信息提取與關鍵詞圈畫的重要性演講人CONTENTS為何需要：信息提取與關鍵詞圈畫的重要性是什么：信息提取與關鍵詞圈畫的概念界定怎么做：關鍵詞圈畫的具體技巧與步驟如何用：在閱讀與寫作中的遷移應用總結：讓關鍵詞圈畫成為“思維的眼睛”目錄2025小學六年級語文下冊信息提取關鍵詞圈畫技巧課件各位同仁、同學們：大家好！我是從事小學語文教學十余年的王老師。今天，我將以六年級語文教師的視角，結合一線教學實踐，與大家深入探討“信息提取中的關鍵詞圈畫技巧”。這一技能不僅是六年級語文學習的核心能力之一，更是學生從“閱讀積累”向“深度理解”跨越的關鍵工具。接下來，我們將從“為何需要”“是什么”“怎么做”“如何用”四個維度展開，逐步揭開關鍵詞圈畫的“神秘面紗”。01為何需要：信息提取與關鍵詞圈畫的重要性為何需要：信息提取與關鍵詞圈畫的重要性六年級是小學階段語文能力的“收官階段”，也是向初中閱讀能力過渡的關鍵期?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“第三學段（5-6年級）學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的基本結構，體會作者表達的思想感情?！倍鴮崿F(xiàn)這一目標的核心抓手，正是“信息提取能力”——從文本中快速、準確篩選關鍵信息的能力。1閱讀與考試的雙重需求從閱讀場景看，六年級課文篇幅更長（如《北京的春節(jié)》《十六年前的回憶》等）、內容更復雜（涉及時間線、人物關系、情感變化），若學生仍采用“逐字閱讀”的方式，不僅效率低下，更難以抓住文本核心。例如《十六年前的回憶》一文，全文以李大釗的被捕、被審、就義為線索，穿插大量細節(jié)描寫，若不能快速圈畫“時間節(jié)點（那年春天）”“人物行為（父親堅決留在北京）”“關鍵對話（‘不要了就燒掉’）”等關鍵詞，學生很可能陷入“細節(jié)迷宮”，無法梳理出“李大釗忠于革命”的核心主題。從考試評價看，六年級語文試卷中，閱讀理解題占比通常達30%-40%，其中“概括主要內容”“分析人物形象”“提煉作者觀點”等題型，均需以“準確提取關鍵信息”為基礎。以2024年某區(qū)六年級期末卷為例，閱讀題《母親的刺繡時光》要求“概括母親刺繡時的三個場景”，得分率僅62%，主要問題便是學生未圈畫出“傍晚在院門口”“冬夜在火爐旁”“雨天在屋檐下”等時間、地點關鍵詞，導致場景概括遺漏。2思維發(fā)展的必然要求信息提取能力本質上是“篩選—整合—歸納”的思維過程。六年級學生正處于具體運算向形式運算過渡的階段（皮亞杰認知發(fā)展理論），通過關鍵詞圈畫訓練，能幫助他們將零散的文本信息“符號化”（用圈、點、線等標記），進而在大腦中構建“信息網(wǎng)絡”，逐步從“被動接收”轉向“主動加工”。例如教學《臘八粥》時，學生通過圈畫“八兒的語言（‘媽，媽，等一下我要吃三碗！’）”“動作（他一個人進進出出灶房）”“心理（他驚異得喊起來了）”等關鍵詞，能快速梳理出“八兒盼粥—猜粥—吃粥”的情感變化線，這種“抓點串線”的思維訓練，對初中階段的議論文論點提取、說明文信息篩選將產生深遠影響。02是什么：信息提取與關鍵詞圈畫的概念界定是什么：信息提取與關鍵詞圈畫的概念界定要掌握技巧，首先需明確核心概念。1信息提取的定義與層級信息提?。↖nformationExtraction）是指從文本中識別并抽取特定類型信息（如人物、時間、事件、觀點等）的過程。在小學階段，信息提取可分為三個層級：基礎層：提取顯性信息（如“誰”“什么時候”“在哪里”）；提升層：提取隱性信息（如“人物的心情”“事件的原因”）；高階層：整合多信息點，歸納核心內容（如“文章的主要觀點”“人物的性格特點”）。六年級重點需突破“提升層”與“高階層”，而關鍵詞圈畫正是連接這三個層級的“橋梁”。2關鍵詞的類型與特征關鍵詞是指文本中對理解內容、把握主旨起關鍵作用的詞語或短語。結合六年級課文特點，關鍵詞主要分為以下五類：|類型|定義|示例（以《北京的春節(jié)》為例）|作用||------------|------------------------------|--------------------------------------------|--------------------------||時間詞|表示時間節(jié)點或階段的詞語|“臘八”“臘月二十三”“除夕”“正月初一”|梳理事件發(fā)展脈絡||核心動詞|體現(xiàn)人物行為或事件關鍵動作|“熬臘八粥”“泡臘八蒜”“貼對聯(lián)”“祭祖”|概括主要事件|2關鍵詞的類型與特征|情感詞|直接或間接表達人物情感的詞|“萬象更新”“熱鬧非凡”“戀戀不舍”|體會作者情感傾向||邏輯詞|表示因果、轉折、遞進的關聯(lián)詞|“雖然……可是……”“不僅……而且……”“因為……所以……”|把握句段間邏輯關系||主題詞|反復出現(xiàn)、點明中心的詞語|“春節(jié)”“熱鬧”“團圓”|提煉文本核心主題|特別說明：關鍵詞并非孤立存在，需結合具體語境判斷。例如《十六年前的回憶》中“含糊”一詞（“父親竟這樣含糊地回答我”），單獨看是形容詞，但結合上下文（女兒追問為何燒文件，父親不愿透露細節(jié)），它實則是體現(xiàn)“李大釗謹慎、忠于革命”的情感關鍵詞。3圈畫的本質：將“思維外顯化”圈畫不是簡單的“做標記”，而是將“大腦的思考過程”用符號呈現(xiàn)出來。例如，學生讀到“母親把絲線在指尖繞兩繞，繡針就像游魚穿過春水，在繡布上起起落落”（《母親的刺繡時光》），若圈畫“繞兩繞”“游魚穿過春水”“起起落落”，實則是在標記“母親刺繡動作的熟練”；若同時在旁邊批注“動作描寫→技藝高超”，則是將“觀察—分析—結論”的思維過程外顯，這比單純記憶更能加深理解。03怎么做：關鍵詞圈畫的具體技巧與步驟怎么做：關鍵詞圈畫的具體技巧與步驟掌握了概念，接下來是核心——如何系統(tǒng)訓練關鍵詞圈畫技巧。結合十余年教學經(jīng)驗，我總結了“五步法”，即“明任務→定區(qū)域→識類型→標符號→驗效果”，每一步都需細化訓練。1第一步：明確任務，帶著目標讀圈畫前必須明確“我要提取什么信息”。例如：若任務是“概括主要內容”，需圈畫“時間、地點、人物、事件”；若任務是“分析人物形象”，需圈畫“人物的語言、動作、心理”；若任務是“體會作者情感”，需圈畫“直接抒情句”或“環(huán)境描寫中的情感詞”。教學提示：我常讓學生在閱讀前用鉛筆在題目旁寫出任務（如“標△：主要事件；標○：人物心情”），避免“盲目圈畫”。例如教學《藏戲》時，任務是“梳理藏戲的形成過程”，學生需重點圈畫“唐東杰布的心愿（發(fā)誓架橋）”“遇到七兄妹（組成第一個藏戲班子）”“表演形式（戴著面具、沒有舞臺）”等關鍵詞，而非被“面具的顏色象征”等細節(jié)干擾。2第二步：定位關鍵區(qū)域，縮小搜索范圍六年級課文多為“總分總”“時間順序”“空間順序”結構，可通過以下方法快速定位關鍵區(qū)域：看開頭結尾：開篇常點題（如《北京的春節(jié)》首段“照北京的老規(guī)矩，春節(jié)差不多在臘月的初旬就開始了”），結尾?？偨Y（如《真理誕生于一百個問號之后》尾段“如果說，科學領域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話，那么這種‘偶然的機遇’只會給那些善于獨立思考的人……”）；看段落中心句：多數(shù)段落首句或尾句是中心句（如《臘八粥》第三段“住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了”直接點明八兒的心情）；看反復出現(xiàn)的詞：如《匆匆》中“過去的日子如輕煙……如薄霧……”“我們的日子為什么一去不復返呢？”，“日子”“一去不復返”反復出現(xiàn)，是主題關鍵詞。2第二步：定位關鍵區(qū)域，縮小搜索范圍易錯提醒：部分學生因“求全”心理，會圈畫整段文字，這是典型的“區(qū)域定位錯誤”。例如《那個星期天》中，學生需提取“母親忙碌的表現(xiàn)”，只需圈畫“買菜回來，洗菜，又說買完菜回來，就去”“做飯，洗衣服，翻箱倒柜”等具體動作句，而非整段描寫“我”等待時的心理活動。3第三步：識別關鍵詞類型，分類圈畫如前所述，關鍵詞分五類，需根據(jù)任務靈活識別。以下是具體訓練方法：3.3.1時間詞：用“□”框出，串聯(lián)事件脈絡例如《十六年前的回憶》中，“1927年4月28日”（就義時間）、“那年春天”（被捕前）、“可怕的一天果然來了”（被捕當天）等時間詞，用方框圈出后，學生能快速梳理“被捕前（堅持工作）—被捕時（沉著冷靜）—被審時（堅貞不屈）—就義后（全家悲痛）”的時間線。3.3.2核心動詞：用“△”標出，概括主要事件《北京的春節(jié)》中“熬（臘八粥）”“泡（臘八蒜）”“買（雜拌兒）”“貼（對聯(lián)）”等動詞，用三角符號標記后，學生可輕松概括“春節(jié)準備階段的主要活動”。3第三步：識別關鍵詞類型，分類圈畫3.3情感詞：用“～～”波浪線畫出，體會情感傾向《祖父的園子》中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”，用波浪線標記后，學生能直觀感受到“作者對自由童年的向往”。3第三步：識別關鍵詞類型，分類圈畫3.4邏輯詞：用“○”圈出，分析句段關系《為人民服務》中“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出”，圈出“因為……所以……”“如果……就……”后，學生能理解“為人民服務”是“接受批評”的前提，進而把握議論文的論證邏輯。3.3.5主題詞：用“★”標出，提煉文本核心《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句，“蒙漢情深”是主題詞，用星號標記后，學生能快速總結“草原美景與民族情誼”的雙重主題。教學技巧：我會設計“關鍵詞分類卡”，讓學生在圈畫后填寫（如表1），通過分類強化對關鍵詞類型的敏感度。表1：關鍵詞分類卡（示例）|段落|句子|關鍵詞|類型|作用|3第三步：識別關鍵詞類型，分類圈畫3.4邏輯詞：用“○”圈出，分析句段關系|------|------|--------|------|------||第5段|父親不慌不忙地向外走去|不慌不忙|情感詞|體現(xiàn)李大釗的鎮(zhèn)定|4第四步：規(guī)范符號系統(tǒng)，避免混亂圈畫符號需統(tǒng)一規(guī)范，否則會導致“標記過多，反而干擾理解”。結合學生年齡特點，我建議使用以下簡單符號（可根據(jù)班級情況微調）：|符號|含義|示例（《臘八粥》）||--------|--------------------------|----------------------------------||□|時間/地點詞|□“臘月初八”“太陽落盡”||△|核心動詞/動作詞|△“熬”“攪和”“盛”||○|邏輯詞/關聯(lián)詞|○“雖然……但……”“要是……就……”||～～|情感詞/中心句|～～“喜得快要發(fā)瘋了”||★|主題詞/反復出現(xiàn)的關鍵詞|★“臘八粥”“甜膩”|4第四步：規(guī)范符號系統(tǒng)，避免混亂|？|疑問/不理解的詞|？“孥孥”（需查字典）|注意事項：符號不宜過多（建議不超過6種），且需在開學初統(tǒng)一講解，避免學生“自創(chuàng)符號”（如用“☆”“▲”混淆）。我曾遇到學生用“√”標記關鍵詞，結果整頁都是對號，完全失去圈畫意義，因此規(guī)范符號是關鍵。5第五步：驗證調整，確保提取準確圈畫完成后，需通過“復述—對比—修正”三步驗證效果：復述：根據(jù)圈畫的關鍵詞，口頭復述段落或全文內容（如“《北京的春節(jié)》中，臘八要熬粥泡蒜，臘月二十三過小年，除夕貼對聯(lián)吃團圓飯……”）；對比：與原文或教師提供的“標準關鍵詞清單”對比，檢查是否遺漏重要信息（如是否漏掉“正月十五看花燈”這一關鍵事件）；修正：針對遺漏或誤圈的關鍵詞（如將“雜拌兒”誤標為主題詞，實際是“春節(jié)特色食品”的細節(jié)詞），用不同顏色筆（如紅色）補充或修改。案例分享：去年帶六（3）班時，學生小宇在《十六年前的回憶》圈畫中，僅標記了“被審時”的關鍵詞，遺漏了“被捕前父親堅持留在北京”的細節(jié)。通過復述，他發(fā)現(xiàn)自己無法完整梳理時間線，于是重新圈畫“軍閥張作霖要派人來檢查”“父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的’”等句子，最終準確概括了“李大釗忠于革命”的核心。04如何用：在閱讀與寫作中的遷移應用如何用：在閱讀與寫作中的遷移應用關鍵詞圈畫不僅是閱讀工具，更能反哺寫作。以下從“閱讀實踐”與“寫作指導”兩方面說明其應用價值。1閱讀實踐：分層訓練，逐步提升根據(jù)學生能力差異，可設計“基礎—提升—拓展”三級訓練：1閱讀實踐：分層訓練，逐步提升1.1基礎訓練：單篇短文本，明確任務選擇300字左右的短文本（如《藏戲》選段），任務為“圈畫時間詞與核心動詞，概括藏戲形成過程”。例如：那時候，雅魯藏布江上沒有一座橋，數(shù)不清的牛皮船被掀翻在野馬脫韁般的激流中……于是，年輕的僧人唐東杰布許下宏愿，發(fā)誓架橋……他在山南瓊結認識了能歌善舞的七兄妹，組成了西藏的第一個藏戲班子……學生需圈畫“那時候”（時間）、“掀翻”“發(fā)誓”“認識”“組成”（核心動詞），進而概括“因雅魯藏布江無橋，唐東杰布發(fā)誓架橋，后與七兄妹組成藏戲班子”。1閱讀實踐：分層訓練，逐步提升1.2提升訓練：長篇課文，綜合提取01以《北京的春節(jié)》全文為例，任務為“圈畫時間詞、情感詞與主題詞，梳理‘春節(jié)習俗’與‘作者情感’的關系”。學生需：05最終歸納：作者通過不同時間節(jié)點的習俗描寫（熬粥、守歲、拜年等），表達了對傳統(tǒng)春節(jié)“熱鬧、團圓”氛圍的喜愛與懷念。03圈畫“熱鬧非凡”“萬象更新”“戀戀不舍”（情感詞）；02圈畫“臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五”（時間詞）；04圈畫“春節(jié)”“規(guī)矩”“團圓”（主題詞）；1閱讀實踐：分層訓練，逐步提升1.3拓展訓練：非連續(xù)性文本，跨材料整合六年級開始接觸非連續(xù)性文本（如說明書、海報、表格），需訓練“跨材料提取關鍵詞”。例如：材料一：某酸奶成分表（蛋白質≥3.2g/100g，鈣≥120mg/100g）材料二：營養(yǎng)師建議（兒童每日需攝入蛋白質30-50g，鈣800-1000mg）任務：判斷“兒童每天喝200g該酸奶是否滿足蛋白質與鈣需求”學生需圈畫材料一中“蛋白質≥3.2g”“鈣≥120mg”（單位關鍵詞），材料二中“30-50g”“800-1000mg”（需求關鍵詞），計算后得出“20