《遠(yuǎn)去的路》教學(xué)方案及課后作業(yè)一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：理解文本中“路”的多層意象，掌握象征、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作手法；能準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容，賞析文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、文本細(xì)讀、小組合作探究，提升文學(xué)作品鑒賞能力；學(xué)會(huì)從意象、情感、手法三個(gè)維度解讀散文。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)“遠(yuǎn)去的路”的復(fù)雜情感（留戀、感慨、對(duì)生命軌跡的思考），引發(fā)對(duì)自身成長(zhǎng)、時(shí)光流逝的共鳴與反思。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章情感脈絡(luò)，分析“路”的意象內(nèi)涵；把握文本的抒情方式與寫(xiě)作特色。教學(xué)難點(diǎn)：理解“遠(yuǎn)去的路”的象征意義（如時(shí)光的轍印、成長(zhǎng)的代價(jià)、故鄉(xiāng)的消逝等）；體會(huì)作者通過(guò)日常場(chǎng)景傳遞的深層哲思。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）以“路的記憶”為切入點(diǎn)，展示一組老照片（如鄉(xiāng)村土路、校園小徑、城市老街），提問(wèn)：“哪條路曾刻進(jìn)你的記憶？它承載了怎樣的故事或情感？”引導(dǎo)學(xué)生分享與“路”相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷，自然過(guò)渡到文本主題——“遠(yuǎn)去的路”不僅是地理空間的軌跡，更是時(shí)光與情感的載體。2.初讀感知（10分鐘）學(xué)生自由朗讀全文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句（如“褪色的路標(biāo)”“斑駁的墻”“搖晃的影子”等意象），思考：文章圍繞“遠(yuǎn)去的路”寫(xiě)了哪些場(chǎng)景或片段？師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)（如“童年的路”→“少年的路”→“成年的路”，或“實(shí)景之路”→“心路歷程”），概括每部分的核心情感（如童年的純真、少年的迷茫、成年的感慨）。3.文本研讀（20分鐘）環(huán)節(jié)一：意象解碼——“路”的多層含義設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：文中的“路”有哪些具體形態(tài)？（如泥濘的田埂、石板鋪就的巷弄、城市的柏油路）這些“路”分別象征著什么？（結(jié)合語(yǔ)句分析：“田埂上的腳印”象征童年的無(wú)憂；“巷弄的斑駁”暗示故鄉(xiāng)的變遷；“柏油路的延伸”隱喻人生的選擇與迷失）環(huán)節(jié)二：手法賞析——情感的傳遞方式細(xì)節(jié)描寫(xiě)：找出文中描寫(xiě)“路”的細(xì)節(jié)（如“墻角的野草在風(fēng)里抖落種子”“舊自行車(chē)的銹跡”），分析其如何烘托情感（如野草的頑強(qiáng)暗示生命的韌性，銹跡的斑駁傳遞時(shí)光的滄桑）。象征手法：以“遠(yuǎn)去的路”為核心，探討其象征的“消逝的時(shí)光”“回不去的故鄉(xiāng)”“成長(zhǎng)的代價(jià)”等深層主題。環(huán)節(jié)三：情感挖掘——復(fù)雜心緒的表達(dá)小組討論：作者對(duì)“遠(yuǎn)去的路”是單純的懷念嗎？文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了矛盾情感？（如“想回去，又怕回去”的掙扎，“路遠(yuǎn)了，心卻近了”的釋然）總結(jié)：作者的情感是“懷念與反思交織，眷戀與釋然并存”，通過(guò)“路”的遠(yuǎn)去，表達(dá)對(duì)生命軌跡的審視。4.小組探究（10分鐘）任務(wù)：以“‘遠(yuǎn)去的路’給我的人生啟示”為主題，小組合作完成思維導(dǎo)圖（包含“路的意象”“情感態(tài)度”“人生思考”三個(gè)分支）。要求：結(jié)合文本語(yǔ)句，聯(lián)系自身經(jīng)歷（如成長(zhǎng)中“遠(yuǎn)去”的某段時(shí)光、某個(gè)地方），探討“遠(yuǎn)去”的價(jià)值（如告別是為了更好的前行，記憶是生命的養(yǎng)分）。5.拓展延伸（5分鐘）對(duì)比閱讀：推薦史鐵生《我與地壇》中“地壇的路”片段，思考：兩位作者筆下的“路”有何異同？（相同點(diǎn)：承載生命體驗(yàn)；不同點(diǎn)：史鐵生的路側(cè)重苦難中的救贖，本文的路側(cè)重時(shí)光的流逝與情感的沉淀）6.課堂總結(jié)（5分鐘）師生共同回顧：核心知識(shí)點(diǎn)：“路”的意象內(nèi)涵、象征手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；思維方法：從意象到情感再到主題的解讀路徑；情感升華：“遠(yuǎn)去的路”是生命的刻度，學(xué)會(huì)在告別中珍藏記憶，在前行中沉淀成長(zhǎng)。二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)1.語(yǔ)句賞析：摘抄文中3處你認(rèn)為最具感染力的語(yǔ)句，從意象、修辭、情感三個(gè)角度寫(xiě)賞析（示例：“舊墻縫里的草籽，年年歲歲，把路的影子往時(shí)光里推”——以草籽的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，象征記憶的永恒，“推”字生動(dòng)傳遞時(shí)光的力量與生命的韌性）。2.內(nèi)容梳理：用思維導(dǎo)圖梳理“路”的形態(tài)變化與情感脈絡(luò)（參考課堂探究的框架，補(bǔ)充個(gè)人理解）。（二）能力提升型作業(yè)1.讀后感寫(xiě)作：以《<遠(yuǎn)去的路>：在消逝中看見(jiàn)成長(zhǎng)》為題，寫(xiě)一篇600字左右的讀后感。要求：結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系自身經(jīng)歷，探討“遠(yuǎn)去”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系（如童年的路遠(yuǎn)去，卻讓我懂得珍惜當(dāng)下；故鄉(xiāng)的路遠(yuǎn)去，卻成為心靈的坐標(biāo)）。2.手法遷移：選擇生活中一個(gè)“遠(yuǎn)去”的事物（如老物件、舊習(xí)慣、童年游戲等），運(yùn)用象征手法+細(xì)節(jié)描寫(xiě)創(chuàng)作一段文字（200字左右），表達(dá)對(duì)“消逝”的思考。（三）實(shí)踐拓展型作業(yè)1.采訪與創(chuàng)作：采訪一位長(zhǎng)輩（爺爺/奶奶/父母），記錄他們?nèi)松小斑h(yuǎn)去的路”（如年輕時(shí)的奮斗之路、故鄉(xiāng)的變遷之路），整理成一篇短文《長(zhǎng)輩的路》，并附上采訪手記（記錄采訪中的情感觸動(dòng)）。2.創(chuàng)意寫(xiě)作：以“未來(lái)的路”為主題，寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)（或一段抒情文字），想象十年后的自己回望此刻的“路”，會(huì)有