一、引言：公共英語教學(xué)的時代使命與改革動因高校公共英語教學(xué)作為通識教育的核心環(huán)節(jié)，肩負(fù)著提升學(xué)生語言能力、跨文化素養(yǎng)與全球勝任力的重要使命。在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與“新文科”建設(shè)的背景下，傳統(tǒng)公共英語教學(xué)中“重應(yīng)試、輕應(yīng)用”“重通用、輕專業(yè)”的弊端日益凸顯：學(xué)生語言技能與學(xué)術(shù)、職業(yè)場景需求脫節(jié)，課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同不足，教學(xué)模式難以適配“Z世代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面向“雙一流”建設(shè)與國際化人才培養(yǎng)需求，公共英語教學(xué)亟需突破路徑依賴，構(gòu)建“以用為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以技術(shù)為支撐”的新型教學(xué)體系。二、當(dāng)前公共英語教學(xué)的核心痛點與瓶頸（一）教學(xué)目標(biāo)與需求的結(jié)構(gòu)性錯位多數(shù)高校公共英語教學(xué)仍以“過級率”為核心目標(biāo)，課程設(shè)計圍繞四六級考試展開，忽視學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的語言需求（如醫(yī)學(xué)英語的病例匯報、工科英語的技術(shù)文檔撰寫）。這種“一刀切”的目標(biāo)設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)生完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，仍缺乏在學(xué)術(shù)交流、職場溝通等場景中“用英語解決問題”的能力。（二）課程體系的同質(zhì)化與滯后性課程設(shè)置普遍存在“通用英語+應(yīng)試技巧”的固化結(jié)構(gòu)，專業(yè)英語課程覆蓋率不足30%，且內(nèi)容更新滯后于行業(yè)發(fā)展（如跨境電商英語未融入直播帶貨、海外合規(guī)等新業(yè)態(tài)場景）。同時，課程與思政教育、跨文化能力培養(yǎng)的融合度低，難以回應(yīng)“講好中國故事”的時代要求。（三）教學(xué)模式的單向性與實踐性缺失課堂以教師講授、語法翻譯法為主，學(xué)生參與度不足40%；線上教學(xué)多為線下內(nèi)容的“搬運”，缺乏互動性與情境化設(shè)計。實踐環(huán)節(jié)薄弱，校企合作基地覆蓋率不足15%，學(xué)生難以在真實場景中錘煉語言應(yīng)用能力。（四）評價體系的單一化與導(dǎo)向偏差評價以期末筆試（占比超70%）為主，忽視過程性表現(xiàn)（如口語表達(dá)、項目成果）與能力增值；評價主體局限于教師，缺乏學(xué)生自評、互評及行業(yè)專家反饋，難以全面反映學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。（五）師資結(jié)構(gòu)的“雙師型”能力短板英語教師普遍缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗（85%以上教師無企業(yè)工作經(jīng)歷），專業(yè)教師的英語教學(xué)能力不足，導(dǎo)致“專業(yè)+英語”的復(fù)合型課程開發(fā)乏力。同時，教師數(shù)字化教學(xué)能力參差不齊，難以有效運用AI、虛擬仿真等技術(shù)賦能教學(xué)。三、改革的核心路徑與實踐建議（一）教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)：分層分類，對接多元需求1.分層培養(yǎng)：構(gòu)建“基礎(chǔ)—進(jìn)階—應(yīng)用”三級目標(biāo)體系?；A(chǔ)層聚焦語言技能夯實（如學(xué)術(shù)寫作、跨文化溝通）；進(jìn)階層融入專業(yè)場景（如法律英語的案例分析、工程英語的技術(shù)文檔撰寫）；應(yīng)用層對接職業(yè)需求（如國際商務(wù)談判、海外志愿服務(wù)）。2.分類適配：針對不同專業(yè)群設(shè)計特色模塊，如醫(yī)學(xué)類開設(shè)“臨床英語溝通”，藝術(shù)類開設(shè)“國際藝術(shù)策展英語”，通過“英語+專業(yè)”的跨界融合，實現(xiàn)語言能力與專業(yè)發(fā)展的協(xié)同提升。（二）課程體系優(yōu)化：模塊化設(shè)計，動態(tài)迭代1.模塊化課程矩陣：打造“語言技能+專業(yè)英語+跨文化+思政”四大模塊。語言技能模塊強(qiáng)化聽說讀寫譯的“產(chǎn)出導(dǎo)向”訓(xùn)練；專業(yè)英語模塊聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)課程（如“跨境電商全流程英語”）；跨文化模塊引入“一帶一路”國家文化研究、國際議題討論；思政模塊通過“中國方案的國際表達(dá)”“非遺文化的英語傳播”等主題，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與語言教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。2.動態(tài)更新機(jī)制：建立由企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會、高校教師組成的課程委員會，每學(xué)年根據(jù)行業(yè)需求（如RCEP規(guī)則下的商務(wù)英語）、技術(shù)變革（如AI輔助翻譯的倫理討論）更新課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性與實用性。（三）教學(xué)模式創(chuàng)新：混合式+項目式，激活學(xué)習(xí)動能1.混合式教學(xué)重構(gòu)：采用“線上精準(zhǔn)學(xué)+線下深度練”模式。線上依托智慧平臺推送個性化學(xué)習(xí)資源（如醫(yī)學(xué)英語的病例視頻、工科英語的技術(shù)手冊），利用AI批改作文、口語評測工具實現(xiàn)“一對一”反饋；線下開展項目式學(xué)習(xí)，如分組完成“國際學(xué)術(shù)會議籌備”“海外社交媒體推廣中國非遺”等真實任務(wù)，在實踐中提升語言應(yīng)用能力。2.校企協(xié)同實踐：與跨國企業(yè)、涉外機(jī)構(gòu)共建實踐基地，開展“訂單式”培訓(xùn)（如為外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)英語+跨境電商人才）。定期組織“企業(yè)開放日”“行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂”，讓學(xué)生在真實職場場景中感知語言需求，縮短“學(xué)用落差”。（四）評價體系改革：多元多維，關(guān)注能力增值1.過程性評價主導(dǎo)：將課堂參與（20%）、項目成果（30%）、階段性任務(wù)（如英語調(diào)研報告、模擬談判視頻，30%）、期末綜合測評（20%）納入評價體系，重點考察學(xué)生“用英語解決問題”的能力。2.增值性評價賦能：采用“起點—終點”對比法，通過入學(xué)與畢業(yè)時的語言能力測評、項目成果檔案袋，量化學(xué)生的進(jìn)步幅度，關(guān)注個體成長而非單純的分?jǐn)?shù)排名。3.多元主體參與：引入學(xué)生自評（反思學(xué)習(xí)過程）、小組互評（促進(jìn)協(xié)作能力）、企業(yè)導(dǎo)師評價（對接職場標(biāo)準(zhǔn)），形成“教師+學(xué)生+行業(yè)”的三維評價體系。（五）師資隊伍建設(shè)：雙師型+跨學(xué)科，提升教學(xué)勝任力1.雙師型教師培養(yǎng)：實施“教師企業(yè)實踐計劃”，要求英語教師每3年累計不少于6個月的企業(yè)實踐（如外貿(mào)公司翻譯、國際學(xué)校教學(xué)），專業(yè)教師需完成英語教學(xué)能力培訓(xùn)（如學(xué)術(shù)英語教學(xué)法），雙向提升“語言+專業(yè)”的復(fù)合能力。2.跨學(xué)科教研共同體：組建由英語教師、專業(yè)教師、行業(yè)專家構(gòu)成的教研團(tuán)隊，聯(lián)合開發(fā)課程（如“人工智能倫理的英語辯論”），開展“課程思政+專業(yè)英語”的教學(xué)改革研究，破解“兩張皮”難題。3.數(shù)字化能力提升：定期開展AI教學(xué)工具（如ChatGPT輔助寫作、虛擬仿真平臺操作）培訓(xùn)，鼓勵教師探索“元宇宙課堂”“數(shù)字孿生場景”等新型教學(xué)形態(tài)，推動技術(shù)與教學(xué)的深度融合。（六）技術(shù)賦能教學(xué)：智慧化+場景化，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)1.智慧教學(xué)平臺建設(shè)：搭建集“資源庫+學(xué)習(xí)分析+互動社區(qū)”于一體的平臺，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如高頻錯誤、知識盲點），實現(xiàn)“一人一策”的精準(zhǔn)教學(xué)。2.虛擬仿真場景應(yīng)用：開發(fā)“國際學(xué)術(shù)會議”“跨文化商務(wù)談判”等虛擬仿真系統(tǒng)，學(xué)生通過角色扮演、實時反饋（如肢體語言分析、文化禮儀糾錯），在沉浸式場景中提升語言應(yīng)用與跨文化能力。3.AI工具深度融合：將AI翻譯、語音識別、智能批改等工具融入教學(xué)，如讓學(xué)生對比“機(jī)器翻譯+人工潤色”的譯文差異，理解語言的“準(zhǔn)確性”與“得體性”；利用AI生成個性化口語練習(xí)任務(wù)（如“模擬海外客戶投訴處理”），提升訓(xùn)練效率。四、結(jié)語：以改革推動公共英語教學(xué)的“破繭重生”高校公共英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、高校、企業(yè)、社會多方協(xié)同。唯有跳出“應(yīng)試化”“同質(zhì)化”的窠臼，以“學(xué)生發(fā)展為中心”重構(gòu)教學(xué)體系，以“技