一、教學(xué)實(shí)踐：以素養(yǎng)為綱，探教學(xué)之法本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從“語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承”四個(gè)維度落實(shí)目標(biāo)，探索多元教學(xué)策略，力求讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：文言文教學(xué)中，以《岳陽(yáng)樓記》《出師表》為載體，設(shè)計(jì)“文言字詞思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理實(shí)詞、虛詞的語(yǔ)境義；現(xiàn)代文閱讀課聚焦句段賞析，通過(guò)“關(guān)鍵詞品讀”“句式仿寫(xiě)”夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如在《春》的教學(xué)中，讓學(xué)生模仿“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的擬人手法，創(chuàng)作“夏花”“秋葉”的片段，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。2.思維發(fā)展與提升：議論文教學(xué)（如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》）中，開(kāi)展“觀點(diǎn)辯論”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合文本論據(jù)與生活實(shí)例，辨析“敬業(yè)是否等于安于現(xiàn)狀”，鍛煉批判性思維；記敘文教學(xué)（如《故鄉(xiāng)》）則通過(guò)“情節(jié)思維導(dǎo)圖”分析結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維。部分優(yōu)秀生已能獨(dú)立完成《駱駝祥子》人物悲劇原因的深度探究，撰寫(xiě)的文學(xué)短評(píng)角度新穎。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：散文教學(xué)（如《濟(jì)南的冬天》）中，開(kāi)展“意象美·語(yǔ)言美·情感美”品鑒活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生批注寫(xiě)景句的修辭與意境，并仿寫(xiě)片段；詩(shī)歌教學(xué)（如《使至塞上》）結(jié)合意象分析，讓學(xué)生創(chuàng)作短詩(shī)《大漠行》，激發(fā)審美創(chuàng)造。后進(jìn)生在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，也能初步運(yùn)用比喻、擬人手法描繪場(chǎng)景。4.文化傳承與理解：文言文教學(xué)融入文化常識(shí)，如《出師表》講解“表”的文體特點(diǎn)與“忠文化”內(nèi)涵；綜合性學(xué)習(xí)“我們的節(jié)日”中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研春節(jié)、中秋習(xí)俗，撰寫(xiě)文化隨筆《外婆的月餅餡》，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（二）多元教學(xué)策略的實(shí)踐探索1.分層教學(xué)，因材施教：依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分為“夯實(shí)層”“提升層”“拓展層”：夯實(shí)層側(cè)重字詞過(guò)關(guān)、句式仿寫(xiě)（如每周一次“基礎(chǔ)通關(guān)卡”）；提升層強(qiáng)化閱讀技巧、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練（如“記敘文線索梳理”專題課）；拓展層開(kāi)展整本書(shū)閱讀（如《西游記》“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)性格分析”探究）。每周設(shè)置“分層任務(wù)單”，課后針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，后進(jìn)生的文言文背誦準(zhǔn)確率提升至85%。2.情境化學(xué)習(xí)，激活實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)“校園文學(xué)社編輯”情境，將寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)化為“稿件修改”任務(wù)：學(xué)生以編輯身份點(diǎn)評(píng)同學(xué)作文，從立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三方面提出建議，提升寫(xiě)作評(píng)價(jià)與修改能力；學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，組織“校園景觀設(shè)計(jì)文案撰寫(xiě)”活動(dòng)，將說(shuō)明文知識(shí)遷移到生活實(shí)踐，學(xué)生作品《紫藤花架的美學(xué)密碼》獲校級(jí)創(chuàng)意獎(jiǎng)。3.讀寫(xiě)共生，以讀促寫(xiě)：小說(shuō)教學(xué)（如《孔乙己》）中，從“對(duì)比手法”延伸到“人物前后變化”的寫(xiě)作訓(xùn)練；散文教學(xué)（如《背影》）后，引導(dǎo)學(xué)生模仿細(xì)節(jié)描寫(xiě)創(chuàng)作親情片段《爺爺?shù)睦喜韪住?；議論文教學(xué)后，結(jié)合“校園手機(jī)管理”熱點(diǎn)撰寫(xiě)短評(píng)，實(shí)現(xiàn)“讀中悟法，寫(xiě)中用技”。二、學(xué)情反饋：進(jìn)步與困惑并存（一）成長(zhǎng)亮點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性提升：學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用“比喻、排比”等修辭，課堂發(fā)言、作文中的語(yǔ)病率降低30%。文本分析邏輯性增強(qiáng)：多數(shù)學(xué)生能通過(guò)“圈點(diǎn)批注”梳理文章思路，如分析《最后一課》的“小弗郎士心理變化”時(shí)，能結(jié)合情節(jié)分層解讀。文化認(rèn)同度加深：“我們的節(jié)日”實(shí)踐活動(dòng)中，80%的學(xué)生主動(dòng)采訪長(zhǎng)輩，作文中出現(xiàn)“外婆的剪紙”“爺爺?shù)哪戤?huà)”等個(gè)性化文化素材。（二）現(xiàn)存問(wèn)題1.閱讀深度不足：部分學(xué)生停留在“信息提取”層面，分析《孔乙己》主題時(shí)，僅能概括“孔乙己偷書(shū)被打”，難以聯(lián)系“科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害”。2.寫(xiě)作內(nèi)容空洞：寫(xiě)“親情”類作文時(shí)，60%的學(xué)生套用“生病送醫(yī)”“雨中送傘”等老套素材，缺乏個(gè)人體驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)。3.分層落實(shí)欠細(xì)：“夯實(shí)層”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍顯被動(dòng)，部分學(xué)生因“任務(wù)難度低”產(chǎn)生倦怠，個(gè)性化輔導(dǎo)的頻率與針對(duì)性需加強(qiáng)。三、反思改進(jìn)：破局之思，提質(zhì)之路（一）問(wèn)題歸因1.教學(xué)節(jié)奏失衡：為完成進(jìn)度，《紅樓夢(mèng)》選段、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等經(jīng)典文本的賞析流于表面，學(xué)生未充分沉浸文本，文化內(nèi)涵挖掘不足。2.評(píng)價(jià)方式單一：以“考試分?jǐn)?shù)”為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的課堂參與、作業(yè)創(chuàng)新等過(guò)程性表現(xiàn)關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生因“分?jǐn)?shù)焦慮”降低學(xué)習(xí)熱情。（二）改進(jìn)措施1.優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，深耕文本：聚焦“大概念”整合教學(xué)內(nèi)容，如以“家國(guó)情懷”為主題，整合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《木蘭詩(shī)》《最后一課》，設(shè)計(jì)“家國(guó)情懷的多維表達(dá)”大單元教學(xué)。減少碎片化講解，每篇文本預(yù)留40分鐘“沉浸式研讀”時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“角色扮演”“文本互鑒”挖掘文化內(nèi)涵。2.深化分層輔導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。針對(duì)“夯實(shí)層”學(xué)生設(shè)計(jì)“成功體驗(yàn)式任務(wù)”，如用漫畫(huà)梳理《狼》的情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；每周開(kāi)展“分層小沙龍”，組織同層次學(xué)生交流困惑、分享方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程：采用“三維評(píng)價(jià)表”，從“知識(shí)掌握（筆試）”“能力發(fā)展（課堂展示、作業(yè)創(chuàng)新）”“素養(yǎng)提升（項(xiàng)目成果、文化實(shí)踐）”三方面評(píng)價(jià)。例如寫(xiě)作教學(xué)中，既評(píng)作文分?jǐn)?shù)，也評(píng)“修改過(guò)程中的進(jìn)步”“創(chuàng)意立意的獨(dú)特性”；閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生“提問(wèn)的深度”“小組討論的貢獻(xiàn)度”，用“成長(zhǎng)樹(shù)”可視化呈現(xiàn)進(jìn)步。四、未來(lái)規(guī)劃：向美而行，素養(yǎng)深耕1.深化課標(biāo)學(xué)習(xí)，踐行任務(wù)群教學(xué)：系統(tǒng)研讀2022版課標(biāo)，在八年級(jí)嘗試“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群實(shí)踐。例如圍繞“校園生活提案”開(kāi)展實(shí)用性寫(xiě)作，結(jié)合“詩(shī)歌里的青春”開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更具情境性、實(shí)踐性。2.探索跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)習(xí)邊界：結(jié)合歷史課“古代文化史”，開(kāi)展“文言文中的歷史密碼”探究（如《鄒忌諷齊王納諫》與“戰(zhàn)國(guó)謀士文化”）；聯(lián)合美術(shù)課，進(jìn)行“古詩(shī)意境繪畫(huà)創(chuàng)作”（如用畫(huà)筆詮釋《使至塞上》的“大漠孤煙直”），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與多學(xué)科共生。3.加強(qiáng)閱讀生態(tài)建設(shè)，滋養(yǎng)精神成長(zhǎng)：打造“班級(jí)讀書(shū)角”，每月開(kāi)展“好書(shū)推薦會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生從“教師推薦”轉(zhuǎn)向“自主選書(shū)”；建立“閱讀伙伴制”，讓不同層次學(xué)