時光荏苒，____學(xué)年度的幼教工作已落下帷幕?；仡櫺“嘁荒甑谋＝虤v程，我們圍繞“養(yǎng)習·啟智·育情”的核心目標，在班級管理、教育教學(xué)、家園協(xié)同等方面深耕細作，見證了28名幼兒從初入集體的懵懂依賴，逐步成長為自主自信、樂群善學(xué)的小“社會人”?，F(xiàn)將本年度工作梳理總結(jié)如下：一、以“序”立班：夯實常規(guī)管理，筑牢成長根基小班幼兒的成長始于“習慣養(yǎng)成”。我們以“生活即教育”為理念，從入園、生活、學(xué)習三個維度構(gòu)建常規(guī)培養(yǎng)體系：入園常規(guī)：初入園時，幼兒普遍存在分離焦慮，我們通過“暖心迎接三部曲”（微笑問候+專屬貼紙+趣味區(qū)角）緩解情緒。如今，90%的幼兒能主動與老師、同伴問好，自主完成“放書包—換鞋—洗手”的入園流程。生活常規(guī)：針對小班幼兒“以情促行”的特點，我們將生活技能轉(zhuǎn)化為游戲化活動：用《七步洗手歌》引導(dǎo)衛(wèi)生習慣，以“小熊睡覺”故事培養(yǎng)午睡秩序，通過“我是整理小達人”比賽激發(fā)自理意識。目前，幼兒已能自主穿脫簡單衣物，85%的幼兒掌握“按需喝水、按需如廁”的自主生活能力。學(xué)習常規(guī)：集體活動中，我們用“魔法小眼睛”“小耳朵聽一聽”等兒歌引導(dǎo)專注習慣，通過“代幣獎勵+故事激勵”培養(yǎng)傾聽、表達的規(guī)則意識。如今，幼兒能在集體活動中保持15-20分鐘的專注度，主動舉手分享想法的比例從30%提升至70%。二、以“趣”啟智：深耕游戲化教學(xué)，點亮多元發(fā)展遵循小班幼兒“玩中學(xué)”的認知特點，我們以主題活動為載體、游戲為核心，構(gòu)建“生活化、情境化、個性化”的課程體系：（一）主題活動：聯(lián)結(jié)生活與經(jīng)驗圍繞“我的小世界”“四季的秘密”等6大主題，我們將教育目標融入真實場景：在“秋天的童話”主題中，幼兒撿落葉、拓印葉脈，在語言區(qū)創(chuàng)編《樹葉的旅行》兒歌，在數(shù)學(xué)區(qū)玩“落葉分類”游戲，既培養(yǎng)觀察力，又提升表達與邏輯能力。結(jié)合“我愛我的幼兒園”主題，開展“班級小管家”活動，幼兒輪流負責“植物角澆水”“圖書整理”，在服務(wù)集體中建立責任感。（二）個別化指導(dǎo)：關(guān)注差異與成長針對幼兒發(fā)展差異，我們建立“成長觀察檔案”，通過日常觀察、游戲記錄分析能力短板：對語言發(fā)展較慢的幼兒，設(shè)計“悄悄話時間”，每日一對一共讀繪本、玩手指謠，引導(dǎo)其從“單字表達”過渡到“短句講述”。對動作協(xié)調(diào)性弱的幼兒，在戶外游戲中增設(shè)“平衡木闖關(guān)”“拋接球挑戰(zhàn)”，結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練提升肢體控制能力。三、以“心”育情：家園協(xié)同共育，凝聚成長合力教育的溫度源于家園的雙向奔赴。我們以“尊重、共情、共研”為原則，構(gòu)建多層次家園互動體系：（一）溝通機制：從“告知”到“共商”期初家長會：以“小班幼兒成長密碼”為主題，解析分離焦慮、咬人行為等共性問題，明確“習慣養(yǎng)成+情感支持”的共育重點。日常溝通：通過班級群分享“幼兒高光時刻”（如自主穿衣、合作游戲），推送“育兒微課堂”（如《如何應(yīng)對幼兒說謊》），每周發(fā)布“成長周報”（含學(xué)習內(nèi)容、在家建議），讓家長清晰了解幼兒發(fā)展軌跡。家訪互動：學(xué)期中開展“入戶家訪”，結(jié)合家庭教養(yǎng)環(huán)境制定個性化支持方案（如針對祖輩帶養(yǎng)的幼兒，指導(dǎo)家長用“游戲化指令”代替說教）。（二）親子活動：從“參與”到“共創(chuàng)”組織“親子繪本劇”“秋季親子遠足”等活動，讓家長在參與中理解“游戲化教育”的價值：在“親子廚房”活動中，家長與幼兒合作制作“蔬菜印章畫”，既體驗藝術(shù)創(chuàng)作，又滲透“不挑食”的食育理念。邀請家長擔任“故事爸爸/媽媽”，進班分享職業(yè)故事（如醫(yī)生講“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”、消防員講“安全小衛(wèi)士”），拓寬幼兒認知視野。四、以“安”為基：嚴守安全底線，守護健康成長安全與健康是幼兒發(fā)展的基石。我們從“預(yù)防、教育、護理”三方面筑牢安全防線：安全管理：每日執(zhí)行“三檢”（晨檢、午檢、離園檢），每周排查班級隱患（如插座防護、玩具棱角），每月開展消防、防拐演練，讓安全意識融入日常。衛(wèi)生保?。簢栏駡?zhí)行“一人一巾一杯”“餐具高溫消毒”制度，針對流感季、手足口高發(fā)期，聯(lián)合保健醫(yī)制定“班級護理方案”（如增加空氣消毒頻次、開展健康兒歌教學(xué)）。心理健康：關(guān)注幼兒情緒變化，通過“心情角”“悄悄話信箱”了解內(nèi)心需求，對焦慮敏感的幼兒，采用“專屬陪伴+同伴結(jié)對”的方式緩解壓力。五、反思與展望：以成長之名，向未來而行（一）現(xiàn)存問題1.個別幼兒生活自理能力（如穿脫外套、整理書包）發(fā)展不均衡，差異化指導(dǎo)的精準度需提升。2.家園溝通的深度不足，部分家長參與活動的主動性有待激發(fā)，需創(chuàng)新互動形式。3.課程游戲化的本土資源挖掘不足，對社區(qū)、民俗文化的利用仍顯單一。（二）未來計劃1.實施“成長伙伴計劃”：為能力薄弱幼兒匹配“小導(dǎo)師”（能力強的幼兒）和教師雙指導(dǎo)，用“可視化成長檔案”（照片+視頻+文字記錄）跟蹤進展。2.打造“家園共育共同體”：每月開展“家長課堂+開放日”，邀請家長參與課程設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如“社區(qū)資源地圖”繪制），增強教育參與感。3.開發(fā)“本土探秘”課程：結(jié)合社區(qū)菜市場、公園等資源，設(shè)計“蔬菜的秘密”“四季的色彩”等主題活動，讓學(xué)習更貼近生活。教育是一場溫暖的修行，小班一