一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從文本解碼到精神共鳴的遞進(jìn)式浸潤(rùn)拓展延伸：在聯(lián)讀與實(shí)踐中深化品格認(rèn)知總結(jié)升華：在詩(shī)意回響中定格"堅(jiān)韌"的精神坐標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，促進(jìn)品格內(nèi)化目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《竹石》堅(jiān)韌品格體會(huì)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定作為統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)"品格與精神"主題單元的經(jīng)典篇目，鄭燮的《竹石》以"詠物詩(shī)"的獨(dú)特載體，將自然意象與人格精神深度融合，是引導(dǎo)學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中"托物言志"創(chuàng)作手法、體悟堅(jiān)韌品格內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)文本。1教材地位與文本特質(zhì)分析《竹石》全文僅28字，卻以"扎根破巖-任爾風(fēng)磨-終立千仞"的敘事邏輯，構(gòu)建起"竹"的立體形象：既是生長(zhǎng)于貧瘠環(huán)境的自然之竹，更是承載著文人風(fēng)骨的精神之竹。全詩(shī)"咬""立""破""任"等動(dòng)詞的精準(zhǔn)運(yùn)用，"千磨萬(wàn)擊""東西南北"等副詞的強(qiáng)烈鋪陳，形成了"意象鮮明-情感熾烈-哲理深刻"的三重文本特征，為六年級(jí)學(xué)生理解"堅(jiān)韌"這一抽象品格提供了具象化的審美路徑。2學(xué)情基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求執(zhí)教對(duì)象為12-13歲的六年級(jí)學(xué)生，已具備基本的古詩(shī)誦讀能力和簡(jiǎn)單的意象分析經(jīng)驗(yàn)（如《石灰吟》中"石灰"的象征意義），但對(duì)"托物言志"手法的理解仍停留在表層對(duì)應(yīng)階段，對(duì)"自然物-人格化-精神共鳴"的邏輯鏈條缺乏深度建構(gòu)。具體表現(xiàn)為：①易將"竹"的物理特征（如"莖直""中空"）與"堅(jiān)韌"簡(jiǎn)單等同，忽視環(huán)境與主體的互動(dòng)關(guān)系；②對(duì)"千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁"中"磨"與"堅(jiān)"的辯證關(guān)系理解模糊；③難以將文本中的"竹之堅(jiān)"遷移至生活中的"人之韌"。因此，本課需通過(guò)"意象解碼-手法探究-精神共鳴"的階梯式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從"讀詩(shī)"到"悟理"的認(rèn)知躍升。3教學(xué)目標(biāo)體系建構(gòu)基于以上分析，本課設(shè)定三維目標(biāo)如下：知識(shí)與能力：能正確誦讀、默寫《竹石》，結(jié)合注釋理解"破巖""堅(jiān)勁""任爾"等關(guān)鍵詞語(yǔ)；通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫面等方法，概括竹石的形象特征，體會(huì)托物言志的表達(dá)手法。過(guò)程與方法：經(jīng)歷"初讀感知-精讀品析-聯(lián)讀拓展"的學(xué)習(xí)過(guò)程，在小組合作、情境想象、對(duì)比閱讀中，逐步建構(gòu)"環(huán)境-行為-品格"的分析模型。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受竹石"立根破巖而不折"的堅(jiān)韌力量，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)"堅(jiān)韌"的深層內(nèi)涵（不僅是"不放棄"，更是"在壓力中生長(zhǎng)"），激發(fā)主動(dòng)培養(yǎng)堅(jiān)韌品格的意識(shí)。02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從文本解碼到精神共鳴的遞進(jìn)式浸潤(rùn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從文本解碼到精神共鳴的遞進(jìn)式浸潤(rùn)2.1情境導(dǎo)入：以"竹"為媒，喚醒感知經(jīng)驗(yàn)（課堂實(shí)錄片段）師：（展示一組竹子生長(zhǎng)的對(duì)比圖：石縫中扭曲的竹根、暴雨中彎而不折的竹枝、雪壓后挺拔的竹干）同學(xué)們觀察這些圖片，竹子給你留下了怎樣的第一印象？生1：我發(fā)現(xiàn)竹子總是長(zhǎng)在很艱難的地方，比如石頭縫里，不像桃樹能在肥沃的土里生長(zhǎng)。生2：第二張圖里的竹子被暴雨壓彎了腰，但沒有斷，雨停后應(yīng)該又會(huì)直起來(lái)。師：這些觀察很細(xì)膩！其實(shí)早在300多年前，清代畫家鄭燮也被這樣的竹子深深震撼，他揮筆寫下《竹石》一詩(shī)，今天我們就跟著他的筆觸，去感受竹石的獨(dú)特魅力。（板書課題）此環(huán)節(jié)通過(guò)視覺沖擊激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的"堅(jiān)韌"轉(zhuǎn)化為可觀察的"生長(zhǎng)狀態(tài)"，為后續(xù)文本分析奠定感性基礎(chǔ)。2初讀感知：在誦讀與注釋中搭建理解支架2.1正音明義，夯實(shí)基礎(chǔ)首先，教師范讀全詩(shī)，強(qiáng)調(diào)"勁"（jìng）的正確讀音；學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課后注釋圈畫疑難字詞（如"破巖""堅(jiān)勁""任爾"）。通過(guò)"互問互答"活動(dòng)，學(xué)生自主解決："破巖"指破碎的、貧瘠的巖石；"堅(jiān)勁"意為堅(jiān)定強(qiáng)勁；"任爾"即"任憑你"。教師補(bǔ)充："立根原在破巖中"的"原"通"緣"，意為"原本、本來(lái)"，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解句意。2初讀感知：在誦讀與注釋中搭建理解支架2.2整體把握，梳理脈絡(luò)要求學(xué)生用"||"給詩(shī)句劃分層次，小組討論后明確：前兩句"咬定青山不放松，立根原在破巖中"聚焦"扎根"的行為；后兩句"千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)"突出"抗?fàn)?的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生用"誰(shuí)+做什么+結(jié)果如何"的句式概括詩(shī)意：竹子緊緊咬住青山不放松，原本就把根扎在破碎的巖石中；經(jīng)歷無(wú)數(shù)磨難依然堅(jiān)定強(qiáng)勁，任憑你刮東西南北風(fēng)。此環(huán)節(jié)通過(guò)"解字-析句-概意"的階梯式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知，為深度品析蓄勢(shì)。3精讀品析：在關(guān)鍵詞與意象中解碼"堅(jiān)韌"密碼3.1聚焦"咬"與"立"：探究"扎根"的力量師：詩(shī)中哪些動(dòng)詞最能體現(xiàn)竹子的特點(diǎn)？請(qǐng)圈畫出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你的理解。生1："咬"字特別生動(dòng)！一般說(shuō)"扎根"，但這里用"咬"，感覺竹子像動(dòng)物一樣用牙齒緊緊抓住巖石，不肯松開。生2："立根"的"立"也很有力量，好像竹子不是被動(dòng)地長(zhǎng)根，而是主動(dòng)"站立"在巖石中，有一種主動(dòng)抗?fàn)幍母杏X。師：大家的發(fā)現(xiàn)很敏銳！"咬"是口語(yǔ)化的表達(dá)，卻比"扎""長(zhǎng)"更具畫面感和力度感。想象一下，巖石是堅(jiān)硬的、沒有養(yǎng)分的，竹子的根要穿透石縫，可能會(huì)被巖石割破、擠壓，但它"咬"得更緊了——這是怎樣的一種堅(jiān)持？（學(xué)生沉默思考）生3：就像我學(xué)騎自行車時(shí)，膝蓋摔破了，但我咬著牙繼續(xù)練習(xí)，一定要學(xué)會(huì)。3精讀品析：在關(guān)鍵詞與意象中解碼"堅(jiān)韌"密碼3.1聚焦"咬"與"立"：探究"扎根"的力量師：對(duì)！這種"咬"不僅是物理上的緊抓住，更是精神上的不放棄。而"立根原在破巖中"的"原"字，說(shuō)明竹子從一開始就選擇了這樣的生長(zhǎng)環(huán)境，不是被迫，而是"本自如此"——這讓我們看到，堅(jiān)韌不僅是"應(yīng)對(duì)困難"，更是"在困難中生長(zhǎng)"的生命自覺。通過(guò)"咬"與"立"的動(dòng)詞品析，學(xué)生從語(yǔ)言形式深入意象內(nèi)涵，初步理解"堅(jiān)韌"的主動(dòng)性特征。3精讀品析：在關(guān)鍵詞與意象中解碼"堅(jiān)韌"密碼3.2解讀"磨"與"堅(jiān)"：體會(huì)"抗?fàn)?的智慧01師：后兩句中，"千磨萬(wàn)擊"和"還堅(jiān)勁"形成了強(qiáng)烈對(duì)比。"千磨萬(wàn)擊"可能指哪些具體的磨難？02生1：可能是狂風(fēng)暴雨，像圖片里那樣；可能是干旱，巖石縫里沒水；可能是寒冷的冬天，竹子被凍得發(fā)抖。03生2：還可能是人為的破壞，比如有人砍竹子，但它還是長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)。04師：這些磨難不是一次兩次，而是"千""萬(wàn)"次，是持續(xù)的、反復(fù)的。但竹子的反應(yīng)是"還堅(jiān)勁"——"還"字包含了怎樣的意味？05生3："還"是"仍然""依舊"，說(shuō)明不管經(jīng)歷多少磨難，竹子的狀態(tài)沒有變，甚至可能更堅(jiān)強(qiáng)了。3精讀品析：在關(guān)鍵詞與意象中解碼"堅(jiān)韌"密碼3.2解讀"磨"與"堅(jiān)"：體會(huì)"抗?fàn)?的智慧師：是的，真正的堅(jiān)韌不是"不受傷"，而是"受傷后依然保持向上的力量"。就像鄭燮在另一首詩(shī)中寫的"寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁竿"，竹子越經(jīng)風(fēng)雨，越能展現(xiàn)生命的韌性。這種"磨"與"堅(jiān)"的辯證關(guān)系，正是堅(jiān)韌品格的核心——壓力不是阻礙，而是成長(zhǎng)的階梯。此環(huán)節(jié)通過(guò)"千磨萬(wàn)擊"的具象化想象和"還堅(jiān)勁"的情感分析，引導(dǎo)學(xué)生理解"堅(jiān)韌"的動(dòng)態(tài)性特征：不是靜態(tài)的"不變"，而是動(dòng)態(tài)的"更強(qiáng)"。3精讀品析：在關(guān)鍵詞與意象中解碼"堅(jiān)韌"密碼3.3探究"物"與"志"：領(lǐng)悟托物言志的妙處師：鄭燮不僅是詩(shī)人，更是"揚(yáng)州八怪"之一的畫家，他一生畫竹無(wú)數(shù)。我們來(lái)看他的題畫詩(shī)（展示《題竹石圖》局部）："四十年來(lái)畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)。"結(jié)合這首詩(shī)，你覺得他筆下的"竹"僅僅是自然之竹嗎？生1：我覺得他是用竹子來(lái)比喻自己。他畫竹四十年，經(jīng)歷了很多困難（"冗繁削盡"），但依然堅(jiān)持，就像竹子"千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁"。生2：鄭燮做過(guò)縣令，因?yàn)閹桶傩照f(shuō)話被罷官，后來(lái)靠賣畫為生，但他還是堅(jiān)持自己的原則，這和竹子"立根破巖"很像，都是在艱難環(huán)境中堅(jiān)守初心。師：同學(xué)們的聯(lián)想很深刻！這就是"托物言志"的手法——借具體事物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的志向和品格。竹子的"咬""立""堅(jiān)勁"，正是鄭燮"剛正不阿、堅(jiān)守本心"的人格寫照。這種手法讓抽象的品格有了具體的形象，讓深刻的哲理有了生動(dòng)的載體，這就是古詩(shī)的魅力。3精讀品析：在關(guān)鍵詞與意象中解碼"堅(jiān)韌"密碼3.3探究"物"與"志"：領(lǐng)悟托物言志的妙處通過(guò)補(bǔ)充鄭燮的生平與其他題畫詩(shī)，學(xué)生突破"就詩(shī)論詩(shī)"的局限，理解"竹"作為精神符號(hào)的象征意義，完成從"意象"到"人格"的意義建構(gòu)。4情感共鳴：從"竹之堅(jiān)"到"人之韌"的遷移實(shí)踐4.1聯(lián)系生活，尋找"堅(jiān)韌"的身影師：生活中，你見過(guò)哪些像"竹石"一樣堅(jiān)韌的人或事？生1：我爺爺退休后學(xué)書法，手指磨出了繭子，但他說(shuō)"每天寫一張，堅(jiān)持十年總能進(jìn)步"，現(xiàn)在他的字已經(jīng)在社區(qū)展覽了。生2：上次校運(yùn)會(huì)上，小寧參加800米比賽，跑到最后一圈時(shí)腿抽筋了，但他咬著牙走完了全程，雖然沒拿獎(jiǎng)，但我們都為他鼓掌。生3：我在新聞里看到，貴州的"天眼"工程師們?cè)诳λ固氐孛怖锝ㄍh(yuǎn)鏡，克服了無(wú)數(shù)技術(shù)難題，用了22年才建成，這就是"千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁"。學(xué)生通過(guò)列舉生活實(shí)例，將文本中的"竹之堅(jiān)"與現(xiàn)實(shí)中的"人之韌"建立聯(lián)系，初步實(shí)現(xiàn)"知"與"行"的轉(zhuǎn)化。4情感共鳴：從"竹之堅(jiān)"到"人之韌"的遷移實(shí)踐4.2書寫心聲，表達(dá)"堅(jiān)韌"的承諾STEP1STEP2STEP3STEP4教師發(fā)放"我的堅(jiān)韌卡"，要求學(xué)生寫下："我曾在______時(shí)想放棄，但我要像竹石一樣______，因?yàn)開_____。"學(xué)生分享片段："我曾在學(xué)鋼琴遇到難曲時(shí)想放棄，但我要像竹石一樣'咬'住目標(biāo)不放松，因?yàn)閳?jiān)持練習(xí)才能彈出好聽的曲子。""我曾在數(shù)學(xué)題做不出來(lái)時(shí)想摔本子，但我要像竹石一樣'立根'在困難中，因?yàn)槎嗨伎家淮尉碗x答案更近一步。"此環(huán)節(jié)通過(guò)個(gè)性化表達(dá)，將"理解堅(jiān)韌"轉(zhuǎn)化為"踐行堅(jiān)韌"的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的落地。03拓展延伸：在聯(lián)讀與實(shí)踐中深化品格認(rèn)知1聯(lián)讀同類詩(shī)詞，豐富"堅(jiān)韌"的文化意象推薦閱讀于謙《石灰吟》、王冕《墨梅》，開展"托物言志"對(duì)比閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)填寫表格（見下表），發(fā)現(xiàn)不同意象（石灰、墨梅、竹石）雖特點(diǎn)不同（燃燒、淡墨、扎根），但都通過(guò)"環(huán)境-行為-結(jié)果"的結(jié)構(gòu)表達(dá)堅(jiān)韌品格，感受中華傳統(tǒng)文化中"以物喻人"的創(chuàng)作傳統(tǒng)。|詩(shī)詞|意象|生長(zhǎng)/經(jīng)歷環(huán)境|關(guān)鍵行為/特點(diǎn)|表達(dá)的品格||------------|--------|----------------------|----------------------|------------------||《竹石》|竹|破巖、千磨萬(wàn)擊|咬、立、堅(jiān)勁|堅(jiān)韌不屈|1聯(lián)讀同類詩(shī)詞，豐富"堅(jiān)韌"的文化意象|《石灰吟》|石灰|千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒|若等閑、全不怕|高潔無(wú)畏||《墨梅》|墨梅|洗硯池邊、淡墨痕|不要人夸、只留清氣|淡泊自守|2實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化"堅(jiān)韌"的行為體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作：開展"我心中的竹石"繪畫比賽，要求將"破巖""勁竹""風(fēng)雨"等元素融入畫面，并在旁邊題寫一句表達(dá)堅(jiān)韌品格的自創(chuàng)短句（如"石縫藏不住，竹尖指青天"）。觀察實(shí)踐：組織學(xué)生到校園竹林觀察，記錄竹子的生長(zhǎng)環(huán)境（是否有石縫、是否被風(fēng)雨影響）、形態(tài)變化（竹節(jié)的生長(zhǎng)、竹葉的朝向），撰寫《竹的觀察日記》，重點(diǎn)描述"竹子如何在困難中生長(zhǎng)"。通過(guò)多學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從"文本理解"走向"生活觀察"，從"語(yǔ)言感悟"深化為"藝術(shù)表達(dá)"，實(shí)現(xiàn)品格教育的立體化滲透。01020304總結(jié)升華：在詩(shī)意回響中定格"堅(jiān)韌"的精神坐標(biāo)總結(jié)升華：在詩(shī)意回響中定格"堅(jiān)韌"的精神坐標(biāo)（課堂尾聲，教師播放竹笛曲《竹枝詞》，學(xué)生齊誦《竹石》）師：同學(xué)們，今天我們跟著鄭燮的詩(shī)筆，認(rèn)識(shí)了一位"立根破巖"的朋友——竹石。它不僅是自然界的生命奇跡，更是中國(guó)人精神譜系中的一座燈塔。當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不妨想想那石縫中的竹：它沒有抱怨土壤的貧瘠，而是"咬"緊巖石向上生長(zhǎng)；它沒有害怕風(fēng)雨的擊打，而是在"千磨萬(wàn)擊"中愈發(fā)堅(jiān)勁。這就是堅(jiān)韌的力量——不是對(duì)抗世界的鋒利，而是適應(yīng)環(huán)境的智慧；不是拒絕受傷的脆弱，而是愈挫愈勇的頑強(qiáng)。愿同學(xué)們都能像竹石一樣，在成長(zhǎng)的路上"立"定目標(biāo)，"咬"住堅(jiān)持，讓堅(jiān)韌成為照亮人生的光。05作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，促進(jìn)品格內(nèi)化作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，促進(jìn)品格內(nèi)化基礎(chǔ)層：背誦并默寫《竹石》，用彩筆繪制詩(shī)配畫（突出"破巖""勁竹"等關(guān)鍵意象）。提升層：搜集1-2個(gè)體現(xiàn)堅(jiān)韌品格的名人故事（如貝多芬失聰后創(chuàng)作《第九交響曲》、張桂梅創(chuàng)辦華坪女高