一、認(rèn)知奠基：為何抒情部分需要“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”？演講人認(rèn)知奠基：為何抒情部分需要“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”？01難點(diǎn)突破：常見問(wèn)題與針對(duì)性解決策略02實(shí)踐路徑：如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”的自然表達(dá)？03總結(jié)：讓語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)成為“情感的自然流淌”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)朗讀指導(dǎo)抒情部分語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最生動(dòng)的“情感對(duì)話”。六年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言感知力與情感表達(dá)力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文下冊(cè)教材中大量抒情性文本的編排（如《那個(gè)星期天》《北京的春節(jié)》結(jié)尾段、《古詩(shī)三首》中托物言志的名句等），正是培養(yǎng)其“以聲傳情”能力的重要載體。其中，“抒情部分語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”的朗讀指導(dǎo)，既是突破文本情感內(nèi)核的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的重要抓手。接下來(lái)，我將從理論認(rèn)知、實(shí)踐策略、常見問(wèn)題三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)要點(diǎn)。01認(rèn)知奠基：為何抒情部分需要“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”？認(rèn)知奠基：為何抒情部分需要“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”？要指導(dǎo)學(xué)生掌握“抒情部分語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”的朗讀技巧，首先需幫助其建立清晰的認(rèn)知框架。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，需從“概念解析—文本關(guān)聯(lián)—情感邏輯”三個(gè)層面遞進(jìn)展開。1概念解析：語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)的本質(zhì)與表現(xiàn)形式語(yǔ)調(diào)，指語(yǔ)句聲音高低升降的變化，是傳遞情感的核心載體?！罢Z(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”并非簡(jiǎn)單的“聲音拔高”，而是基于情感走向的“音高提升”與“語(yǔ)氣延展”的結(jié)合。具體表現(xiàn)為：音高變化：在關(guān)鍵情感詞（如“希望”“溫暖”“永遠(yuǎn)”）或句尾處，音高較前半句有1-2度的自然提升（可類比日常表達(dá)喜悅時(shí)的聲調(diào)變化）；語(yǔ)氣延展：句尾音節(jié)的時(shí)值略微拉長(zhǎng)（如“啊——”“吧——”等語(yǔ)氣詞），形成“余韻未盡”的情感流動(dòng)感；重音配合：上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)常伴隨關(guān)鍵詞的重音強(qiáng)化（如《那個(gè)星期天》中“那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，“一直”“昏暗”需通過(guò)上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)配合重音，傳遞時(shí)間漫長(zhǎng)的焦灼感）。2文本關(guān)聯(lián)：六年級(jí)下冊(cè)抒情段落的特征六年級(jí)下冊(cè)教材的抒情文本，大致可分為三類，其語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)的應(yīng)用場(chǎng)景各有側(cè)重：生活敘事類（如《那個(gè)星期天》《祖父的園子》）：抒情多穿插于敘事高潮或結(jié)尾，通過(guò)回憶性語(yǔ)言（“我蹲在院子里，看天上的云走……”）表達(dá)對(duì)過(guò)往的懷念，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)需體現(xiàn)“回憶中的溫暖流動(dòng)”；文化紀(jì)實(shí)類（如《北京的春節(jié)》《藏戲》）：抒情常出現(xiàn)在習(xí)俗描寫的收尾處（“孩子們準(zhǔn)備過(guò)年，第一件大事就是買雜拌兒……”），通過(guò)總結(jié)性語(yǔ)句傳遞對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)需帶有“自豪的升華感”；哲理抒情類（如《石灰吟》《竹石》）：借物喻人的古詩(shī)中，抒情集中在“托物”后的“言志”句（“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”），語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)需體現(xiàn)“堅(jiān)定的信念感”。3情感邏輯：語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)與抒情內(nèi)核的匹配性從心理學(xué)角度看，人類表達(dá)積極、強(qiáng)烈或升華的情感時(shí)，本能會(huì)提高音調(diào)。例如，當(dāng)我們說(shuō)“春天終于來(lái)了！”時(shí)，句尾的“了”會(huì)自然上揚(yáng)，傳遞出久盼后的喜悅。六年級(jí)抒情文本的情感走向，多為“鋪墊—推進(jìn)—升華”，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)恰好對(duì)應(yīng)“升華”階段的情感峰值。以《那個(gè)星期天》結(jié)尾段為例：“我感到母親驚惶地甩了甩手上的水……那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停頓，它們永不休止地運(yùn)動(dòng)著，無(wú)聲地告訴我，愛就是這樣的……”此處的抒情是對(duì)“等待落空”后的情感升華，通過(guò)“不停頓”“永不休止”等詞的語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，能讓學(xué)生更深刻體會(huì)“遺憾中的理解”這一復(fù)雜情感。02實(shí)踐路徑：如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”的自然表達(dá)？實(shí)踐路徑：如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”的自然表達(dá)？認(rèn)知奠基后，需通過(guò)“文本識(shí)別—技巧訓(xùn)練—情境創(chuàng)設(shè)”三步，將抽象的“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”轉(zhuǎn)化為可操作的朗讀行為。這一過(guò)程需遵循“從扶到放”的原則，逐步提升學(xué)生的自主判斷與表達(dá)能力。1第一步：精準(zhǔn)識(shí)別——鎖定抒情段落的“情感錨點(diǎn)”學(xué)生常因“找不到抒情位置”而無(wú)法準(zhǔn)確調(diào)整語(yǔ)調(diào)。教師需引導(dǎo)其通過(guò)“三看”法快速定位：看情感詞：關(guān)注直接表達(dá)情感的詞語(yǔ)（如“難忘”“熱愛”“悔恨”“溫暖”）、語(yǔ)氣詞（如“啊”“吧”“呢”）及感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)；看結(jié)構(gòu)位置：抒情段落多在文本結(jié)尾（升華主題）、插敘處（情感閃回）或矛盾沖突后（情感釋放）；看修辭手法：比喻（“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了”）、擬人（“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”）、排比（“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？”）等手法常伴隨抒情，需重點(diǎn)關(guān)注。1第一步：精準(zhǔn)識(shí)別——鎖定抒情段落的“情感錨點(diǎn)”教學(xué)示例：教學(xué)《匆匆》時(shí)，可設(shè)計(jì)“找情感句”活動(dòng)：學(xué)生默讀課文，用波浪線畫出含“我”的情感表達(dá)的句子（如“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？”），并標(biāo)注關(guān)鍵詞，為后續(xù)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練做鋪墊。2第二步：技巧訓(xùn)練——從“機(jī)械模仿”到“自然生成”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)的訓(xùn)練需分層次推進(jìn)，避免學(xué)生陷入“為上揚(yáng)而上揚(yáng)”的誤區(qū)。具體可采用“三階訓(xùn)練法”：2第二步：技巧訓(xùn)練——從“機(jī)械模仿”到“自然生成”2.1一階：?jiǎn)尉淠Ｗx——感知上揚(yáng)的“音高與時(shí)值”選擇短抒情句（如“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！保?，教師示范“兩度音高提升+尾音延長(zhǎng)0.5秒”的朗讀，學(xué)生跟讀時(shí)用手勢(shì)輔助（手心向上畫弧），強(qiáng)化肌肉記憶。注意：需對(duì)比“平調(diào)朗讀”與“上揚(yáng)朗讀”的情感差異（如前者平淡，后者更能傳遞“懷念”），讓學(xué)生直觀感受技巧的作用。2第二步：技巧訓(xùn)練——從“機(jī)械模仿”到“自然生成”2.2二階：段落品讀——結(jié)合語(yǔ)境調(diào)整上揚(yáng)幅度選取中等長(zhǎng)度的抒情段落（如《北京的春節(jié)》結(jié)尾：“一眨眼，到了殘燈末廟，春節(jié)在正月十九結(jié)束了……孩子們準(zhǔn)備過(guò)年，第一件大事就是買雜拌兒……”），引導(dǎo)學(xué)生分析情感強(qiáng)度（如“一眨眼”傳遞時(shí)間飛逝的感慨，“第一件大事”體現(xiàn)期待），并討論：哪些句子需要“小幅度上揚(yáng)”（如陳述事實(shí)的“春節(jié)在正月十九結(jié)束了”），哪些需要“大幅度上揚(yáng)”（如總結(jié)性的“孩子們準(zhǔn)備過(guò)年……”）。教學(xué)工具：可使用“情感溫度計(jì)”（用1-5分標(biāo)注情感強(qiáng)度），讓學(xué)生為句子打分，再根據(jù)分?jǐn)?shù)調(diào)整上揚(yáng)幅度（1-2分小幅度，3-5分大幅度）。2第二步：技巧訓(xùn)練——從“機(jī)械模仿”到“自然生成”2.3三階：整體悟讀——融入情感的“動(dòng)態(tài)上揚(yáng)”對(duì)于長(zhǎng)篇抒情文本（如《那個(gè)星期天》全文），需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感的“起承轉(zhuǎn)合”，讓語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)成為情感流動(dòng)的自然結(jié)果。例如：01開頭“那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”：“一直”“昏暗”需小幅上揚(yáng)，傳遞等待的漫長(zhǎng)；02中間“我蹲在院子里，看天上的云走……”：“走”“追”等動(dòng)詞需中幅上揚(yáng)，體現(xiàn)孩子的期待；03結(jié)尾“我感到母親驚惶地甩了甩手上的水……愛就是這樣的……”：“甩”“晃動(dòng)”“永不休止”需大幅上揚(yáng)，升華“理解與愛”的主題。042第二步：技巧訓(xùn)練——從“機(jī)械模仿”到“自然生成”2.3三階：整體悟讀——融入情感的“動(dòng)態(tài)上揚(yáng)”朗讀的本質(zhì)是“替作者說(shuō)話”，學(xué)生只有代入文本情境，才能讓語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)更真實(shí)?？赏ㄟ^(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)情境：010203042.3第三步：情境創(chuàng)設(shè)——讓“語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”成為情感的“自然外顯”角色代入法：讓學(xué)生扮演文本中的“我”（如《那個(gè)星期天》中的孩子、《祖父的園子》中的蕭紅），想象自己經(jīng)歷的事件，用“第一人稱”的視角朗讀；背景補(bǔ)充法：補(bǔ)充作者寫作背景（如《匆匆》寫于朱自清失業(yè)時(shí)，對(duì)時(shí)間流逝的焦慮更強(qiáng)烈），幫助學(xué)生理解“為何此處需要上揚(yáng)”；聯(lián)想法：引導(dǎo)學(xué)生回憶類似經(jīng)歷（如等待父母陪伴的焦急、對(duì)某次節(jié)日的期待），將自身情感與文本情感聯(lián)結(jié)，讓上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)更有“溫度”。2第二步：技巧訓(xùn)練——從“機(jī)械模仿”到“自然生成”2.3三階：整體悟讀——融入情感的“動(dòng)態(tài)上揚(yáng)”教學(xué)案例：在指導(dǎo)《石灰吟》時(shí)，我讓學(xué)生想象自己是一塊石灰石，經(jīng)歷“千錘萬(wàn)鑿”“烈火焚燒”，最后說(shuō)出“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。學(xué)生通過(guò)角色扮演，自然提高了尾句的音調(diào)，且語(yǔ)氣中帶著“堅(jiān)定”，比單純模仿更有感染力。03難點(diǎn)突破：常見問(wèn)題與針對(duì)性解決策略難點(diǎn)突破：常見問(wèn)題與針對(duì)性解決策略在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常出現(xiàn)“上揚(yáng)生硬”“情感錯(cuò)位”“節(jié)奏失控”等問(wèn)題，需針對(duì)性引導(dǎo)。1問(wèn)題一：為“上揚(yáng)”而上揚(yáng)，情感生硬表現(xiàn)：學(xué)生機(jī)械提高句尾音調(diào)，卻忽略情感邏輯，導(dǎo)致“高而無(wú)魂”（如朗讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”時(shí)，僅拔高“了”的音調(diào)，卻未傳遞出“焦慮”）。解決策略：追問(wèn)情感：朗讀前提問(wèn)“作者此時(shí)的心情是怎樣的？”（如《匆匆》中是“對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈與自責(zé)”），讓學(xué)生明確“為何上揚(yáng)”；對(duì)比示范：教師分別用“生硬上揚(yáng)”和“情感上揚(yáng)”兩種方式朗讀同一句，學(xué)生討論“哪種更打動(dòng)人”，引導(dǎo)其關(guān)注情感內(nèi)核。2問(wèn)題二：上揚(yáng)幅度不當(dāng)，情感錯(cuò)位表現(xiàn)：該小幅度上揚(yáng)時(shí)過(guò)度拔高（如陳述事實(shí)的“春節(jié)在正月十九結(jié)束了”被讀成歡呼），或該大幅度上揚(yáng)時(shí)過(guò)于平淡（如《石灰吟》的“要留清白在人間”讀得綿軟無(wú)力）。解決策略：標(biāo)注情感符號(hào)：在文本旁用“↑”（小幅度）“↑↑”（大幅度）標(biāo)注，提醒學(xué)生根據(jù)符號(hào)調(diào)整；小組互評(píng)：學(xué)生兩兩朗讀，用“情感匹配度”（1-5分）互相打分，教師選取典型案例全班討論，強(qiáng)化“幅度與情感匹配”的意識(shí)。3問(wèn)題三：上揚(yáng)破壞節(jié)奏，語(yǔ)句割裂表現(xiàn)：因過(guò)度關(guān)注上揚(yáng)，導(dǎo)致句內(nèi)停頓不當(dāng)（如“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？”被讀成“我赤裸裸/來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間/也將赤裸裸地回去吧？”），破壞語(yǔ)句流暢性。解決策略：節(jié)奏劃拍：用“∣”標(biāo)注自然停頓（如“我赤裸裸∣來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間∣也將赤裸裸地∣回去吧？”），讓學(xué)生邊打拍子邊朗讀，確保節(jié)奏連貫；錄音回放：學(xué)生朗讀后錄制音頻，回放時(shí)重點(diǎn)聽“上揚(yáng)處是否與節(jié)奏融合”，教師針對(duì)性指導(dǎo)（如“‘回去吧’的上揚(yáng)需與前半句的節(jié)奏銜接，不能突然加快”）。04總結(jié)：讓語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)成為“情感的自然流淌”總結(jié)：讓語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)成為“情感的自然流淌”六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的抒情文本，是學(xué)生情感與語(yǔ)言共同成長(zhǎng)的“沃土”?！笆闱椴糠终Z(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”的朗讀指導(dǎo)，并非簡(jiǎn)單的技巧訓(xùn)練，而是通過(guò)聲音傳遞文本溫度、喚醒情感共鳴的過(guò)程。回顧全文，我們需把握三個(gè)核心：