中學(xué)英語(yǔ)課程德育內(nèi)容融合教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)英語(yǔ)作為兼具工具性與人文性的學(xué)科，承載著語(yǔ)言能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的雙重使命。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，將德育目標(biāo)融入英語(yǔ)課程成為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵方向。當(dāng)前，部分英語(yǔ)教學(xué)存在“重語(yǔ)言技能、輕價(jià)值引領(lǐng)”的傾向，如何突破學(xué)科邊界，在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇的教學(xué)中自然滲透家國(guó)情懷、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊掠齼?nèi)容，是一線教師面臨的重要課題。本文立足中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從內(nèi)容挖掘、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)維度，探索德育與英語(yǔ)課程深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為學(xué)科育人提供可操作的實(shí)踐范式。一、德育融合的理論支撐（一）學(xué)科德育的內(nèi)涵外延學(xué)科德育并非將德育內(nèi)容生硬嫁接于英語(yǔ)教學(xué)，而是依托語(yǔ)言載體，通過(guò)文化理解、情感體驗(yàn)、價(jià)值辨析等方式，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。英語(yǔ)學(xué)科的德育特性體現(xiàn)在：語(yǔ)言作為文化的鏡像，承載著不同國(guó)家的價(jià)值觀念與人文精神；跨文化交際能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是文化認(rèn)同與文化自信的雙向建構(gòu)過(guò)程；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作探究、批判性思維訓(xùn)練，也為責(zé)任意識(shí)、理性精神的養(yǎng)成提供了載體。（二）核心素養(yǎng)的育人指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）與德育目標(biāo)高度契合：文化意識(shí)的培養(yǎng)要求學(xué)生“尊重不同文化，堅(jiān)定文化自信”，這與家國(guó)情懷、國(guó)際理解的德育內(nèi)容一脈相承；思維品質(zhì)的發(fā)展需引導(dǎo)學(xué)生“辨析不同觀點(diǎn)，樹(shù)立正確價(jià)值取向”，為道德判斷與價(jià)值選擇提供認(rèn)知基礎(chǔ)。德育融合需以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人格塑造的同頻共振。二、德育內(nèi)容融合的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑（一）教材內(nèi)容：從語(yǔ)言載體到德育文本的轉(zhuǎn)化中學(xué)英語(yǔ)教材（以人教版、外研版為例）蘊(yùn)含豐富德育素材，需從“主題語(yǔ)境—語(yǔ)篇內(nèi)容—語(yǔ)言形式”三維度進(jìn)行挖掘：主題語(yǔ)境層面：聚焦“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題群，篩選具有德育價(jià)值的子主題。例如，“人與社會(huì)”主題下的“文化遺產(chǎn)保護(hù)”“志愿服務(wù)”等話題，可延伸至“文化傳承的責(zé)任”“公民奉獻(xiàn)精神”的討論；“人與自然”主題中的“環(huán)境保護(hù)”“可持續(xù)發(fā)展”，可關(guān)聯(lián)“生態(tài)倫理”“全球責(zé)任”的思考。語(yǔ)篇內(nèi)容層面：分析文本的情感態(tài)度與價(jià)值取向。以人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit7What'sthehighestmountainintheworld?”為例，語(yǔ)篇介紹珠穆朗瑪峰的自然景觀與攀登精神，可引導(dǎo)學(xué)生思考“人類挑戰(zhàn)極限的意義”“自然保護(hù)與探索的平衡”，滲透“敬畏自然、勇毅擔(dān)當(dāng)”的德育內(nèi)容。語(yǔ)言形式層面：通過(guò)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)傳遞德育內(nèi)涵。例如，講解“volunteer（志愿者）”“donate（捐贈(zèng)）”等詞匯時(shí)，結(jié)合“志愿服務(wù)”的真實(shí)案例，理解“利他行為”的價(jià)值；分析虛擬語(yǔ)氣在“如果每個(gè)人都能貢獻(xiàn)一份力量，世界會(huì)更美好”這類句子中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人責(zé)任與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。（二）教學(xué)活動(dòng)：從語(yǔ)言訓(xùn)練到德育體驗(yàn)的升華教學(xué)設(shè)計(jì)需打破“講解—練習(xí)”的單一模式，構(gòu)建“體驗(yàn)—探究—反思”的德育活動(dòng)鏈：情境體驗(yàn)類活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的跨文化交際情境，引發(fā)情感共鳴。例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題教學(xué)中，設(shè)計(jì)“中外節(jié)日文化對(duì)比”的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生分別扮演“中國(guó)春節(jié)傳承人”與“外國(guó)圣誕節(jié)愛(ài)好者”，在對(duì)話中辨析“家庭團(tuán)聚”“宗教文化”的差異，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。項(xiàng)目探究類活動(dòng)：圍繞德育主題設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)。以“環(huán)境保護(hù)”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展“校園垃圾分類調(diào)研”項(xiàng)目，用英語(yǔ)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、制作宣傳海報(bào)，在語(yǔ)言運(yùn)用中強(qiáng)化“生態(tài)責(zé)任”意識(shí)。項(xiàng)目實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與社會(huì)責(zé)任感。反思拓展類活動(dòng)：通過(guò)寫(xiě)作、辯論等活動(dòng)促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化。例如，學(xué)完“英雄人物”單元后，布置“我心中的平凡英雄”英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合身邊事例，闡述“英雄精神的時(shí)代內(nèi)涵”；或組織“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生理性看待技術(shù)進(jìn)步，樹(shù)立“科技向善”的價(jià)值取向。（三）評(píng)價(jià)體系：從語(yǔ)言測(cè)評(píng)到德育發(fā)展的導(dǎo)向構(gòu)建“語(yǔ)言能力+德育表現(xiàn)”的雙維評(píng)價(jià)體系，避免德育評(píng)價(jià)的形式化：過(guò)程性評(píng)價(jià)：在課堂活動(dòng)、作業(yè)完成中觀察學(xué)生的德育表現(xiàn)。例如，記錄學(xué)生在小組合作中的協(xié)作態(tài)度、在文化討論中的價(jià)值立場(chǎng)；布置“德育日志”作業(yè)，要求學(xué)生用英語(yǔ)記錄一周內(nèi)的道德體驗(yàn)（如“幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難的感受”），教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)其反思成長(zhǎng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)：在測(cè)試中融入德育情境的語(yǔ)言任務(wù)。例如，閱讀理解題選用“中國(guó)援外醫(yī)療隊(duì)”“非遺傳承故事”等語(yǔ)篇，考查語(yǔ)言能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“人類命運(yùn)共同體”“文化傳承責(zé)任”等理念；寫(xiě)作題設(shè)置“給外國(guó)筆友介紹家鄉(xiāng)的紅色文化”，在語(yǔ)言輸出中強(qiáng)化家國(guó)情懷。多元評(píng)價(jià)主體：引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，形成德育評(píng)價(jià)合力。例如，在“志愿服務(wù)”項(xiàng)目后，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐參與度，同伴評(píng)價(jià)其團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，學(xué)生自評(píng)道德認(rèn)知的提升，多維度反饋德育效果。三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：以“禮儀文化與文化自信”為主題的單元教學(xué)（一）單元分析與德育目標(biāo)本單元圍繞“禮儀規(guī)范”展開(kāi)，語(yǔ)篇介紹不同國(guó)家的見(jiàn)面禮儀、餐桌禮儀等。德育目標(biāo)定位為：文化自信（理解中華禮儀的文化內(nèi)涵）、國(guó)際理解（尊重文化多樣性）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（做文明有禮的文化傳播者）。（二）分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)：語(yǔ)篇導(dǎo)入與文化感知活動(dòng)1：“禮儀猜猜看”。展示中外禮儀的圖片（如鞠躬、握手、合十禮），學(xué)生用英語(yǔ)描述并猜測(cè)適用場(chǎng)景，激活背景知識(shí)。活動(dòng)2：文本解讀。閱讀教材語(yǔ)篇，梳理不同國(guó)家的禮儀差異，小組討論“禮儀背后的文化根源”（如中國(guó)禮儀的“謙遜和諧”、西方禮儀的“個(gè)體尊重”），引導(dǎo)學(xué)生理解“禮儀是文化的外在表現(xiàn)”。德育滲透：對(duì)比分析中西方禮儀時(shí)，插入“孔子‘不學(xué)禮，無(wú)以立’”的英語(yǔ)譯文，探討中華禮儀的哲學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化自信。第二課時(shí)：情境模擬與價(jià)值辨析活動(dòng)1：“禮儀劇場(chǎng)”。創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境（如“中國(guó)學(xué)生接待外國(guó)友人”），學(xué)生分組編寫(xiě)英語(yǔ)劇本，設(shè)計(jì)禮儀互動(dòng)場(chǎng)景（如見(jiàn)面問(wèn)候、餐桌禮儀），在表演中實(shí)踐禮儀規(guī)范?；顒?dòng)2：“禮儀爭(zhēng)議點(diǎn)”。呈現(xiàn)案例：“外國(guó)朋友邀請(qǐng)你去家里做客，你帶了重禮卻被認(rèn)為‘過(guò)于隆重’”，組織學(xué)生用英語(yǔ)辯論“禮儀的‘入鄉(xiāng)隨俗’與‘文化堅(jiān)守’”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文化差異，樹(shù)立“和而不同”的文化態(tài)度。德育滲透：通過(guò)辯論，幫助學(xué)生理解“文化自信不是文化優(yōu)越，而是尊重差異、交流互鑒”，培養(yǎng)國(guó)際理解能力。第三課時(shí)：項(xiàng)目實(shí)踐與責(zé)任擔(dān)當(dāng)活動(dòng)1：“禮儀文化手冊(cè)”。學(xué)生分組制作英語(yǔ)版《中國(guó)禮儀文化手冊(cè)》，內(nèi)容包括傳統(tǒng)禮儀（如春節(jié)拜年、中秋團(tuán)圓）的介紹、禮儀故事（如“程門(mén)立雪”）的英語(yǔ)改編，用語(yǔ)言輸出傳播中華禮儀?；顒?dòng)2：“校園禮儀行動(dòng)”。設(shè)計(jì)“文明禮儀周”活動(dòng)，學(xué)生用英語(yǔ)制作宣傳海報(bào)、撰寫(xiě)倡議書(shū)，在校園內(nèi)推廣“禮貌用語(yǔ)”“有序排隊(duì)”等禮儀規(guī)范，將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺(jué)。德育滲透：通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)“文化傳播者”的責(zé)任，強(qiáng)化“講好中國(guó)故事”的使命意識(shí)。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在劇場(chǎng)表演中的禮儀表現(xiàn)、手冊(cè)制作的文化解讀深度、行動(dòng)倡議的參與度。終結(jié)性評(píng)價(jià)：布置寫(xiě)作任務(wù)“給外國(guó)筆友的一封信：我眼中的中國(guó)禮儀”，評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確性與文化內(nèi)涵的表達(dá)；開(kāi)展“禮儀之星”評(píng)選，結(jié)合同伴推薦、教師評(píng)價(jià)、校園反饋，綜合考量德育表現(xiàn)。四、德育融合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施建議（一）提升教師的德育素養(yǎng)與課程意識(shí)教師需突破“英語(yǔ)教師只需教語(yǔ)言”的認(rèn)知局限，主動(dòng)學(xué)習(xí)德育理論與跨文化知識(shí)，將德育理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。建議學(xué)校開(kāi)展“英語(yǔ)學(xué)科德育案例研討”“跨學(xué)科德育協(xié)作”等培訓(xùn)，幫助教師挖掘教材德育元素、設(shè)計(jì)德育活動(dòng)。例如，語(yǔ)文教師分享“文化解讀方法”，歷史教師提供“紅色文化素材”，英語(yǔ)教師將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言教學(xué)資源。（二）整合多元資源，豐富德育載體文本資源：拓展教材外的德育語(yǔ)篇，如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》的“CultureExpress”欄目、TED演講中的“GlobalCitizenship”主題，為學(xué)生提供真實(shí)的德育語(yǔ)言素材。生活資源：將校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。例如，結(jié)合“世界地球日”設(shè)計(jì)英語(yǔ)環(huán)?；顒?dòng)，結(jié)合“感動(dòng)中國(guó)人物”報(bào)道開(kāi)展英語(yǔ)閱讀分享。數(shù)字資源：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”英文頻道、“中國(guó)文化網(wǎng)”等平臺(tái)，獲取“中國(guó)故事”的英語(yǔ)視頻、音頻資源，通過(guò)視聽(tīng)活動(dòng)滲透德育內(nèi)容。（三）構(gòu)建家校社協(xié)同的德育生態(tài)德育融合需要家庭與社會(huì)的支持。建議：家校協(xié)同：布置“家庭禮儀英語(yǔ)角”任務(wù)，家長(zhǎng)與學(xué)生用英語(yǔ)交流家庭美德（如“孝親敬老”的英語(yǔ)表達(dá)與實(shí)踐）；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“中外文化節(jié)”，分享家庭文化傳承故事。社校聯(lián)動(dòng)：與博物館、社區(qū)合作，開(kāi)展“英語(yǔ)講解非遺文化”“社區(qū)英語(yǔ)志愿服務(wù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情境中踐行德育內(nèi)容。結(jié)語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)課程德育內(nèi)容