2025年《教育心理學(xué)》教師資格沖刺押題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分。下列每小題備選答案中，只有一個(gè)是符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是（）。A.洛克的《教育漫話》出版B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》出版C.桑代克的《教育心理學(xué)》出版D.馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室2.小明在課堂上能夠長時(shí)間集中注意力聽講，這主要體現(xiàn)了他的（）。A.感知覺能力B.記憶能力C.思維能力D.注意品質(zhì)3.“我們傾向于重復(fù)那些給我們帶來滿意后果的行為，而避免那些帶來不愉快后果的行為”，這描述的是（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.操作性條件作用C.接觸學(xué)習(xí)D.認(rèn)知學(xué)習(xí)4.班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為（）。A.操作性條件作用B.接觸學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)5.“學(xué)會(huì)在特定情境下因條件刺激的出現(xiàn)而做出某種反應(yīng)”，這是（）。A.經(jīng)典性條件作用B.操作性條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.社會(huì)學(xué)習(xí)6.“魚和熊掌不可兼得”體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)斗爭中的（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重沖突7.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)任務(wù)難度較低時(shí)，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)水平是（）。A.很高B.較高C.適中D.很低8.學(xué)生為了獲得老師的好評(píng)或避免懲罰而學(xué)習(xí)，這屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力9.“熟能生巧”現(xiàn)象主要體現(xiàn)了（）。A.學(xué)習(xí)的遷移B.學(xué)習(xí)的強(qiáng)化C.學(xué)習(xí)的定勢D.學(xué)習(xí)的遺忘10.按照加涅的學(xué)習(xí)層次理論，解決“如何把椅子裝到墻上”這類問題屬于（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)C.頓悟?qū)W習(xí)D.問題解決學(xué)習(xí)11.感知對(duì)象從背景中區(qū)分出來的能力稱為（）。A.注意的穩(wěn)定性B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的選擇性D.注意的持續(xù)性12.學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料后，遺忘的進(jìn)程最初快，而后逐漸減慢，這符合（）。A.艾賓浩斯遺忘曲線B.巴甫洛夫條件反射C.斯金納操作性條件反射D.班杜拉觀察學(xué)習(xí)13.根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生之間存在的智力發(fā)展水平差異屬于（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.學(xué)習(xí)潛力C.實(shí)際發(fā)展水平D.潛在發(fā)展水平14.個(gè)體的心理特征，如能力、氣質(zhì)、性格等，在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著（）。A.決定作用B.影響作用C.限制作用D.修飾作用15.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，兒童主要依據(jù)行為是否帶來獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來判斷對(duì)錯(cuò)，這處于（）。A.階段前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.依從權(quán)威階段D.道德主觀主義階段二、判斷題（每小題1分，共10分。請(qǐng)將判斷結(jié)果填在題干后的括號(hào)內(nèi)，正確的填“√”，錯(cuò)誤的填“×”。）16.學(xué)習(xí)是指因練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的持久的變化。（）17.精加工策略是認(rèn)知策略的一種，它通過建立信息之間的聯(lián)系來幫助記憶。（）18.沉默寡言、反應(yīng)遲緩?fù)ǔ１徽J(rèn)為是氣質(zhì)中的粘液質(zhì)類型的主要特征。（）19.教師期望通過自己的語言、行為以及表情等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響，被稱為羅森塔爾效應(yīng)。（）20.短時(shí)記憶的容量是有限的，大約能容納7±2個(gè)信息單元。（）21.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（）22.影響問題解決的主要因素包括問題情境、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維定勢和功能固著等。（）23.概念學(xué)習(xí)就是掌握一個(gè)抽象概念的關(guān)鍵特征。（）24.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-11歲的兒童處于具體運(yùn)算階段。（）25.任何有意義的學(xué)習(xí)都必須經(jīng)過意義同化的過程。（）三、簡答題（每小題5分，共20分。）26.簡述影響遺忘的主要因素。27.簡述教師如何運(yùn)用言語激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。28.簡述課堂管理中運(yùn)用群體合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)。29.簡述促進(jìn)小學(xué)生品德發(fā)展的基本方法。四、論述題（每小題10分，共20分。）30.論述學(xué)習(xí)遷移的基本規(guī)律及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示。31.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教育教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。五、材料分析題（每小題15分，共30分。）32.材料：小李是初二年級(jí)的學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績明顯下降，尤其對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。課堂上經(jīng)常走神，作業(yè)敷衍了事。老師找他談話，他承認(rèn)是和同學(xué)發(fā)生了矛盾，心里不痛快，所以學(xué)不進(jìn)去。分析小李可能遇到的學(xué)習(xí)問題，并從教育心理學(xué)的角度提出相應(yīng)的解決建議。33.材料：某小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。課堂上多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，偶爾被點(diǎn)名回答問題也顯得緊張不安。針對(duì)這種情況，該班主任嘗試在課堂上引入小組討論、角色扮演等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生的積極參與給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。分析該班主任采取的措施體現(xiàn)了哪些教育心理學(xué)原理，并說明其對(duì)學(xué)生積極性的影響。---試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.B4.C5.A6.A7.C8.B9.A10.D11.C12.A13.C14.B15.A二、判斷題16.√17.√18.√19.√20.√21.√22.√23.√24.√25.√三、簡答題26.簡述影響遺忘的主要因素。答：影響遺忘的主要因素包括：(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：意義性材料比無意義材料遺忘得慢；(2)學(xué)習(xí)的程度：過度學(xué)習(xí)能增強(qiáng)記憶；(3)儲(chǔ)存時(shí)間：時(shí)間越長，遺忘越多；(4)提取次數(shù)：提取次數(shù)越多，遺忘越慢；(5)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)：情緒、動(dòng)機(jī)、健康狀況等會(huì)影響遺忘速度；(6)周圍環(huán)境：類似環(huán)境易引起干擾性遺忘。27.簡述教師如何運(yùn)用言語激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：教師運(yùn)用言語激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以：(1)給予具體、明確的表揚(yáng)和批評(píng)，指出學(xué)生行為的具體方面；(2)運(yùn)用期望性語言，表達(dá)對(duì)學(xué)生能力的信任和期待；(3)提出挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)；(4)運(yùn)用故事、比喻等生動(dòng)語言，增強(qiáng)言語的說服力和感染力；(5)將學(xué)生的努力與成就聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)努力的價(jià)值；(6)針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別化的言語激勵(lì)。28.簡述課堂管理中運(yùn)用群體合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)。答：課堂管理中運(yùn)用群體合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)包括：(1)促進(jìn)學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)，改善人際關(guān)系；(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力；(3)提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性；(4)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；(5)通過同伴互教，促進(jìn)知識(shí)的理解與鞏固；(6)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。29.簡述促進(jìn)小學(xué)生品德發(fā)展的基本方法。答：促進(jìn)小學(xué)生品德發(fā)展的基本方法包括：(1)有效的說服：運(yùn)用合乎邏輯的語言和有說服力的材料進(jìn)行道德教育；(2)樹立榜樣：用模范人物和榜樣行為影響學(xué)生；(3)聯(lián)系實(shí)際：將道德教育與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)生活相結(jié)合；(4)陶冶教育：通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生；(5)實(shí)踐鍛煉：讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)道德規(guī)范；(6)品德評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的品德行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。四、論述題30.論述學(xué)習(xí)遷移的基本規(guī)律及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示。答：學(xué)習(xí)遷移的基本規(guī)律及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示如下：(1)學(xué)習(xí)遷移的普遍性規(guī)律：任何學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生遷移。啟示：教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，使學(xué)生掌握基本概念和原理，為遷移打好基礎(chǔ)。(2)學(xué)習(xí)遷移的近因性規(guī)律：最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)遷移的影響最大。啟示：教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)正向遷移。(3)學(xué)習(xí)遷移的概括性規(guī)律：對(duì)知識(shí)、技能、方法掌握得越概括、越系統(tǒng)，遷移的范圍就越廣。啟示：教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高知識(shí)的遷移能力；應(yīng)重視基本技能和通用方法的訓(xùn)練。(4)學(xué)習(xí)遷移的生理與心理準(zhǔn)備規(guī)律：生理與心理狀態(tài)會(huì)直接影響遷移的效果。啟示：教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，提高遷移效率。(5)學(xué)習(xí)遷移的定勢與高原現(xiàn)象規(guī)律：定勢可能促進(jìn)或阻礙遷移，學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)高原現(xiàn)象。啟示：教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生克服消極定勢，利用積極定勢促進(jìn)遷移；要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和克服學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象，保持學(xué)習(xí)熱情和信心?？傊虒W(xué)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容和順序，加強(qiáng)知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)遷移的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。31.結(jié)合實(shí)際，論述教師在教育教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。答：教師在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具體體現(xiàn)在：(1)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序：教學(xué)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。例如，對(duì)小學(xué)生多采用具體形象的教學(xué)方式，多運(yùn)用實(shí)例、教具；對(duì)中學(xué)生可逐步增加抽象邏輯思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹推理。不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)。(2)關(guān)注不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，針對(duì)不同階段（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略。如對(duì)具體運(yùn)算階段的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)具體經(jīng)驗(yàn)和操作活動(dòng)；對(duì)形式運(yùn)算階段的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行假設(shè)演繹推理和抽象思考。(3)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既有挑戰(zhàn)性又能通過努力完成。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的記憶任務(wù)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)需要分析、綜合的復(fù)雜任務(wù)。(4)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法：針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格（如視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型），教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法（如講授、討論、實(shí)驗(yàn)、角色扮演等），滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。(5)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力：教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等認(rèn)知能力。例如，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考；通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。(6)重視知識(shí)的意義建構(gòu)：教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成意義建構(gòu)，而不是簡單地接受和記憶知識(shí)。例如，采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式。教師只有深入理解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，才能取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、材料分析題32.材料：小李是初二年級(jí)的學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績明顯下降，尤其對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。課堂上經(jīng)常走神，作業(yè)敷衍了事。老師找他談話，他承認(rèn)是和同學(xué)發(fā)生了矛盾，心里不痛快，所以學(xué)不進(jìn)去。分析小李可能遇到的學(xué)習(xí)問題，并從教育心理學(xué)的角度提出相應(yīng)的解決建議。答：小李可能遇到的學(xué)習(xí)問題主要包括：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題：由于與同學(xué)發(fā)生矛盾導(dǎo)致情緒低落，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣，上課走神，作業(yè)敷衍。(2)情緒困擾問題：與同學(xué)的矛盾是其學(xué)習(xí)困難的外在誘因，內(nèi)心存在負(fù)面情緒，影響了其學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)效率。(3)學(xué)習(xí)策略問題：可能因?yàn)榍榫w影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，如無法集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效果。從教育心理學(xué)的角度提出的解決建議：(1)關(guān)注學(xué)生情緒，進(jìn)行心理疏導(dǎo)：教師應(yīng)與小李進(jìn)行深入溝通，了解其矛盾的具體情況，耐心傾聽，給予情感支持，幫助學(xué)生疏導(dǎo)負(fù)面情緒，化解同學(xué)矛盾。可以通過個(gè)體談話或團(tuán)體輔導(dǎo)等方式進(jìn)行。(2)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在情緒問題解決后，教師應(yīng)幫助小李重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。可以采用設(shè)置小目標(biāo)、給予成功體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，從簡單的題目入手，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。(3)教授有效的學(xué)習(xí)策略：指導(dǎo)小李掌握一些提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理技巧、聽課筆記方法、作業(yè)整理方法等。幫助他提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。(4)家校溝通合作：與家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家情況，共同關(guān)注學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成教育合力。(5)建立積極的師生關(guān)系：教師應(yīng)給予小李更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立信任、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極向上的班級(jí)氛圍，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和心理健康。33.材料：某小學(xué)班主任在班級(jí)管理中，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。課堂上多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，偶爾被點(diǎn)名回答問題也顯得緊張不安。針對(duì)這種情況，該班主任嘗試在課堂上引入小組討論、角色扮演等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生的積極參與給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。分析該班主任采取的措施體現(xiàn)了哪些教育心理學(xué)原理，并說明其對(duì)學(xué)生積極性的影響。答