1.1新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)指向演講人2025小學(xué)六年級語文下冊科學(xué)精神科技小論文寫作課件各位同仁、同學(xué)們：作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文不僅是文字的藝術(shù)，更是連接生活與思維的橋梁。當(dāng)我們翻開2025年新版六年級語文下冊教材，"科學(xué)精神"單元的增設(shè)讓我倍感振奮——它標(biāo)志著語文教學(xué)正從"人文感悟"向"科學(xué)思維"延伸，而科技小論文寫作，則是我們引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)精神"落地生根"的關(guān)鍵載體。今天，我將以"科學(xué)精神"為內(nèi)核，以"科技小論文寫作"為抓手，與大家共同探討這一主題。一、為何要在六年級語文課堂培養(yǎng)"科學(xué)精神"？——從課程標(biāo)準(zhǔn)到成長需求的深層解讀011新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)指向1新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)指向2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："語文課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面"，其中"思維能力"特別強(qiáng)調(diào)"邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展"。六年級作為小學(xué)向初中過渡的關(guān)鍵階段，學(xué)生的抽象思維能力已初步萌芽，此時引入"科學(xué)精神"的培育，正是為其思維發(fā)展提供"腳手架"——科學(xué)精神中的實(shí)證意識、質(zhì)疑習(xí)慣、創(chuàng)新思維，與語文核心素養(yǎng)中的"思維能力"高度契合。022生活實(shí)踐中的真實(shí)需求2生活實(shí)踐中的真實(shí)需求去年帶學(xué)生參觀科技館時，有個孩子指著"植物向光性"實(shí)驗(yàn)裝置問我："老師，課本里說‘植物會向著光生長’，可我們教室后排的綠蘿總是往下垂，是不是因?yàn)楣庹詹粔颍?這個問題讓我意識到：六年級學(xué)生對生活中的科學(xué)現(xiàn)象已有敏銳觀察，但缺乏系統(tǒng)的探究方法?？萍夹≌撐膶懽鳎且龑?dǎo)他們將"好奇"轉(zhuǎn)化為"探究"、將"觀察"升華為"結(jié)論"的有效路徑。正如教育家蘇霍姆林斯基所說："兒童的智慧在他的手指尖上"，而科技小論文，則是讓智慧從"指尖"走向"筆尖"的橋梁。033終身發(fā)展的必備品格3終身發(fā)展的必備品格我曾跟蹤過三屆畢業(yè)生的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)那些在小學(xué)階段接觸過科學(xué)探究的學(xué)生，進(jìn)入初中后在物理、生物等學(xué)科中明顯更具學(xué)習(xí)主動性。他們不是被動接受知識，而是習(xí)慣問"為什么""如何驗(yàn)證"。這種"打破砂鍋問到底"的科學(xué)精神，正是支撐他們終身學(xué)習(xí)的底層能力。六年級作為小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的銜接點(diǎn)，此時通過語文課堂滲透科學(xué)精神，可謂"恰逢其時"。041科技小論文的定義與邊界1科技小論文的定義與邊界科技小論文是小學(xué)生以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，用規(guī)范的語言記錄觀察、實(shí)驗(yàn)或思考過程，最終得出科學(xué)結(jié)論的短小精悍的文體。它與記敘文的本質(zhì)區(qū)別在于：記敘文側(cè)重"情感表達(dá)"，科技小論文側(cè)重"邏輯論證"；與實(shí)驗(yàn)報告的區(qū)別在于：實(shí)驗(yàn)報告更強(qiáng)調(diào)"操作流程"，科技小論文更注重"問題發(fā)現(xiàn)—探究—結(jié)論"的完整思維鏈條。舉個例子：學(xué)生寫《我家金魚的"翻肚皮"之謎》，如果只描述金魚生病的過程和自己的難過心情，那是記敘文；如果記錄水溫、飼料、換水頻率等變量，通過對比實(shí)驗(yàn)找出"翻肚皮"的原因（比如水溫驟降），并得出"保持水溫恒定可預(yù)防金魚不適"的結(jié)論，這才是科技小論文。052科技小論文的核心要素2科技小論文的核心要素0504020301結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，一篇合格的科技小論文應(yīng)包含以下要素（可概括為"三有"）：有問題：基于生活觀察提出具體、可探究的科學(xué)問題（如"為什么小區(qū)的銀杏葉秋天會變黃？"而非"植物為什么會落葉？"）；有方法：采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)方法收集數(shù)據(jù)（如連續(xù)30天記錄銀杏葉的顏色變化、環(huán)境溫度，測量葉綠素含量）；有結(jié)論：基于數(shù)據(jù)得出客觀結(jié)論（如"銀杏葉變黃與溫度降低導(dǎo)致葉綠素分解有關(guān)"）。這些要素的背后，正是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)——"有問題"需要質(zhì)疑意識，"有方法"需要實(shí)證精神，"有結(jié)論"需要邏輯思維。063語言風(fēng)格的特殊性3語言風(fēng)格的特殊性科技小論文的語言需兼顧"準(zhǔn)確性"與"可讀性"。準(zhǔn)確性體現(xiàn)在：避免模糊表述（如"好像""大概"），改用"測量顯示""數(shù)據(jù)表明"；使用規(guī)范術(shù)語（如"葉綠素"而非"葉子里的綠色東西"）?？勺x性則要求：用六年級學(xué)生能理解的語言解釋專業(yè)概念（如"光合作用是植物用陽光、水和二氧化碳制造‘食物’的過程"）；適當(dāng)加入觀察細(xì)節(jié)（如"10月5日，第一片銀杏葉邊緣出現(xiàn)淺黃斑點(diǎn)；10月12日，斑點(diǎn)擴(kuò)大至葉片1/3"），讓文字更生動。三、如何指導(dǎo)學(xué)生完成一篇科技小論文？——從選題到修改的全流程解析071第一步：選題——讓"好奇"落地為"問題"1第一步：選題——讓"好奇"落地為"問題"選題是小論文的起點(diǎn)，直接影響后續(xù)探究的可行性。我在教學(xué)中總結(jié)了"三選三不選"原則：選小不選大：選"教室綠蘿黃葉的原因"，不選"植物生長規(guī)律研究"（前者具體到單一植物、單一現(xiàn)象，后者范圍過廣）；選近不選遠(yuǎn)：選"家附近螞蟻的食性觀察"，不選"南極企鵝的遷徙習(xí)性"（前者可實(shí)地觀察，后者超出學(xué)生認(rèn)知范圍）；選趣不選悶：選"泡泡水怎么吹更大？"，不選"洗衣粉的化學(xué)成分分析"（前者符合兒童興趣，后者過于抽象）。去年班上有個學(xué)生最初想研究"宇宙黑洞"，我引導(dǎo)他觀察"家里養(yǎng)的烏龜為什么總往玻璃缸角落鉆"，最終他通過記錄溫度、光照、水位，得出"烏龜偏好陰暗、溫度25℃左右的環(huán)境"的結(jié)論，小論文還在區(qū)里獲了獎。這說明：好的選題一定是"跳一跳夠得著"的。082第二步：探究——用"實(shí)證"替代"猜想"2第二步：探究——用"實(shí)證"替代"猜想"探究是小論文的核心環(huán)節(jié)，需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法：觀察法：強(qiáng)調(diào)"連續(xù)、細(xì)致、記錄"。例如觀察蝸牛覓食，需記錄時間（每天8:00、12:00、18:00）、食物種類（菜葉、水果、面包）、取食量（用尺子測量剩余食物長度），并拍攝照片輔助記錄；實(shí)驗(yàn)法：重點(diǎn)學(xué)習(xí)"控制變量"。比如探究"影響種子發(fā)芽的因素"，需設(shè)置對照組（一組澆水、一組不澆水）和實(shí)驗(yàn)組（不同溫度、不同光照），確保每次只改變一個變量；調(diào)查法：教會學(xué)生設(shè)計簡單問卷。如研究"班級同學(xué)近視率與用眼習(xí)慣的關(guān)系"，可設(shè)計問題："每天看電子屏幕多久？""寫作業(yè)時臺燈亮度是否可調(diào)？"，并統(tǒng)計有效數(shù)據(jù)。2第二步：探究——用"實(shí)證"替代"猜想"我曾遇到學(xué)生說："我覺得是因?yàn)闈菜鄬?dǎo)致綠蘿黃葉。"我問："你怎么證明？"學(xué)生愣住了——這正是需要引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)：科學(xué)結(jié)論不能靠"覺得"，而要靠"證據(jù)"。后來他用兩盆相同綠蘿，一盆每天澆200ml水，一盆每天澆50ml水，兩周后記錄黃葉數(shù)量，用數(shù)據(jù)證明了猜想。093第三步：成文——讓"數(shù)據(jù)"轉(zhuǎn)化為"邏輯"3第三步：成文——讓"數(shù)據(jù)"轉(zhuǎn)化為"邏輯"成文階段需重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)與表達(dá)：結(jié)構(gòu)框架（建議采用"問題—方法—發(fā)現(xiàn)—結(jié)論"四段式）：問題提出：用生活場景引出問題（如"最近我家的綠蘿葉子總是發(fā)黃，媽媽說可能是澆水太多，爸爸說可能是光照不足，到底哪個對？"）；探究方法：清晰描述觀察/實(shí)驗(yàn)/調(diào)查的過程（如"我準(zhǔn)備了兩盆大小、品種相同的綠蘿，A盆每天澆200ml水，放在陽臺（光照充足）；B盆每天澆50ml水，放在客廳（光照較弱），連續(xù)觀察20天"）；探究發(fā)現(xiàn)：用表格、圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)（如表1：綠蘿黃葉數(shù)量統(tǒng)計表），并描述關(guān)鍵現(xiàn)象（如"第7天，A盆出現(xiàn)1片黃葉；第14天，A盆黃葉增至5片，B盆無黃葉"）；3第三步：成文——讓"數(shù)據(jù)"轉(zhuǎn)化為"邏輯"結(jié)論與反思：基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論（如"綠蘿黃葉主要與澆水過多有關(guān)，光照不足影響較小"），并提出改進(jìn)建議（如"養(yǎng)綠蘿需控制澆水量，每周澆水1-2次即可"）。表達(dá)技巧：用"首先""然后""最后"串聯(lián)探究步驟，體現(xiàn)邏輯順序；避免主觀判斷（如"我認(rèn)為""我覺得"），改用"實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示""觀察發(fā)現(xiàn)"；適當(dāng)加入"意外發(fā)現(xiàn)"（如"實(shí)驗(yàn)第10天，B盆綠蘿的新葉比A盆更綠，可能與光照適度有關(guān)"），體現(xiàn)科學(xué)探究的真實(shí)性。104第四步：修改——從"完成"到"完善"的提升4第四步：修改——從"完成"到"完善"的提升修改是小論文走向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)鍵。我會引導(dǎo)學(xué)生從三個維度自查：邏輯是否嚴(yán)密：檢查"問題—方法—結(jié)論"是否對應(yīng)（如研究"澆水影響綠蘿黃葉"，是否控制了光照、溫度等變量？）；數(shù)據(jù)是否可靠：檢查記錄是否完整（如是否每天記錄？有無遺漏？）、數(shù)據(jù)是否矛盾（如某一天黃葉數(shù)量突然激增，是否有特殊原因？）；語言是否準(zhǔn)確：替換模糊表述（如"很多黃葉"改為"5片黃葉"），刪除與主題無關(guān)的細(xì)節(jié)（如"我給綠蘿起了個名字叫‘小綠’"）。記得有個學(xué)生初稿寫"實(shí)驗(yàn)很有趣，我玩得很開心"，修改時我引導(dǎo)他聚焦"數(shù)據(jù)"："你覺得這句話和‘綠蘿黃葉原因’有關(guān)嗎？如果無關(guān)，是不是可以刪掉？"最終他調(diào)整了語言，小論文更顯專業(yè)。四、如何在寫作中滲透"科學(xué)精神"？——從知識傳授到品格培養(yǎng)的升華111觀察：培養(yǎng)"見微知著"的敏銳1觀察：培養(yǎng)"見微知著"的敏銳我常帶學(xué)生做"每日觀察打卡"：觀察校園里的一種植物，連續(xù)記錄2周。有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)：操場邊的月季總比花壇里的月季先開花。他進(jìn)一步測量光照時間（操場邊每天8小時，花壇里5小時）、土壤濕度（操場邊較干燥，花壇里較濕潤），最終得出"光照時間是影響月季開花早晚的主要因素"。這種從"習(xí)以為常"中發(fā)現(xiàn)"不尋常"的能力，正是科學(xué)精神的起點(diǎn)。122質(zhì)疑：鼓勵"打破砂鍋問到底"的勇氣2質(zhì)疑：鼓勵"打破砂鍋問到底"的勇氣當(dāng)學(xué)生提出"書上說‘蚯蚓喜歡陰暗環(huán)境’，但我在晴天的草地也見過蚯蚓"時，我不會直接否定，而是說："你觀察得很仔細(xì)！要不要設(shè)計個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下？"后來他用帶蓋的盒子（一半遮光、一半透光），放入10條蚯蚓，30分鐘后統(tǒng)計位置，發(fā)現(xiàn)：7條在遮光區(qū)，2條在透光區(qū)邊緣，1條在透光區(qū)。他在小論文中寫道："蚯蚓確實(shí)偏好陰暗環(huán)境，但偶爾也會到光線較弱的地方活動。"這種對權(quán)威的"溫和質(zhì)疑"，正是科學(xué)精神的核心。133合作：體驗(yàn)"集思廣益"的力量3合作：體驗(yàn)"集思廣益"的力量科技小論文既可獨(dú)立完成，也可小組合作。我曾組織"校園植物研究"項(xiàng)目，6人小組分別負(fù)責(zé)觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、寫作、匯報。有個小組研究"香樟樹落葉是否與季節(jié)有關(guān)"，有人連續(xù)3個月拍攝落葉照片，有人統(tǒng)計每月落葉數(shù)量，有人查閱資料了解香樟樹習(xí)性，最終發(fā)現(xiàn)：香樟樹在春季也會落葉，是為了長出新葉。這種分工合作的過程，讓學(xué)生體會到：科學(xué)探究不是"一個人的戰(zhàn)斗"，而是"一群人的智慧"。結(jié)語：讓科學(xué)精神在筆尖生長回顧今天的分享，我們從"為何培養(yǎng)科學(xué)精神"講到"科技小論文的特征"，從"寫作全流程"談到"科學(xué)精神的滲透"。作為語文教師，我們不僅要教會學(xué)