《孔乙己》詳細(xì)備課資料（部編版九年級(jí)下冊(cè)）一、備課基礎(chǔ)信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容課文出處部編版九年級(jí)下冊(cè)第四單元（小說(shuō)專(zhuān)題?社會(huì)批判類(lèi)）課時(shí)安排2課時(shí)（90分鐘）授課對(duì)象九年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握重點(diǎn)字詞，梳理情節(jié)脈絡(luò)，精準(zhǔn)分析孔乙己人物形象；2.過(guò)程與方法：通過(guò)細(xì)節(jié)研讀、小組辯論、對(duì)比閱讀，體會(huì)諷刺手法與敘事視角的表達(dá)效果；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解封建教育對(duì)人性的戕害，認(rèn)識(shí)社會(huì)冷漠的現(xiàn)實(shí)危害，培養(yǎng)人文關(guān)懷與批判思維教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：孔乙己人物形象的矛盾性分析；諷刺手法的具體體現(xiàn)難點(diǎn)：理解社會(huì)環(huán)境、個(gè)人性格與命運(yùn)的因果關(guān)系；主題的深層內(nèi)涵（制度批判與人性反思）教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件（包含魯迅生平、清末社會(huì)背景、課文重點(diǎn)片段截圖、《狂人日記》相關(guān)文學(xué)常識(shí)）；2.預(yù)習(xí)任務(wù)單（字詞積累、情節(jié)梳理、預(yù)習(xí)疑問(wèn)）；3.對(duì)比閱讀材料（《儒林外史》范進(jìn)中舉片段）二、教材深度解讀1、課文背景①創(chuàng)作時(shí)間：1919年3月，發(fā)表于《新青年》雜志，是魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中的經(jīng)典篇目。②時(shí)代背景：清末民初，科舉制度已廢除（1905年），但封建教育的余毒未消，傳統(tǒng)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的觀念仍根深蒂固。底層文人長(zhǎng)期受科舉制度影響，既無(wú)法適應(yīng)社會(huì)變革帶來(lái)的謀生方式轉(zhuǎn)變，又固守“讀書(shū)人”的身份執(zhí)念，淪為社會(huì)邊緣的“多余者”。魯迅通過(guò)孔乙己的悲劇，批判封建教育對(duì)人性的扭曲，揭露轉(zhuǎn)型期社會(huì)的冷漠與不公。③文本地位：《孔乙己》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上經(jīng)典的白話(huà)短篇小說(shuō)（注：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)短篇小說(shuō)是魯迅1918年發(fā)表的《狂人日記》），以“冷峻的諷刺”和“深刻的社會(huì)批判”成為社會(huì)批判小說(shuō)的典范，與《儒林外史》共同構(gòu)成中國(guó)諷刺文學(xué)的重要脈絡(luò)。2、文本結(jié)構(gòu)分析段落層次核心內(nèi)容作用第1-3段描寫(xiě)咸亨酒店的格局（里間、外間）與酒客分層（短衣幫、長(zhǎng)衫主顧），交代孔乙己“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”的特殊處境構(gòu)建社會(huì)環(huán)境縮影，暗示孔乙己的身份矛盾與邊緣地位第4-9段孔乙己的日常言行：教小伙計(jì)寫(xiě)“茴”字、分茴香豆給孩子、辯解“竊書(shū)不能算偷”、時(shí)常欠賬卻不拖欠太久通過(guò)典型細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物迂腐、善良、自欺欺人的復(fù)雜性格第10-11段孔乙己因偷書(shū)被丁舉人打斷腿，最后一次出現(xiàn)在咸亨酒店，身形狼狽、精神頹唐情節(jié)高潮，凸顯人物命運(yùn)的悲劇性，揭露封建等級(jí)制度的殘酷第12段掌柜結(jié)賬時(shí)反復(fù)提及孔乙己的欠款，暗示其悲慘結(jié)局（大概率凍餓而死）深化主題，以“留白”引發(fā)讀者對(duì)人物命運(yùn)的思考，強(qiáng)化社會(huì)冷漠的批判3、核心藝術(shù)特色①諷刺手法：以“客觀敘事藏鋒芒”，不直接抒情議論，通過(guò)人物言行的荒誕性、處境的矛盾性自然流露諷刺意味。如孔乙己“穿破舊長(zhǎng)衫卻站著喝酒”的身份割裂、“教無(wú)用的茴字寫(xiě)法”的迂腐，讓讀者在共情人物悲劇的同時(shí)，體會(huì)到對(duì)封建教育的批判。②細(xì)節(jié)刻畫(huà)：精準(zhǔn)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)勾勒人物特質(zhì)?！芭懦鼍盼拇箦X(qián)”的“排”字，體現(xiàn)孔乙己對(duì)“讀書(shū)人”體面的維護(hù)；“摸出四文大錢(qián)”的“摸”字，凸顯其窮困潦倒；“臉上籠上一層灰色”“皺紋間夾些傷痕”，暗示其屢遭欺凌的處境。③敘事視角：以咸亨酒店小伙計(jì)的第一人稱(chēng)“有限視角”敘述。小伙計(jì)的年齡與身份決定了他對(duì)孔乙己的態(tài)度從“好奇”到“麻木”，既保證了敘事的真實(shí)性（旁觀者視角無(wú)主觀干預(yù)），又通過(guò)其“冷漠”折射出整個(gè)社會(huì)對(duì)底層弱者的漠視。④環(huán)境象征：咸亨酒店是“清末社會(huì)的縮影”——“柜臺(tái)”劃分了階級(jí)界限，“短衣幫”與“長(zhǎng)衫主顧”的對(duì)立體現(xiàn)等級(jí)分化，“掌柜的勢(shì)利”“酒客的嘲諷”構(gòu)成了壓迫孔乙己的社會(huì)輿論環(huán)境。4、重點(diǎn)字詞與句子解析（1）重點(diǎn)字詞字詞拼音釋義語(yǔ)境義闊綽kuòchuò生活奢侈，排場(chǎng)大形容長(zhǎng)衫主顧的生活狀態(tài)，與短衣幫“靠柜外站著喝”形成鮮明對(duì)比，凸顯階級(jí)差異羼chàn混合、摻雜孔乙己要求“酒不要羼水”，體現(xiàn)他對(duì)“讀書(shū)人”基本體面的堅(jiān)守，即便窮困也不愿將就蘸zhàn用液體、粉末等沾染孔乙己蘸酒寫(xiě)字的動(dòng)作，既體現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的執(zhí)念，也暴露了封建教育培養(yǎng)的“無(wú)用學(xué)識(shí)”頹唐tuítáng精神萎靡，境況衰敗孔乙己被打斷腿后“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”的狀態(tài)，暗示其命運(yùn)的徹底沉淪附和fùhè跟著別人說(shuō)或做，無(wú)主見(jiàn)酒客們對(duì)孔乙己的嘲諷相互附和，體現(xiàn)社會(huì)群體的冷漠與盲從不屑置辯bùxièzhìbiàn認(rèn)為不值得爭(zhēng)辯孔乙己面對(duì)“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢”的嘲諷時(shí)的反應(yīng)，暗含內(nèi)心的自卑與無(wú)奈（2）關(guān)鍵句子賞析①“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！苯馕觯喝暮诵拿芫?，“站著喝酒”（短衣幫的生存方式，代表底層勞動(dòng)者）與“穿長(zhǎng)衫”（讀書(shū)人身份的象征）的對(duì)立，直接點(diǎn)明孔乙己“既不屬于底層勞動(dòng)者，也不被上層讀書(shū)人接納”的邊緣地位，為其悲劇命運(yùn)埋下伏筆。②“竊書(shū)不能算偷……讀書(shū)人的事，能算偷么？”解析：語(yǔ)言細(xì)節(jié)暴露人物性格?？滓壹河梦淖钟螒蚧煜案`”與“偷”的概念，既體現(xiàn)他對(duì)“讀書(shū)人”身份的執(zhí)念（不愿承認(rèn)自己的行為違背道德），又暴露了封建教育培養(yǎng)出的“迂腐”——重虛名而輕實(shí)際，最終淪為自欺欺人。③“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”解析：“大約”與“的確”看似矛盾，實(shí)則精準(zhǔn)傳神?！按蠹s”是因?yàn)闆](méi)有確鑿的死亡證據(jù)（無(wú)人關(guān)注其生死），體現(xiàn)敘事的客觀與社會(huì)的冷漠；“的確”是基于孔乙己的處境（斷腿后無(wú)謀生能力、無(wú)親友幫扶、社會(huì)無(wú)人同情）做出的必然判斷，暗含作者對(duì)人物悲劇的深切同情與對(duì)社會(huì)的批判。④“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑?！苯馕觯骸八小薄岸肌蓖癸@孔乙己的“被圍觀”處境。他是整個(gè)酒店的“笑料”，無(wú)人真正關(guān)心他的苦難，這種集體性的冷漠是壓垮孔乙己的重要社會(huì)因素，體現(xiàn)了“看客文化”對(duì)人性的異化。三、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）第一課時(shí)：梳理情節(jié)，初識(shí)人物（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）①提問(wèn)：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)《儒林外史》中的范進(jìn)，他窮盡一生追求科舉功名，中舉后喜極而瘋，成為科舉制度的犧牲品。今天我們要認(rèn)識(shí)另一位封建教育體系下的悲劇人物——孔乙己。他沒(méi)有范進(jìn)的‘幸運(yùn)’，一生窮困潦倒，最終在眾人的嘲諷與冷漠中悄然消失。他究竟是一個(gè)怎樣的人？他的悲劇僅僅是個(gè)人原因造成的嗎？”②板書(shū)課題：《孔乙己》（魯迅），簡(jiǎn)介作者（魯迅，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人）與創(chuàng)作背景（結(jié)合清末科舉廢除后的社會(huì)現(xiàn)狀，補(bǔ)充《狂人日記》作為第一篇白話(huà)短篇小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，避免混淆）。（二）預(yù)習(xí)檢查（10分鐘）1、抽查重點(diǎn)字詞的讀音與釋義（如闊綽、羼、蘸、頹唐、不屑置辯），糾正易錯(cuò)讀音（如“羼”易錯(cuò)讀為càn）。2、請(qǐng)學(xué)生用一句話(huà)概括課文主要內(nèi)容：“孔乙己在咸亨酒店的日常遭遇、性格表現(xiàn)與悲慘結(jié)局?！?、梳理情節(jié)脈絡(luò)：請(qǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)單中的“情節(jié)梳理表”，明確核心節(jié)點(diǎn)：出場(chǎng)（特殊身份）→言行（迂腐與善良）→遭辱（被酒客嘲諷、被丁舉人毆打）→斷腿（命運(yùn)轉(zhuǎn)折）→消失（悲劇結(jié)局）。（三）文本研讀：走近孔乙己（25分鐘）1、小組討論：“孔乙己給你留下了怎樣的初步印象？請(qǐng)從文中找出具體語(yǔ)句支撐你的觀點(diǎn)?！鳖A(yù)設(shè)答案：迂腐：教小伙計(jì)“茴字有四種寫(xiě)法”，執(zhí)著于無(wú)用的知識(shí)；堅(jiān)持穿破舊長(zhǎng)衫，固守讀書(shū)人身份。善良：分茴香豆給孩子們吃，“一人一顆”，不吝嗇。自欺欺人：偷書(shū)后辯解“竊書(shū)不能算偷”，逃避現(xiàn)實(shí)。窮困潦倒：“長(zhǎng)衫又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”，時(shí)常欠賬。2、重點(diǎn)分析“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”這一細(xì)節(jié)：提問(wèn)：“孔乙己為什么寧愿穿破舊的長(zhǎng)衫，也不愿像短衣幫一樣脫下？這背后反映了他怎樣的心理？”明確：長(zhǎng)衫是封建時(shí)代“讀書(shū)人”的身份象征，孔乙己沉迷于“讀書(shū)高人一等”的封建觀念，即便窮困潦倒，也不愿放棄這一“體面”，體現(xiàn)了封建教育對(duì)他的精神束縛——既沒(méi)有謀生技能，又放不下身份執(zhí)念。3、補(bǔ)充思考：“孔乙己的‘善良’與‘迂腐’是否矛盾？如何理解這種矛盾？”明確：不矛盾?！吧屏肌笔强滓壹喝诵缘拈W光點(diǎn)（未被封建教育完全泯滅），“迂腐”是封建教育對(duì)他的精神扭曲，這種矛盾恰恰體現(xiàn)了人物形象的復(fù)雜性，讓他不是一個(gè)“扁平人物”，而是一個(gè)真實(shí)、可悲的底層文人。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1、小結(jié)：本節(jié)課我們梳理了課文情節(jié)，初步認(rèn)識(shí)了孔乙己的復(fù)雜性格——他既是迂腐、自欺欺人的“可憐人”，也是保留著一絲善良的“普通人”。他的矛盾性格背后，隱藏著深刻的時(shí)代與制度根源。2、作業(yè)：背誦重點(diǎn)字詞與關(guān)鍵句子，標(biāo)注自己認(rèn)為最能體現(xiàn)孔乙己性格的細(xì)節(jié)。思考：孔乙己為什么會(huì)落到“被所有人嘲笑”的境地？社會(huì)在他的悲劇中扮演了怎樣的角色？第二課時(shí)：深挖根源，品味手法（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）提問(wèn)：“上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了矛盾的孔乙己，他的哪些細(xì)節(jié)讓你印象最深刻？這些細(xì)節(jié)反映了他怎樣的處境？”過(guò)渡：“孔乙己的悲劇并非偶然，今天我們將深入探究他悲劇的根源，品味課文的諷刺手法，理解作品的深層主題。”（二）文本研讀：探究悲劇根源（30分鐘）1、探究社會(huì)環(huán)境的“壓迫性”：提問(wèn)1：“咸亨酒店里的人是如何對(duì)待孔乙己的？請(qǐng)從文中找出具體語(yǔ)句，分析他們的態(tài)度。”預(yù)設(shè)答案：掌柜：勢(shì)利、冷漠，只關(guān)心孔乙己的欠款（“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”），從未關(guān)心過(guò)他的死活。酒客：嘲諷、起哄，用“你一定又偷了人家的東西了”“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢”等話(huà)語(yǔ)刺傷孔乙己，將他的苦難當(dāng)作笑料。小伙計(jì)：麻木、不耐煩，“覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，使人不耐煩”，對(duì)孔乙己的遭遇毫無(wú)同情。提問(wèn)2：“這些人的態(tài)度共同構(gòu)成了怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？這種風(fēng)氣對(duì)孔乙已有何影響？”明確：構(gòu)成了“冷漠、勢(shì)利、等級(jí)森嚴(yán)”的社會(huì)風(fēng)氣。孔乙己在這樣的社會(huì)中沒(méi)有任何生存空間——上層讀書(shū)人（如丁舉人）可以隨意毆打他，底層勞動(dòng)者（如短衣幫）可以肆意嘲諷他，無(wú)人將他當(dāng)作平等的人對(duì)待，最終被社會(huì)徹底拋棄。2、制度與教育的“毀滅性”：提問(wèn)1：“封建教育對(duì)孔乙己產(chǎn)生了哪些具體影響？他學(xué)到了什么？又失去了什么？”明確：學(xué)到的：無(wú)用的文字知識(shí)（如茴字四寫(xiě)法）、“讀書(shū)人高人一等”的虛榮觀念。失去的：謀生能力（不屑于體力勞動(dòng)）、正確的價(jià)值觀（混淆“竊”與“偷”，逃避責(zé)任）、融入社會(huì)的能力（固守身份，與底層勞動(dòng)者隔閡）。提問(wèn)2：“丁舉人與孔乙己都是‘讀書(shū)人’，為什么境遇天差地別？這反映了什么？”明確：丁舉人是科舉制度的“受益者”（考取功名，擁有特權(quán)），孔乙己是科舉制度的“失敗者”（終身未中，淪為底層）。兩人的境遇差異，暴露了封建科舉制度的本質(zhì)——不是培養(yǎng)人才，而是制造等級(jí)差異，讓“成功者”壓迫“失敗者”，最終扭曲人性。3、對(duì)比閱讀：孔乙己與范進(jìn)的悲劇異同出示《儒林外史》范進(jìn)中舉片段，小組討論：“孔乙己與范進(jìn)的悲劇有何異同？”預(yù)設(shè)答案：相同點(diǎn)：均為封建科舉制度的犧牲品，因科舉制度失去正常人性，體現(xiàn)了制度對(duì)人的戕害。不同點(diǎn)：范進(jìn)是“成功的悲劇”（中舉后瘋癲，淪為功名的奴隸），孔乙己是“失敗的悲劇”（終身未中，被社會(huì)拋棄）；范進(jìn)的悲劇側(cè)重諷刺科舉制度的荒誕，孔乙己的悲劇側(cè)重揭露制度對(duì)底層文人的毀滅與社會(huì)的冷漠。4、品味諷刺手法的表達(dá)效果：提問(wèn)：“課文沒(méi)有直接批判封建教育或社會(huì)冷漠，卻讓我們感受到強(qiáng)烈的諷刺與批判，這是如何實(shí)現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合具體例子分析?！鳖A(yù)設(shè)答案：①細(xì)節(jié)諷刺：“排”與“摸”的動(dòng)作對(duì)比，前后期經(jīng)濟(jì)狀況與精神狀態(tài)的反差，諷刺了孔乙己的虛榮與命運(yùn)的衰敗。②矛盾諷刺：“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”“竊書(shū)不能算偷”，通過(guò)人物言行的矛盾，凸顯其荒誕性，暗含批判。③環(huán)境諷刺：咸亨酒店的“熱鬧”與孔乙己的“孤獨(dú)”、眾人的“歡笑”與孔乙己的“痛苦”形成對(duì)比，諷刺了社會(huì)的冷漠無(wú)情。（三）主題升華（10分鐘）小組辯論：“孔乙己的悲劇，主要是個(gè)人原因還是社會(huì)原因造成的？”引導(dǎo)學(xué)生明確：孔乙己的悲劇是“個(gè)人、社會(huì)、制度”共同作用的結(jié)果。個(gè)人的迂腐、懦弱是“內(nèi)因”，但封建教育制度的扭曲、社會(huì)的冷漠壓迫是“根本原因”——在一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)、缺乏人文關(guān)懷的社會(huì)中，一個(gè)被制度扭曲的人，很難擺脫悲劇命運(yùn)?？偨Y(jié)主題：課文通過(guò)孔乙己的悲劇，不僅批判了封建教育制度對(duì)人性的戕害，揭露了封建等級(jí)社會(huì)的冷漠與不公，更表達(dá)了魯迅對(duì)底層人民的深切同情，以及對(duì)“改造國(guó)民性”“呼喚社會(huì)關(guān)懷”的迫切愿望。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：本節(jié)課我們深入探究了孔乙己悲劇的多重根源，品味了課文的諷刺手法，理解了作品的深層主題。孔乙己的悲劇不僅是他個(gè)人的悲劇，更是時(shí)代的悲劇、社會(huì)的悲劇，至今仍能引發(fā)我們對(duì)“教育的意義”“社會(huì)的溫度”的思考。作業(yè)：完成課后練習(xí)，寫(xiě)一段不少于300字的感悟：“假如孔乙己生活在今天，他會(huì)有怎樣的命運(yùn)？我們能從他的悲劇中得到什么啟示？”課外閱讀《吶喊》中的《故鄉(xiāng)》或《阿Q正傳》，進(jìn)一步體會(huì)魯迅“改造國(guó)民性”的文學(xué)追求。四、板書(shū)設(shè)計(jì)孔乙己（魯迅）一、人物形象：復(fù)雜的矛盾體迂腐（茴字四寫(xiě)法、穿長(zhǎng)衫）——封建教育的束縛善良（分茴香豆）、有底線(xiàn)（不拖欠欠賬）——人性的閃光點(diǎn)自欺欺人（竊書(shū)不算偷）、懦弱——底層文人的無(wú)奈二、悲劇根源（多重因素）個(gè)人：迂腐固執(zhí)，缺乏謀生能力社會(huì)：冷漠勢(shì)利，等級(jí)森嚴(yán)（看客文化）制度：封建教育扭曲人性，科舉制造不公三、藝術(shù)手法細(xì)節(jié)諷刺（排/摸）、矛盾諷刺（身份/言行）、環(huán)境諷刺（熱鬧/孤獨(dú)）四、主題：批判封建制度，呼喚人文關(guān)懷五、教學(xué)反思與拓展1.教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，結(jié)合對(duì)比閱讀、小組辯論等形式，激