2025年特殊教育與殘疾人服務課程考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.根據(jù)2024年修訂的《殘疾人教育條例實施細則》，普通學校接收殘疾學生隨班就讀時，需在入學后（）個工作日內(nèi)完成個別化教育計劃（IEP）的初次制定。A.10B.15C.20D.302.下列哪項不屬于《國際功能、殘疾和健康分類（ICF）》中“活動與參與”維度的評估內(nèi)容？A.課堂筆記記錄能力B.同伴游戲互動頻率C.家庭日常chores完成度D.視力損傷程度3.針對重度智力障礙學生的生活適應課，最適宜采用的教學模式是（）。A.任務分解教學法B.探究式學習C.項目式學習D.合作學習4.某聽障學生使用人工耳蝸后，仍存在語音清晰度不足的問題，其核心干預方向應聚焦于（）。A.擴大詞匯量B.強化構(gòu)音器官運動訓練C.提升語義理解D.增加口語輸入量5.依據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標準（2023年版）》，教師“能運用跨專業(yè)團隊合作模式解決學生復雜需求”屬于（）領(lǐng)域的能力要求。A.教育教學設計B.學生發(fā)展指導C.溝通合作D.反思與發(fā)展6.下列關(guān)于多重殘疾兒童評估的描述，錯誤的是（）。A.需采用多學科團隊評估B.優(yōu)先評估智力發(fā)展水平C.關(guān)注環(huán)境支持需求D.結(jié)合家長日常觀察記錄7.孤獨癥兒童出現(xiàn)“重復性拍手”行為時，正確的干預策略是（）。A.立即制止并轉(zhuǎn)移注意力B.分析行為功能后設計替代行為C.增加結(jié)構(gòu)化教學時間D.給予懲罰性后果8.為肢體障礙學生設計無障礙教室時，最需優(yōu)先考慮的是（）。A.墻面顏色的視覺舒適度B.課桌椅的可調(diào)節(jié)性C.教學設備的操作便捷性D.通道寬度與地面防滑性9.《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出的“普特融合”目標中，“融合支持體系”的核心是（）。A.增加特殊教育學校數(shù)量B.建立區(qū)域資源中心-學校資源教室-班級支持三級網(wǎng)絡C.提高特殊教育教師編制比例D.擴大隨班就讀招生規(guī)模10.視障學生使用盲文學習數(shù)學公式時，關(guān)鍵輔助策略是（）。A.增加口語講解頻率B.制作三維立體模型C.縮短公式推導步驟D.采用大字號印刷教材11.某腦癱學生書寫時出現(xiàn)手部震顫，可優(yōu)先推薦的輔助技術(shù)是（）。A.語音輸入軟件B.加重筆桿C.書寫支架D.智能手寫板12.下列哪項符合《殘疾人服務體系建設指南（2025）》中“全生命周期服務”的要求？A.為6-15歲殘疾兒童提供教育支持B.為成年殘疾人提供職業(yè)技能培訓與就業(yè)指導C.僅針對重度殘疾人提供居家照護服務D.側(cè)重醫(yī)療康復而忽視心理支持13.針對情緒行為障礙學生的功能性行為評估（FBA），核心步驟是（）。A.記錄行為發(fā)生頻率B.分析行為的前因與后果C.制定行為干預計劃D.評估干預效果14.聾校語文教學中，“看話（讀唇）”能力訓練的重點是（）。A.記憶常見口型對應詞匯B.結(jié)合語境推測語義C.模仿發(fā)音口型D.提高語速識別能力15.智力障礙學生職業(yè)教育的課程設計應遵循（）原則。A.學科知識系統(tǒng)性B.崗位技能針對性C.理論知識完整性D.興趣愛好主導性二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述特殊教育中“回應性教學（RTI）”的實施流程。2.列舉聽障學生語言發(fā)展滯后的主要表現(xiàn)，并提出2項針對性干預策略。3.說明“醫(yī)教結(jié)合”模式在孤獨癥兒童干預中的具體應用場景。4.分析資源教室在普通學校隨班就讀支持中的核心功能。三、案例分析題（每題12分，共36分）案例1：五年級學生小宇（11歲，診斷為中度智力障礙，伴隨注意力缺陷）隨班就讀，近3個月出現(xiàn)課堂頻繁離座、與同學爭搶文具的行為。班主任反映其數(shù)學計算（20以內(nèi)加減法）僅能完成50%，語文識字量約300字（同齡普通學生約2500字）。問題：（1）分析小宇問題行為的可能原因；（2）提出包含教學調(diào)整與行為干預的支持方案。案例2：14歲視障學生小晴（先天性全盲，使用盲文學習）進入普通初中就讀，近期語文老師反饋其作文內(nèi)容空洞，缺乏具體場景描寫；數(shù)學老師指出其幾何概念理解困難，尤其是立體圖形認知。問題：（1）結(jié)合視障學生認知特點，分析小晴學習困難的原因；（2）設計2項支持其語文和數(shù)學學習的具體教學策略。案例3：6歲孤獨癥兒童樂樂（無口語，常用哭鬧、推人表達需求）在普通幼兒園融合，教師發(fā)現(xiàn)其僅能參與5分鐘集體活動，對玩具車有強烈偏好，拒絕嘗試新游戲。問題：（1）從社交溝通與興趣狹窄角度分析樂樂的融合障礙；（2）提出基于ABA（應用行為分析）的干預步驟。四、論述題（每題16分，共32分）1.結(jié)合2023年《特殊教育質(zhì)量監(jiān)測指標體系》，論述如何通過課堂教學改進提升特殊學生的核心素養(yǎng)。2.隨著老齡化社會加劇，部分老年殘疾人面臨“殘障疊加衰老”的雙重挑戰(zhàn)。請從特殊教育與殘疾人服務銜接的角度，提出構(gòu)建老年殘疾人支持體系的策略。答案一、單項選擇題1.B2.D3.A4.B5.C6.B7.B8.D9.B10.B11.A12.B13.B14.B15.B二、簡答題1.回應性教學（RTI）實施流程：①一級干預（核心教學）：在普通班級實施基于標準的常規(guī)教學，通過篩查工具（如學業(yè)量表、行為量表）識別需支持學生；②二級干預（小組干預）：對未達標的學生提供每周3-5次、每次20-30分鐘的針對性小組教學（如數(shù)學計算強化、閱讀策略訓練），持續(xù)6-8周后評估進展；③三級干預（個別干預）：對二級干預無響應者，開展1:1高強度干預（如每日1次、每次40分鐘的認知行為訓練），同時啟動特殊教育評估；④數(shù)據(jù)驅(qū)動決策：全程記錄學生進步數(shù)據(jù)，作為是否進入特殊教育鑒定的依據(jù)。2.聽障學生語言發(fā)展滯后表現(xiàn)：①語法錯誤（如“我吃飯在學校”語序混亂）；②詞匯量不足（尤其是抽象詞匯如“時間”“原因”）；③口語表達流暢度低（句子簡短，多為短語）；④語用能力弱（不會根據(jù)對話對象調(diào)整語氣）。干預策略：①視覺支持教學：使用圖片排序卡輔助學生理解句子結(jié)構(gòu)，通過動作演示講解抽象詞匯；②對話輪替訓練：設計“超市購物”情景游戲，教師示范“我要買蘋果，多少錢？”，引導學生模仿并逐步擴展句子長度。3.“醫(yī)教結(jié)合”在孤獨癥兒童干預中的應用場景：①早期篩查：兒科醫(yī)生通過“孤獨癥行為量表（ABC）”與特教教師的課堂觀察結(jié)合，提高診斷準確性；②康復訓練：作業(yè)治療師（OT）針對兒童手部精細動作障礙設計串珠、捏橡皮泥活動，特教教師在課堂中融入相同任務強化訓練效果；③情緒管理：心理醫(yī)生通過沙盤游戲分析兒童焦慮源，教師在班級中設置“情緒角”，使用醫(yī)生建議的“深呼吸卡片”幫助兒童調(diào)節(jié)情緒；④家長指導：醫(yī)生向家長解釋兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的生理機制，教師同步培訓家庭環(huán)境中的感覺刺激控制方法（如減少噪音）。4.資源教室核心功能：①評估診斷：為隨班就讀學生開展學業(yè)、行為、功能障礙等多維度評估（如使用“韋氏兒童智力量表”“行為問題問卷”），形成IEP基礎數(shù)據(jù)；②個別輔導：針對學生薄弱領(lǐng)域（如閱讀困難、計算障礙）提供1:1或小組輔導（如結(jié)構(gòu)化閱讀訓練、數(shù)感游戲）；③資源支持：存儲特殊教育教材（盲文書籍、聽障學生語訓卡片）、輔助器具（語音輸入設備、坐姿矯正器），并指導教師/家長使用；④教師培訓：組織普通教師參與資源教室使用培訓（如如何調(diào)整教案適應殘疾學生需求）、跨學科團隊會議（與醫(yī)生、康復師溝通干預計劃）；⑤家校溝通：協(xié)助家長理解學生評估結(jié)果，指導家庭康復活動（如孤獨癥兒童的家庭社交游戲設計）。三、案例分析題案例1：（1）問題行為原因：①學業(yè)挫?。簲?shù)學、語文能力遠低于班級平均水平，課堂任務難度過高導致挫敗感，通過離座、爭搶文具逃避學習；②注意力缺陷：中度智力障礙伴隨注意力分散，無法維持20分鐘以上的課堂專注，需通過活動釋放能量；③社交技能缺失：缺乏正確的物品交換方式（如“可以借我用嗎？”），用爭搶行為表達需求。（2）支持方案：教學調(diào)整：①數(shù)學：采用任務分解法，將20以內(nèi)加減法拆分為“10以內(nèi)加法→10加幾→20以內(nèi)不進位加法”，使用實物（小木棒）輔助計算，設定每日完成5題的小目標；②語文：開展“生活識字”教學，從“教室物品標簽（門、窗、黑板）”“食品包裝文字（餅干、牛奶）”入手，每天學習3個新詞，配合圖片記憶；③座位調(diào)整：將小宇座位移至教師視線附近，課桌設置“專注區(qū)”（用彩色膠帶標記桌面范圍），減少無關(guān)干擾。行為干預：①前因控制：上課前5分鐘與小宇溝通“今天我們要完成5道數(shù)學題，完成后可以玩5分鐘拼圖”，明確任務與獎勵；②替代行為訓練：教小宇說“我想用你的橡皮，等你用完可以借我嗎？”，當他嘗試表達時立即給予表揚；③后果強化：使用“行為積分表”，每節(jié)課保持座位10分鐘得1分，累計5分得拼圖時間，離座則扣除1分（提前告知規(guī)則）。案例2：（1）學習困難原因：①語文作文空洞：視障學生依賴聽覺獲取信息，缺乏視覺經(jīng)驗（如“春天的花朵顏色”“教室的布置”），難以形成具體表象，導致描寫抽象；②幾何概念困難：立體圖形認知需觸摸或操作實物模型（如正方體木塊），普通課堂以視覺展示（PPT、圖片）為主，小晴無法通過觸摸完整感知三維結(jié)構(gòu)。（2）教學策略：語文：①多感官體驗教學：帶小晴觸摸不同質(zhì)地的物品（絲綢→“光滑的湖面”、棉花→“柔軟的云朵”），結(jié)合氣味（玫瑰花→“香香的”）、聲音（雨聲→“滴答滴答”）豐富感官記憶，引導其用“像…一樣”的句式描述；②盲文日記輔助：每天記錄1件“最特別的事”（如“今天聞到了食堂的飯香，像媽媽做的紅燒肉”），教師通過盲文批改添加細節(jié)提示（“可以寫一寫當時你站在哪里，有什么聲音？”）。數(shù)學：①觸覺教具使用：用泡沫板制作立體圖形（正方體、圓柱體），表面貼不同紋理（光滑→正方體、粗糙→圓柱體）幫助區(qū)分，小晴通過觸摸感受“面”“棱”“頂點”的數(shù)量；②動態(tài)演示法：用盲文版“幾何積木”（帶凸起標記的塑料塊），教師指導小晴拼搭“長方體盒子”，邊操作邊講解“長、寬、高”的關(guān)系，之后讓其閉眼回憶并描述積木特征。案例3：（1）融合障礙分析：①社交溝通：無口語且未掌握替代溝通方式（如圖片交換系統(tǒng)），用哭鬧、推人表達需求（如“我想要玩具車”），導致同伴回避；②興趣狹窄：僅關(guān)注玩具車，對其他游戲（如拼圖、角色扮演）無興趣，無法參與集體活動，影響同伴互動機會。（2）ABA干預步驟：①行為功能分析：記錄樂樂哭鬧、推人行為的前因（如玩具車被收走、教師要求玩新游戲）和后果（獲得玩具車、教師停止要求），確定行為功能為“逃避不喜歡的任務”“獲得偏好物品”；②替代行為訓練：-教授圖片交換溝通（PECS）：制作“我要玩具車”“我不想玩這個”的圖片卡，當樂樂想拿玩具車時，引導其用圖片卡遞給教師，成功后給予玩具車并表揚；-擴展興趣：從“玩具車相關(guān)活動”入手（如“給玩具車加油”→用小杯子裝“假裝汽油”倒入玩具車），逐漸引入相似玩具（工程車），每次嘗試新玩具時立即給予強化（微笑、鼓掌）；③集體活動參與：-從短時間開始：最初要求參與集體活動2分鐘（站在圈外看同伴玩玩具車），完成后給予玩具車；-逐步增加參與度：5分鐘（站在圈內(nèi)但不參與）→8分鐘（模仿同伴推玩具車）→10分鐘（與同伴輪流玩），每階段達標后提高要求；④家校一致：與家長溝通干預計劃，在家中同樣使用圖片卡，鼓勵樂樂用正確方式表達需求，避免因哭鬧而妥協(xié)。四、論述題1.2023年《特殊教育質(zhì)量監(jiān)測指標體系》強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”，核心素養(yǎng)包括“自主生活能力、社會適應能力、終身學習能力”。課堂教學改進需從以下方面提升核心素養(yǎng)：（1）目標分層設計：根據(jù)學生個體差異（如智力障礙程度、殘疾類型）制定分層教學目標。例如，輕度智力障礙學生的數(shù)學目標可設定為“能獨立完成超市購物找零”，重度學生則為“能識別1元、5元紙幣并完成簡單支付”，確保目標與核心素養(yǎng)（自主生活）直接關(guān)聯(lián)。（2）情境化教學實施：將學科知識融入真實生活情境。如語文課堂開展“社區(qū)探訪”活動，視障學生通過觸摸、聽講解記錄“社區(qū)醫(yī)院的位置”，既訓練了盲文記錄能力（終身學習），又提升了獨立出行的社會適應能力。（3）多元評價方式：采用“過程性評價+成果評價”。過程性評價關(guān)注學生課堂參與度（如孤獨癥學生從拒絕發(fā)言到舉手表達）、合作能力（如肢體障礙學生與同伴共同完成實驗）；成果評價不僅看試卷分數(shù)，更注重核心素養(yǎng)表現(xiàn)（如智力障礙學生能否用所學知識解決生活問題——“根據(jù)公交路線圖找到學?！保?。（4）輔助技術(shù)融合：在課堂中引入適配的輔助工具。如聽障學生使用實時字幕轉(zhuǎn)寫設備，確保能完整獲取教學信息，提升課堂參與度（終身學習）；腦癱學生使用語音輸入軟件完成作文，避免因書寫困難影響表達，促進自主學習能力發(fā)展。（5）跨學科整合：打破學科壁壘，設計綜合主題課。如“我的社區(qū)”主題中，結(jié)合數(shù)學（計算社區(qū)到學校的距離）、語文（描述社區(qū)設施）、生活適應（識別安全標識），幫助學生在解決實際問題中綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。2.老年殘疾人“殘障疊加衰老”的支持體系構(gòu)建策略需聚焦“服務銜接”與“需求精準化”，具體如下：（1）建立全生命周期信息共享平臺：整合殘聯(lián)、教育、醫(yī)療、民政部門的信息系統(tǒng)，為老年殘疾人建立電子檔案，記錄其殘疾類型（如脊髓損傷后遺癥）、教育背景（如曾接受特殊教育的職業(yè)技能）、衰老相關(guān)變化（如新增視力衰退）。例如，一位70歲的肢體殘疾老人，檔案中可標注“20歲因車禍截肢，曾學習木工技能；65歲后出現(xiàn)手部震顫，影響精細操作”，便于各服務主體快速掌握需求。（2）推動“教育-醫(yī)療-養(yǎng)老”服務聯(lián)動：①教育系統(tǒng)延伸：特殊教育學校/職業(yè)培訓機構(gòu)為老年殘疾人開設“適老化技能提升班”，如針對視力衰退的盲文簡化教學（大凸點盲文）、針對手部震顫的智能設備使用培訓（語音控