幼兒園小班學(xué)期末綜合測(cè)評(píng)試卷一、測(cè)評(píng)背景與價(jià)值定位幼兒園小班幼兒（3-4歲）正處于感知覺發(fā)展、動(dòng)作協(xié)調(diào)性提升與社會(huì)情感萌芽的關(guān)鍵期。學(xué)期末綜合測(cè)評(píng)并非以“考核”為目的，而是通過游戲化、情境化的觀察與互動(dòng)，全面捕捉幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展軌跡，為教師調(diào)整教育策略、家長(zhǎng)開展家園共育提供精準(zhǔn)依據(jù)，助力幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”獲得個(gè)性化支持。二、分領(lǐng)域測(cè)評(píng)內(nèi)容與實(shí)施要點(diǎn)（一）健康領(lǐng)域：身體發(fā)展與生活適應(yīng)1.身體動(dòng)作發(fā)展（觀察/操作類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目1：小球“跳跳跳”（拍球能力）提供彈性適中的小皮球，引導(dǎo)幼兒嘗試連續(xù)拍球。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：觀察幼兒是否能單手穩(wěn)定控制球（手眼協(xié)調(diào)）、連續(xù)拍球次數(shù)（動(dòng)作連貫性），記錄其動(dòng)作探索中的專注度與抗挫折表現(xiàn)。測(cè)評(píng)項(xiàng)目2：森林小探險(xiǎn)家（平衡與協(xié)調(diào)）用膠帶在地面貼出“Ｓ形小路”（寬約20厘米），放置毛絨玩具作為“森林寶藏”，請(qǐng)幼兒手持小籃子（內(nèi)放輕物）沿小路走到終點(diǎn)取寶藏。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：關(guān)注幼兒行走時(shí)的身體控制（是否踉蹌、是否低頭看腳）、任務(wù)意識(shí)（是否堅(jiān)持完成），以及對(duì)空間距離的感知。2.生活習(xí)慣與自理（情境類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：“小熊的家”整理記創(chuàng)設(shè)“小熊的家”情境（鋪有小床、散落著玩具、鞋子的區(qū)域），請(qǐng)幼兒幫小熊“起床”：穿脫鞋子（提供帶魔術(shù)貼的鞋子）、疊小毛巾（正方形軟布）、將玩具送回“收納盒”。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：觀察幼兒是否能區(qū)分鞋子左右（可通過標(biāo)記輔助）、整理動(dòng)作的有序性（如先穿后疊還是混亂操作）、對(duì)“歸位”規(guī)則的理解（玩具是否放入指定容器）。（二）語言領(lǐng)域：傾聽表達(dá)與符號(hào)感知1.傾聽與表達(dá)（互動(dòng)類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目1：“小耳朵聽指令”教師說出簡(jiǎn)單指令（如“請(qǐng)摸摸你的小鼻子，再拍拍你的小膝蓋”“把紅色的積木放在藍(lán)色盒子里”），觀察幼兒的反應(yīng)。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：判斷幼兒是否能理解多重指令（指令含2-3個(gè)動(dòng)作/條件）、回應(yīng)的準(zhǔn)確性（動(dòng)作是否匹配指令），以及傾聽時(shí)的注意力集中程度。測(cè)評(píng)項(xiàng)目2：“故事小劇場(chǎng)”展示3-4張連貫的童趣圖片（如“小兔子拔蘿卜”“小鳥喂媽媽”），請(qǐng)幼兒用自己的語言講述畫面內(nèi)容。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：關(guān)注幼兒的語言連貫性（是否能按順序描述）、詞匯豐富度（如使用“拔”“飛”“開心”等動(dòng)詞/形容詞）、是否能結(jié)合表情動(dòng)作輔助表達(dá)（表現(xiàn)力）。2.閱讀與前書寫準(zhǔn)備（操作類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：“圖形寶寶找朋友”提供印有圓形、三角形、正方形的卡片（大尺寸，色彩鮮艷），以及對(duì)應(yīng)形狀的積木/貼紙，請(qǐng)幼兒將“圖形寶寶”與“朋友”（相同形狀）配對(duì)。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：觀察幼兒是否能準(zhǔn)確辨別基本圖形（形狀認(rèn)知）、配對(duì)時(shí)的專注度（是否受其他元素干擾），以及是否能用簡(jiǎn)單語言描述圖形（如“圓圓的像太陽”）。（三）社會(huì)領(lǐng)域：人際交往與規(guī)則適應(yīng)1.人際交往（游戲類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：“彩虹橋建隊(duì)”準(zhǔn)備彩色布條（紅、黃、藍(lán)），請(qǐng)3-4名幼兒為一組，合作將布條拉成“彩虹橋”（保持布條平直），教師扮演“小松鼠”從橋上走過。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：觀察幼兒是否能主動(dòng)與同伴溝通（如“你拉這邊，我拉那邊”）、是否愿意分享操作機(jī)會(huì)（如輪流調(diào)整布條）、遇到同伴失誤時(shí)的反應(yīng)（是否抱怨或主動(dòng)幫助）。2.社會(huì)適應(yīng)（情境類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：“餐廳小客人”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易“餐廳”情境（擺放小桌椅、餐盤、玩具食物），請(qǐng)幼兒排隊(duì)取餐、入座用餐（用玩具模擬），結(jié)束后“送餐具回家”。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：關(guān)注幼兒是否能遵守“排隊(duì)”規(guī)則（是否推擠、是否等待）、用餐時(shí)的禮儀（如是否“挑食”、是否保持桌面整潔）、任務(wù)結(jié)束后是否主動(dòng)整理（規(guī)則內(nèi)化程度）。（四）科學(xué)領(lǐng)域：探究能力與數(shù)學(xué)認(rèn)知1.科學(xué)探究（操作類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：“神奇的沉浮”提供水盆、塑料玩具、木塊、石子（安全材質(zhì)），請(qǐng)幼兒將物品放入水中，觀察并說出“誰會(huì)游泳（?。?，誰會(huì)潛水（沉）”。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：觀察幼兒是否能專注觀察現(xiàn)象（是否反復(fù)嘗試不同物品）、能否用簡(jiǎn)單語言描述結(jié)果（如“小鴨子浮起來了，石頭沉下去了”）、是否表現(xiàn)出好奇心（如追問“為什么”）。2.數(shù)學(xué)認(rèn)知（游戲類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：“水果列車”提供印有數(shù)字1-3的“車廂”卡片（大尺寸）和對(duì)應(yīng)數(shù)量的水果貼紙（如數(shù)字2的車廂貼2個(gè)蘋果），請(qǐng)幼兒為“車廂”粘貼正確數(shù)量的水果。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：關(guān)注幼兒是否能理解數(shù)與量的對(duì)應(yīng)（數(shù)量是否匹配）、操作時(shí)的計(jì)數(shù)方式（如逐一點(diǎn)數(shù)、目測(cè)）、是否能發(fā)現(xiàn)“多”“少”的差異（如貼紙多了會(huì)如何調(diào)整）。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：審美體驗(yàn)與創(chuàng)造性表達(dá)1.音樂表現(xiàn)（互動(dòng)類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：“小動(dòng)物的舞會(huì)”播放《森林狂想曲》等童趣音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小動(dòng)物的動(dòng)作（如小兔子跳、小鳥飛、小熊走路）。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：觀察幼兒是否能感知音樂的節(jié)奏（動(dòng)作是否隨節(jié)奏變化）、模仿的創(chuàng)造性（如是否自編動(dòng)作）、參與時(shí)的愉悅度（是否主動(dòng)投入）。2.美術(shù)創(chuàng)作（操作類）測(cè)評(píng)項(xiàng)目：“春天的花園”提供畫有草地的畫紙、彩色顏料（安全可水洗）、棉簽，邀請(qǐng)幼兒為“花園”添畫花朵。*測(cè)評(píng)要點(diǎn)*：關(guān)注幼兒的色彩運(yùn)用（是否嘗試多種顏色）、線條/圖形的表現(xiàn)（如花朵的形狀是否多樣）、創(chuàng)作時(shí)的專注度（是否沉浸于表達(dá)），以及是否愿意分享作品的“故事”（如“這是給媽媽的花”）。三、測(cè)評(píng)實(shí)施指南（一）環(huán)境與材料準(zhǔn)備物理環(huán)境：選擇寬敞、安靜且充滿童趣的區(qū)域（如班級(jí)美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)），避免過多干擾物，讓幼兒感到安全放松。材料設(shè)計(jì)：所有材料需符合小班幼兒安全標(biāo)準(zhǔn)（無尖銳邊角、無毒材質(zhì)），且具有趣味性（如動(dòng)物造型、鮮艷色彩），激發(fā)幼兒參與欲。（二）測(cè)評(píng)人員行為規(guī)范語言風(fēng)格：使用游戲化、童趣化的語言引導(dǎo)（如“小探險(xiǎn)家們，我們一起去森林里找寶藏吧！”），避免使用“你會(huì)不會(huì)”“做不對(duì)就不好了”等壓力性語言。觀察記錄：采用“即時(shí)記錄+事后整理”的方式，用簡(jiǎn)短文字/符號(hào)記錄幼兒的典型行為（如“拍球5次后球滾走，主動(dòng)撿回繼續(xù)嘗試”），避免打斷幼兒的探索過程。（三）結(jié)果運(yùn)用與家園共育發(fā)展性評(píng)價(jià)：測(cè)評(píng)結(jié)果不以“分?jǐn)?shù)”呈現(xiàn)，而是以“領(lǐng)域發(fā)展雷達(dá)圖+個(gè)性化成長(zhǎng)故事”的形式，描述幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域（如“語言表達(dá)豐富，能結(jié)合動(dòng)作講述故事”）與待支持領(lǐng)域（如“平衡能力需加強(qiáng)，行走時(shí)易低頭看腳”）。家園聯(lián)動(dòng)：將測(cè)評(píng)結(jié)果轉(zhuǎn)化為“家庭小游戲”建議（如針對(duì)平衡能力，建議家長(zhǎng)在家玩“踩腳印走路”游戲），邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“幼兒成長(zhǎng)檔案”的共建，形成教育合力。四、注意事項(xiàng)1.個(gè)體差異尊重：小班幼兒發(fā)展速度存在差異，測(cè)評(píng)中需避免橫向比較，關(guān)注每個(gè)幼兒的“進(jìn)步軌跡”（如某幼兒從不會(huì)拍球到能拍2次，需記錄其努力過程）。2.游戲化原則：所有測(cè)評(píng)項(xiàng)目需包裹在“游戲情境”中（如將數(shù)學(xué)認(rèn)知包裝成“水果列車”任務(wù)），讓幼兒在“玩”中自然展現(xiàn)能力，而非機(jī)械應(yīng)答。3.過