小學(xué)英語“Meetmyfamily”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“Meetmyfamily”作為小學(xué)英語中聚焦家庭主題的核心單元，承載著語言習(xí)得與情感浸潤(rùn)的雙重使命。結(jié)合小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生形象思維主導(dǎo)、喜愛互動(dòng)體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)以“生活情境為錨點(diǎn)、多元活動(dòng)為載體”，構(gòu)建“感知—內(nèi)化—運(yùn)用—升華”的語言學(xué)習(xí)鏈，助力學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中掌握家庭成員詞匯與交際句型，同時(shí)深化親情認(rèn)知。一、學(xué)情透視：錨定學(xué)習(xí)起點(diǎn)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生（7-10歲）對(duì)“家庭”話題有天然的生活共鳴，但英語語言儲(chǔ)備有限（多停留在簡(jiǎn)單問候語）。他們好奇心強(qiáng)、注意力易分散，需通過直觀教具、肢體互動(dòng)、游戲競(jìng)賽等方式維持學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，該年齡段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，需借助韻律、動(dòng)作強(qiáng)化詞匯發(fā)音與句型記憶，避免機(jī)械重復(fù)。二、教學(xué)目標(biāo)：三維能力生長(zhǎng)（一）知識(shí)目標(biāo)能聽、說、認(rèn)、讀核心詞匯：*father,mother,grandpa,grandma,brother,sister*；熟練運(yùn)用句型：*“Thisismy...”*介紹家庭成員。（二）能力目標(biāo)能在真實(shí)/模擬情境中，準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯與句型描述家人（如職業(yè)、愛好）；提升“聽辨—模仿—表達(dá)”的英語聽說能力，初步形成語言輸出意識(shí)。（三）情感目標(biāo)體會(huì)家庭溫暖，萌發(fā)對(duì)家人的感恩與關(guān)愛；了解中西方家庭稱謂文化差異，拓寬文化視野。三、教學(xué)重難點(diǎn)：破局關(guān)鍵重點(diǎn)：家庭成員詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音（如*grandpa*的連讀）、*“Thisismy...”*句型的結(jié)構(gòu)感知；難點(diǎn)：在生活化語境中靈活運(yùn)用語言（如結(jié)合家人職業(yè)、愛好拓展表達(dá)），區(qū)分易混詞匯（如*brother/sister*的性別指向）。四、教學(xué)準(zhǔn)備：資源賦能課堂教具層：教師家庭電子相冊(cè)（含成員照片、職業(yè)/愛好細(xì)節(jié)）、磁性詞匯卡片（配卡通人物圖）、角色扮演頭飾（father/mother等）；技術(shù)層：動(dòng)畫兒歌《MyFamily》視頻、課堂互動(dòng)小程序（如“詞匯消消樂”游戲）；學(xué)具層：家庭樹手繪模板、“愛的明信片”任務(wù)卡、彩色筆。五、教學(xué)過程：沉浸式語言建構(gòu)（一）情境喚醒：暖身入境，激活經(jīng)驗(yàn)1.兒歌律動(dòng)：播放動(dòng)畫兒歌《MyFamily》，學(xué)生跟隨旋律模仿動(dòng)作（如指向自己的“虛擬家人”、模仿抱寶寶的動(dòng)作代表mother），在“唱—演”中喚醒家庭認(rèn)知。2.魔法相冊(cè)：教師展示自制“魔法相冊(cè)”，翻到家庭照片時(shí)提問：*“Look,thisismyfamily!Who’sthis?Canyouguess?”*引發(fā)學(xué)生猜測(cè)，自然過渡到新授環(huán)節(jié)。（二）多維建構(gòu)：新知內(nèi)化，夯實(shí)基礎(chǔ)1.詞匯探究：音形義聯(lián)動(dòng)發(fā)音突破：教師手持父親照片，放慢語速示范*“father”*（f-a-th-er），學(xué)生用“小鏡子”（手放嘴前）模仿口型，借助TPR動(dòng)作（如拍爸爸照片、模仿工作場(chǎng)景）強(qiáng)化記憶。同理教學(xué)*mother,grandpa*等詞匯，針對(duì)*grandpa*的連讀（/?ɡr?npɑ?/），設(shè)計(jì)“快慢讀”游戲（教師快讀，學(xué)生慢讀，感知連讀節(jié)奏）。分層鞏固：聽辨層：播放詞匯錄音，學(xué)生快速指認(rèn)對(duì)應(yīng)的圖片卡片；認(rèn)讀層：小組競(jìng)賽“開火車讀”，用“大小聲”游戲（教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀，反之亦然）訓(xùn)練發(fā)音準(zhǔn)確性；拼寫層：用磁力貼拼單詞（如f-a-t-h-e-r），小組合作完成“詞匯拼圖”，深化拼寫記憶。2.句型支架：從模仿到創(chuàng)造教師指著照片說：*“Thisismyfather.He’sateacher.”*，隨即邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，用自己的家庭照片（或手繪頭像）模仿表達(dá)：*“Thisismy...She’s...”*。板書句型*“Thisismy+家庭成員”*，為學(xué)生搭建語言支架。（三）情境實(shí)踐：語言運(yùn)用，真實(shí)表達(dá)1.角色扮演：家庭劇場(chǎng)發(fā)放家庭成員頭飾，小組內(nèi)分配角色（如father,mother,sister），創(chuàng)編對(duì)話。示例：StudentA（戴father頭飾）：*“Hi,I’mMr.Li.Thisismymother.She’skind.”*StudentB（戴mother頭飾）：*“Nicetomeetyou!”*教師巡視指導(dǎo)，捕捉創(chuàng)意表達(dá)（如結(jié)合家人愛好：*“Thisismybrother.Helikesfootball.”*），邀請(qǐng)小組上臺(tái)展示“家庭劇場(chǎng)”。2.家庭樹探秘：個(gè)性化表達(dá)發(fā)放家庭樹模板，學(xué)生先在組內(nèi)用英語交流自己的家庭樹（如*“Thisismygrandpa.He’s60.”*），再上臺(tái)展示并介紹。教師提供拓展語言支架（如*“He’stall/funny...”*），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活細(xì)節(jié)豐富表達(dá)。（四）拓展延伸：情感升華，文化浸潤(rùn)1.家庭任務(wù)：愛的明信片學(xué)生回家后，用英語給家人寫一句話（如*“Mom,Iloveyou!”*），并配上簡(jiǎn)筆畫，第二天在班級(jí)“家庭樂園”展示區(qū)分享，促進(jìn)親子英語互動(dòng)。2.文化拓展：稱謂大不同對(duì)比中西方家庭稱謂（如中國(guó)“阿姨”對(duì)應(yīng)英語*“aunt”*，涵蓋姑姑、舅媽等），播放簡(jiǎn)短文化視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“家庭”的跨文化共性與差異。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：過程性與發(fā)展性并重采用“彩虹評(píng)價(jià)表”，從三維度量化學(xué)習(xí)成果：語言準(zhǔn)確性：詞匯發(fā)音、句型運(yùn)用的正確率（如“讀對(duì)3個(gè)詞匯得1星”）；參與積極性：課堂互動(dòng)、小組合作的主動(dòng)性（如“主動(dòng)展示得1個(gè)笑臉”）；創(chuàng)意表現(xiàn)力：角色扮演、家庭樹設(shè)計(jì)的獨(dú)特性（如“有拓展表達(dá)得1個(gè)愛心”）。課后將學(xué)生的家庭樹作品、明信片張貼展示，激發(fā)成就感；針對(duì)發(fā)音難點(diǎn)（如*grandpa*），錄制微課供學(xué)生課后模仿鞏固。七、教學(xué)反思：迭代優(yōu)化方向詞匯復(fù)現(xiàn)需強(qiáng)化：可在后續(xù)課程設(shè)計(jì)“家庭日”主題活動(dòng)（如“采訪同學(xué)家庭”），增加詞匯使用場(chǎng)景；個(gè)體差異需關(guān)注：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句型詞卡”（如*“Thisismy...”*+詞匯選項(xiàng)），降低表