一、文本定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦“情感變化”？演講人01文本定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦“情感變化”？02情感變化的具體階段：從“期待如潮”到“靜水深流”03情感表達(dá)的藝術(shù)手法：細(xì)節(jié)如何“說話”？04教學(xué)實(shí)施建議：如何引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”情感？05總結(jié)：在情感梳理中，看見成長(zhǎng)的溫度目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那個(gè)星期天》情感變化梳理課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心不僅是語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，更是引導(dǎo)學(xué)生通過文本與作者共情，在情感共鳴中實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。史鐵生先生的《那個(gè)星期天》正是這樣一篇極具教學(xué)價(jià)值的文本——它以兒童視角記錄了一個(gè)普通星期天里的等待與失望，卻在細(xì)膩的筆觸中勾勒出成長(zhǎng)中最真實(shí)的情感曲線。今天，我將以“情感變化梳理”為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同拆解這篇課文的情感密碼。01文本定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦“情感變化”？1文本背景與核心主題《那個(gè)星期天》選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，是六年級(jí)下冊(cè)“童年往事”單元的重點(diǎn)課文。不同于其他回憶性散文的宏大敘事，這篇文章以“等待母親帶‘我’出去玩”這一具體事件為線索，通過“時(shí)間推進(jìn)”與“心理變化”的雙線交織，刻畫了一個(gè)孩子從期待到失望、從執(zhí)著到釋然的完整情感歷程。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，這種“具體而微”的情感體驗(yàn)既貼近生活（每個(gè)孩子都有過等待的經(jīng)歷），又因作者細(xì)膩的筆觸具有文學(xué)典型性，是培養(yǎng)“梳理情感變化”能力的優(yōu)質(zhì)載體。2課標(biāo)要求與學(xué)情分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）閱讀目標(biāo)中明確提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想感情?！绷昙?jí)學(xué)生已具備基本的信息提取能力，但對(duì)“情感變化的層次”“情感與環(huán)境、動(dòng)作的關(guān)聯(lián)”等深層分析仍需引導(dǎo)。《那個(gè)星期天》中，作者未直接使用“開心”“難過”等直白的情感詞，而是通過時(shí)間、環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫傳遞情緒，這恰好為學(xué)生提供了“透過細(xì)節(jié)梳理情感”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。3教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)設(shè)計(jì)01020304基于以上分析，本課時(shí)的核心教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②通過圈畫環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，體會(huì)情感變化的具體表現(xiàn)與內(nèi)在邏輯；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①能結(jié)合時(shí)間線索，梳理“我”從早到晚的情感變化過程；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“等待中的失望”對(duì)成長(zhǎng)的獨(dú)特意義。這三個(gè)目標(biāo)由“梳理”到“體會(huì)”再到“理解”，層層遞進(jìn)，最終指向“情感共鳴”與“精神成長(zhǎng)”的深層目標(biāo)。02情感變化的具體階段：從“期待如潮”到“靜水深流”1時(shí)間線索：情感變化的“顯性坐標(biāo)軸”課文開篇即點(diǎn)明“那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，這一時(shí)間線索貫穿全文，既是事件發(fā)展的物理刻度，更是情感起伏的心理刻度。為幫助學(xué)生直觀感知，我在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先梳理“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”：早晨：“我”起床后立刻催促母親；上午：母親開始忙碌，“我”在等待中自行玩耍；下午：“我”的等待從“耐心”轉(zhuǎn)向“焦慮”；黃昏：天色變暗，“我”的期待徹底落空。這四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)如同情感曲線的“坐標(biāo)點(diǎn)”，學(xué)生通過標(biāo)注時(shí)間詞（“早晨”“整個(gè)上午”“下午”“天色昏暗”），能快速建立“時(shí)間推進(jìn)—情感變化”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2情感階段的細(xì)節(jié)拆解：從“期待”到“失望”的四重變奏2.1初始階段：雀躍的期待（早晨）“我”的情感起點(diǎn)是“興奮”與“確信”。課文中這樣寫道：“我還記得我的第一次盼望。那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！薄暗谝淮闻瓮彼膫€(gè)字已奠定基調(diào)——這是“我”人生中一次重要的期待，帶著孩童特有的純粹與執(zhí)著。具體表現(xiàn)為：動(dòng)作細(xì)節(jié)：“我跑出去，站在街門口”“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴”，這些輕快的動(dòng)作透露出“我”對(duì)即將到來的出行充滿期待，連等待都帶著躍躍欲試的活力；語(yǔ)言細(xì)節(jié)：“媽，今天下午，睡醒覺就去嗎？”“去，媽說，等一會(huì)兒，買完菜就去?！薄拔摇钡淖穯柡?jiǎn)短而急切，像小鳥啄食般反復(fù)確認(rèn)，體現(xiàn)出對(duì)承諾的信任；環(huán)境暗示：“陽(yáng)光明媚”“院子里的太陽(yáng)特別亮”，明亮的環(huán)境正是“我”內(nèi)心晴朗的投射。2情感階段的細(xì)節(jié)拆解：從“期待”到“失望”的四重變奏2.1初始階段：雀躍的期待（早晨）此時(shí)的情感關(guān)鍵詞是“確信”——“我”堅(jiān)信母親會(huì)兌現(xiàn)承諾，期待如春日初融的溪水，輕快而清澈。2情感階段的細(xì)節(jié)拆解：從“期待”到“失望”的四重變奏2.2發(fā)展階段：隱忍的等待（上午到下午）動(dòng)作的“重復(fù)”與“機(jī)械”：“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”“我蹲在源自看一會(huì)兒螞蟻”，這些原本有趣的活動(dòng)變得單調(diào)重復(fù)，說明“我”的注意力已不在玩耍，而是被等待占據(jù)；隨著時(shí)間推移，母親的忙碌逐漸打破“我”的期待。課文中“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了”“母親說，出去吧，越到近處越要放得穩(wěn)當(dāng)”等描寫，暗示等待的延長(zhǎng)。此時(shí)“我”的情感開始出現(xiàn)微妙變化：心理的“自我說服”：“我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”“我這樣想的時(shí)候，母親還在忙家務(wù)?！边@里的內(nèi)心獨(dú)白是“我”在為母親的延遲找理由，體現(xiàn)出孩童特有的善解人意；0102032情感階段的細(xì)節(jié)拆解：從“期待”到“失望”的四重變奏2.2發(fā)展階段：隱忍的等待（上午到下午）環(huán)境的“緩慢”與“凝滯”：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”“光線正無可挽回地消逝”，作者借“太陽(yáng)挪移”“光線消逝”的細(xì)膩描寫，暗示時(shí)間的漫長(zhǎng)與“我”內(nèi)心的焦灼。此階段的情感關(guān)鍵詞是“克制”——“我”仍抱有希望，但已開始感受到等待的煎熬，如同被拉長(zhǎng)的橡皮筋，雖未斷裂，卻逐漸緊繃。2情感階段的細(xì)節(jié)拆解：從“期待”到“失望”的四重變奏2.3高潮階段：爆發(fā)的焦慮（午后至黃昏）當(dāng)“下午竟又是這樣的下午”“光線開始變得昏暗”時(shí)，“我”的情感從隱忍轉(zhuǎn)向爆發(fā)。課文中這段描寫極具沖擊力：“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時(shí)光的腳步。”具體表現(xiàn)為：動(dòng)作的“失控”：“我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了”“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭”“我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線”，“一聲不吭”的重復(fù)出現(xiàn)，暗示“我”從追問到沉默的轉(zhuǎn)變，是失望累積到臨界點(diǎn)的表現(xiàn)；感官的“敏銳”：“母親的聲音輕得不能再輕”“那聲音永無休止就像時(shí)光的腳步”，平時(shí)習(xí)以為常的搓衣聲變得刺耳，說明“我”的情緒已高度敏感；2情感階段的細(xì)節(jié)拆解：從“期待”到“失望”的四重變奏2.3高潮階段：爆發(fā)的焦慮（午后至黃昏）環(huán)境的“壓抑”：“光線正無可挽回地消逝”“黃昏的光線”“暗黃的光”，色彩從明亮轉(zhuǎn)向昏暗，與“我”內(nèi)心的失落形成強(qiáng)烈呼應(yīng)。此階段的情感關(guān)鍵詞是“崩潰”——期待的泡沫即將破裂，“我”在沉默中積攢的情緒即將決堤。2情感階段的細(xì)節(jié)拆解：從“期待”到“失望”的四重變奏2.4收尾階段：釋然的成長(zhǎng)（天色昏暗后）最終，“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”，而“我”的反應(yīng)并非激烈的控訴，而是“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來”。這里的“不出聲地流淚”與前文的“追問”形成鮮明對(duì)比，暗含“我”的成長(zhǎng)：情感的“沉淀”：“我”沒有哭鬧，而是“蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)”，這種安靜的失落比大哭更令人心疼，體現(xiàn)出孩童對(duì)成人世界的初步理解——母親的忙碌并非故意爽約；認(rèn)知的“深化”：“我”開始意識(shí)到“等待”本身就是生活的一部分，“希望與失望”的交織是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路；語(yǔ)言的“留白”：課文結(jié)尾“我”與母親的對(duì)話戛然而止，但“母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉進(jìn)她的懷里”的動(dòng)作，暗示了母子間無聲的理解與和解。此階段的情感關(guān)鍵詞是“釋然”——失望并未摧毀“我”對(duì)世界的信任，反而讓“我”更深刻地體會(huì)到“愛”的復(fù)雜與真實(shí)。3情感變化的內(nèi)在邏輯：從“具體事件”到“生命體驗(yàn)”梳理完四個(gè)階段的情感變化，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一條清晰的邏輯鏈：期待（確信）→等待（克制）→焦慮（崩潰）→失望（釋然）。這條鏈的核心不是簡(jiǎn)單的情緒起伏，而是一個(gè)孩子對(duì)“承諾”“時(shí)間”“愛”的認(rèn)知建構(gòu)過程。正如史鐵生在《我與地壇》中所說：“孩子的世界里，所有的等待都是鄭重的儀式。”《那個(gè)星期天》正是通過這一場(chǎng)景，將“等待”升華為對(duì)“生命中不可避免的遺憾”的思考——它教會(huì)我們：失望是成長(zhǎng)的底色，但愛與理解能讓遺憾變得溫柔。03情感表達(dá)的藝術(shù)手法：細(xì)節(jié)如何“說話”？1時(shí)間與情感的同構(gòu)：“慢鏡頭”里的情緒張力史鐵生擅長(zhǎng)用“時(shí)間的慢”來放大“情感的重”。課文中，“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”這一時(shí)間跨度不過一日，卻因“我”的專注等待被無限拉長(zhǎng)。作者通過“太陽(yáng)挪移”“光線變化”“母親的動(dòng)作重復(fù)”等細(xì)節(jié)，將物理時(shí)間轉(zhuǎn)化為心理時(shí)間，讓讀者仿佛跟著“我”一起“數(shù)著分秒”等待，這種“時(shí)間的延宕”極大增強(qiáng)了情感的代入感。2環(huán)境與情感的互文：光影中的情緒密碼環(huán)境描寫在文中絕非可有可無的點(diǎn)綴，而是情感的“鏡像”。例如：1早晨的“陽(yáng)光明媚”對(duì)應(yīng)“我”的雀躍；2上午的“太陽(yáng)特別亮”對(duì)應(yīng)“我”的耐心；3午后的“光線正無可挽回地消逝”對(duì)應(yīng)“我”的焦慮；4黃昏的“暗黃的光”對(duì)應(yīng)“我”的失落。5這種“以景襯情”的手法，讓抽象的情感有了具體的“顏色”與“溫度”，學(xué)生通過圈畫環(huán)境描寫，能更直觀地感受情感的起伏。63動(dòng)作與情感的映射：沉默中的情緒風(fēng)暴“我”的動(dòng)作變化是情感的“外顯符號(hào)”。從“跑出去”“蹲在地上撥弄蟻穴”的活潑，到“踏著方磚跳”“看著云彩走”的機(jī)械，再到“一聲不吭”“蹲在母親身邊”的沉默，這些動(dòng)作的遞減與停滯，精準(zhǔn)刻畫了“我”從期待到失望的心理軌跡。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“動(dòng)作卡片”記錄“我”的行為變化，再對(duì)應(yīng)情感詞，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)：動(dòng)作越豐富，情感越積極；動(dòng)作越單調(diào)，情感越低落。04教學(xué)實(shí)施建議：如何引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”情感？1預(yù)學(xué)階段：激活生活經(jīng)驗(yàn)，建立情感聯(lián)結(jié)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)布置“等待日記”任務(wù)：“回憶一次你等待某件事（如生日、出游、禮物）的經(jīng)歷，記錄等待過程中的時(shí)間、你的動(dòng)作、周圍環(huán)境，以及你的心情變化。”通過這一任務(wù)，學(xué)生能將課文中的“等待”與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，為課堂上的情感梳理奠定基礎(chǔ)。2精讀階段：借助“情感坐標(biāo)圖”，可視化梳理課堂上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以“時(shí)間”為橫軸，“情感強(qiáng)度”為縱軸，繪制“情感變化坐標(biāo)圖”。具體步驟如下：1通讀課文，圈畫時(shí)間詞（早晨、上午、下午、黃昏）；2針對(duì)每個(gè)時(shí)間段，圈畫“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境描寫；3為每個(gè)時(shí)間段的情感命名（如“期待”“耐心”“焦慮”“失望”）；4用曲線連接各點(diǎn)，形成情感變化圖。5這種可視化的方法能幫助學(xué)生將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的圖形，直觀感受“情感如何隨時(shí)間變化”。63拓展階段：讀寫結(jié)合，深化情感理解課后，我會(huì)設(shè)計(jì)“情感微寫作”任務(wù)：“假設(shè)你是文中的‘我’，在那個(gè)星期天的夜晚，你會(huì)寫一篇日記記錄這一天。請(qǐng)結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)，寫出你的情感變化?！蓖ㄟ^寫作，學(xué)生不僅能鞏固對(duì)情感變化的理解，更能站在“我”的視角，體會(huì)“失望中的成長(zhǎng)”。05總結(jié)：在情感梳理中，看見成長(zhǎng)的溫度總結(jié)：在情感梳理中，看見成長(zhǎng)的溫度《那個(gè)星期天》的動(dòng)人之處，不在于“等待未果”的遺憾，而在于它真實(shí)地呈現(xiàn)了一個(gè)孩子在期待與失望中的情感成長(zhǎng)——這種成長(zhǎng)不是“