幼兒園多元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索與案例分析——以“小小植物角的生命探秘”主題活動(dòng)為例一、引言：多元教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐意義幼兒園教育作為兒童發(fā)展的奠基階段，其教學(xué)活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)直接影響幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等核心素養(yǎng)的建構(gòu)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，倡導(dǎo)通過(guò)整合式、體驗(yàn)式的活動(dòng)滿足幼兒多領(lǐng)域發(fā)展需求。本文以某幼兒園大班“小小植物角的生命探秘”主題活動(dòng)為案例，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教育價(jià)值等維度展開(kāi)分析，提煉多元教學(xué)的實(shí)踐策略，為一線教師提供可借鑒的操作范式。二、案例呈現(xiàn)：“小小植物角的生命探秘”主題活動(dòng)（一）活動(dòng)背景幼兒園戶外閑置的種植區(qū)引發(fā)幼兒好奇，他們常圍在角落觀察野生植物的生長(zhǎng)。教師捕捉到這一興趣點(diǎn)，結(jié)合園所自然教育資源，生成“小小植物角”主題活動(dòng)，旨在通過(guò)整合科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作、社會(huì)交往等領(lǐng)域目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的生命觀察中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。（二）目標(biāo)設(shè)定（多領(lǐng)域整合視角）科學(xué)領(lǐng)域：觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，感知生命特征，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單種植與養(yǎng)護(hù)方法；語(yǔ)言領(lǐng)域：能用連貫語(yǔ)言描述植物變化，在小組討論中清晰表達(dá)觀點(diǎn)；藝術(shù)領(lǐng)域：通過(guò)繪畫(huà)、手工表現(xiàn)植物形態(tài)，創(chuàng)作“植物成長(zhǎng)日記”；社會(huì)領(lǐng)域：在小組合作中學(xué)會(huì)分工協(xié)作，體驗(yàn)照顧生命的責(zé)任感；健康領(lǐng)域：在種植勞動(dòng)中發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成“按需澆水、施肥”的衛(wèi)生習(xí)慣。（三）實(shí)施過(guò)程（三階式探究路徑）1.初探·興趣激發(fā)（第1-2周）情境創(chuàng)設(shè)：教師帶領(lǐng)幼兒參觀校園野生植物，拍攝照片并在班級(jí)展示，引發(fā)討論：“這些植物怎么長(zhǎng)大的？我們能種出自己的植物嗎？”經(jīng)驗(yàn)喚醒：開(kāi)展“我的植物記憶”談話活動(dòng)，幼兒分享家中養(yǎng)花經(jīng)歷（如“澆水會(huì)發(fā)芽”“太陽(yáng)曬了葉子黃”），教師梳理經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)與亮點(diǎn)，為后續(xù)探究鋪墊。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：幼兒提出疑問(wèn)（“種子埋多深會(huì)發(fā)芽？”“沒(méi)有土能種植物嗎？”），教師將問(wèn)題整理成“探秘任務(wù)卡”，引導(dǎo)幼兒分組選擇探究方向。2.深探·經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)（第3-6周）科學(xué)探究：分組實(shí)施種植實(shí)驗(yàn)——A組探究“土壤厚度對(duì)發(fā)芽的影響”（透明盒分層埋種），B組對(duì)比“水培vs土培的生長(zhǎng)差異”。幼兒每天用圖畫(huà)、符號(hào)記錄變化，教師適時(shí)介入（如A組發(fā)現(xiàn)“土太厚種子悶壞”，引導(dǎo)討論“植物呼吸需要什么？”，結(jié)合繪本《小種子的旅行》講解生長(zhǎng)條件）。語(yǔ)言表達(dá)：每周開(kāi)展“植物故事會(huì)”，幼兒結(jié)合觀察記錄，用故事形式講述植物“成長(zhǎng)經(jīng)歷”（如“小綠豆的冒險(xiǎn)：從沉睡到發(fā)芽”），教師鼓勵(lì)加入想象（“它夢(mèng)見(jiàn)自己長(zhǎng)成了大樹(shù)”），提升語(yǔ)言生動(dòng)性。藝術(shù)創(chuàng)作：開(kāi)展“植物拓印畫(huà)”（樹(shù)葉、花瓣蘸顏料印布）、“種子拼貼畫(huà)”（種子粘貼植物輪廓），幼兒將作品裝飾植物角，形成“藝術(shù)化探究空間”。社會(huì)協(xié)作：小組內(nèi)分工（澆水員、記錄員、講解員），每周輪換角色。教師觀察并引導(dǎo)解決沖突（如“今天誰(shuí)澆水”的爭(zhēng)執(zhí)），通過(guò)“合作小明星”評(píng)選強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。3.拓展·生活遷移（第7-8周）家園共育：發(fā)放“家庭種植任務(wù)單”，幼兒與家長(zhǎng)共同種植（如蒜苗、多肉），用照片、視頻記錄過(guò)程，在“家庭植物展”中分享，促進(jìn)家園教育一致。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：參觀社區(qū)植物園，邀請(qǐng)園藝師講解養(yǎng)護(hù)知識(shí)，幼兒采訪“如何讓植物長(zhǎng)得更好”，將建議帶回優(yōu)化植物角管理。成果展示：舉辦“植物探秘博覽會(huì)”，幼兒向小班弟弟妹妹介紹種植成果、探究發(fā)現(xiàn)，用繪畫(huà)、手工作品、觀察日記呈現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程，體驗(yàn)分享成就感。三、案例分析：多元教學(xué)的實(shí)踐邏輯（一）領(lǐng)域整合的深度：從“單一”到“系統(tǒng)”活動(dòng)以科學(xué)探究為核心，聯(lián)動(dòng)語(yǔ)言（表達(dá)、講述）、藝術(shù)（創(chuàng)作、審美）、社會(huì)（協(xié)作、責(zé)任）、健康（動(dòng)作、習(xí)慣），形成“以點(diǎn)帶面”的整合邏輯。例如，種植實(shí)驗(yàn)中，幼兒既學(xué)習(xí)科學(xué)觀察方法（科學(xué)），又通過(guò)“植物故事會(huì)”鍛煉語(yǔ)言表達(dá)（語(yǔ)言），在小組分工中培養(yǎng)責(zé)任感（社會(huì)），體現(xiàn)《指南》“重視學(xué)習(xí)品質(zhì)”的要求，幼兒在真實(shí)問(wèn)題解決中發(fā)展綜合能力。（二）幼兒主體性的彰顯：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”問(wèn)題由幼兒提出（如種子種植的疑問(wèn)），探究方向由幼兒選擇，記錄方式由幼兒自主決定（圖畫(huà)、符號(hào)）。教師作為“支持者”，通過(guò)“鷹架式”引導(dǎo)（如提供實(shí)驗(yàn)材料、繪本支持）推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“水培綠豆長(zhǎng)得更快”，教師追問(wèn)“為什么水培更有優(yōu)勢(shì)？”，激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考植物與環(huán)境的關(guān)系。（三）資源利用的多元性：從“園所”到“生態(tài)”園所資源（種植區(qū)、自然角）、家庭資源（親子種植）、社區(qū)資源（植物園、園藝師）形成教育合力，拓展學(xué)習(xí)空間。幼兒在“家庭植物展”中發(fā)現(xiàn)“爺爺?shù)木G蘿用啤酒水澆花長(zhǎng)得更綠”，將生活經(jīng)驗(yàn)帶回班級(jí)，驗(yàn)證“非常規(guī)養(yǎng)護(hù)方法”，感知“學(xué)習(xí)無(wú)處不在”。（四）評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性：從“結(jié)果”到“成長(zhǎng)”以觀察記錄、作品分析、情境表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)手段，關(guān)注幼兒態(tài)度、方法、進(jìn)步。如記錄幼兒從“隨意澆水”到“根據(jù)土壤濕度調(diào)整水量”的行為變化，通過(guò)“植物成長(zhǎng)日記”分析幼兒科學(xué)思維的發(fā)展（從“畫(huà)發(fā)芽”到“標(biāo)注溫度、澆水次數(shù)”），體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。四、實(shí)踐策略：多元教學(xué)的可操作路徑（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“割裂”到“融合”緊扣《指南》，將認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。例如，種植活動(dòng)既培養(yǎng)科學(xué)探究能力（認(rèn)知），又滲透責(zé)任感（社會(huì)）、審美能力（藝術(shù)），避免“學(xué)科式”目標(biāo)分割。（二）內(nèi)容整合：從“主題”到“網(wǎng)絡(luò)”以真實(shí)問(wèn)題或主題為線索，串聯(lián)多領(lǐng)域內(nèi)容。例如“植物角”主題，科學(xué)探究（植物生長(zhǎng)）+語(yǔ)言表達(dá)（講述記錄）+藝術(shù)創(chuàng)作（表現(xiàn)形態(tài)）+社會(huì)協(xié)作（小組管理），形成“主題網(wǎng)絡(luò)”，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“裝飾”到“互動(dòng)”打造“互動(dòng)式探究環(huán)境”，如植物角設(shè)置“問(wèn)題墻”（幼兒疑問(wèn)）、“成果欄”（作品展示）、“工具區(qū)”（澆水壺、放大鏡），讓環(huán)境成為“第三位教師”。例如，“問(wèn)題墻”上的疑問(wèn)“為什么有的葉子黃了？”，會(huì)引發(fā)幼兒自主查閱《植物養(yǎng)護(hù)手冊(cè)》（教師投放的圖文資料）。（四）家園協(xié)同：從“通知”到“共生”設(shè)計(jì)“低門(mén)檻、高參與”的家庭任務(wù)（如親子種植、自然物收集），通過(guò)“成果分享會(huì)”“親子工作坊”增強(qiáng)家長(zhǎng)參與感。例如，家長(zhǎng)在“家庭種植任務(wù)”中分享“無(wú)土栽培經(jīng)驗(yàn)”，成為班級(jí)“植物專(zhuān)家”，推動(dòng)家園教育共同體形成。（五）教師支持：從“主導(dǎo)”到“賦能”轉(zhuǎn)變角色為觀察者、引導(dǎo)者、資源提供者。幼兒實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)（“你覺(jué)得哪里出問(wèn)題了？”）、提供多元資源（如相關(guān)繪本、工具），推動(dòng)幼兒自主解決問(wèn)題。五、總結(jié)：多元教學(xué)的未來(lái)方向幼兒園多元教學(xué)的核心在于“以幼兒為中心，以生活為源泉，以整合為路徑”?！靶⌒≈参锝恰卑咐砻?，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)扎根幼兒興趣、整合多領(lǐng)域目標(biāo)、聯(lián)動(dòng)多方資源時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)從