廣州市天河區(qū)(2025年)教師職稱考試(理論知識(shí))在線模擬題庫及答案一、教育政策法規(guī)與師德規(guī)范1.單項(xiàng)選擇題（1）根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，勞動(dòng)課程在九年總課時(shí)中的占比要求是（）。A.1-2%B.3-4%C.6-8%D.10-12%答案：C解析：2022年版課標(biāo)明確勞動(dòng)課程為必修課程，1-9年級(jí)平均每周不少于1課時(shí)，總占比約6-8%。（2）《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“規(guī)范從教行為”要求教師不得（）。A.參與社會(huì)公益培訓(xùn)B.組織、參與有償補(bǔ)課C.發(fā)表教育教學(xué)觀點(diǎn)D.使用多媒體輔助教學(xué)答案：B解析：準(zhǔn)則明確禁止教師組織、參與有償補(bǔ)課，強(qiáng)調(diào)廉潔從教。2.多項(xiàng)選擇題（1）《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“破五唯”，具體指破除（）。A.唯分?jǐn)?shù)B.唯升學(xué)C.唯文憑D.唯論文E.唯帽子答案：ABCDE解析：“破五唯”是評(píng)價(jià)改革核心，即破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的功利化傾向。（2）天河區(qū)“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃中，關(guān)于“打造教育強(qiáng)區(qū)”的重點(diǎn)任務(wù)包括（）。A.推進(jìn)智慧教育示范區(qū)建設(shè)B.擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)位供給C.加強(qiáng)教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)D.取消學(xué)生學(xué)業(yè)考試答案：ABC解析：天河區(qū)規(guī)劃明確提出智慧教育、學(xué)位擴(kuò)容、教師梯隊(duì)建設(shè)等任務(wù)，未提及取消考試。3.案例分析題某初中數(shù)學(xué)教師因?qū)W生張某未完成家庭作業(yè)，在課堂上當(dāng)眾批評(píng)其“懶惰、沒前途”，導(dǎo)致張某課后哭泣并拒絕上學(xué)。請(qǐng)結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》分析該教師行為，并提出改進(jìn)建議。答案：該教師行為違反“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)為：①當(dāng)眾批評(píng)傷害學(xué)生自尊，違背“尊重學(xué)生人格”要求；②負(fù)面評(píng)價(jià)可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，不符合“嚴(yán)慈相濟(jì)”原則。改進(jìn)建議：①私下與學(xué)生溝通，了解未完成作業(yè)的具體原因（如家庭變故、學(xué)習(xí)困難）；②采用“肯定+引導(dǎo)”的方式，如“我注意到你之前作業(yè)完成得不錯(cuò)，這次遇到什么困難了嗎？我們一起解決”；③聯(lián)合班主任關(guān)注學(xué)生情緒，必要時(shí)聯(lián)系心理教師干預(yù)。二、教育心理學(xué)基礎(chǔ)1.單項(xiàng)選擇題（1）根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童典型特征是（）。A.能進(jìn)行抽象邏輯推理B.思維具有不可逆性C.能理解守恒概念D.以自我為中心答案：C解析：具體運(yùn)算階段兒童能理解數(shù)量、體積等守恒，思維具有可逆性，但仍需具體事物支持。（2）提出“自我效能感”理論的心理學(xué)家是（）。A.班杜拉B.馬斯洛C.維果茨基D.埃里克森答案：A解析：班杜拉的自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的主觀判斷影響行為動(dòng)機(jī)。2.多項(xiàng)選擇題（1）影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.自我效能感C.教師期望D.歸因方式答案：ABD解析：教師期望屬于外部因素（替代性經(jīng)驗(yàn)），興趣、自我效能感、歸因方式為內(nèi)部因素。（2）課堂問題行為的干預(yù)策略包括（）。A.提前明確規(guī)則B.忽視輕微擾亂行為C.當(dāng)眾嚴(yán)厲懲罰D.提供替代性行為指導(dǎo)答案：ABD解析：當(dāng)眾嚴(yán)厲懲罰可能激化矛盾，應(yīng)采用非暴力干預(yù)，如眼神提醒、規(guī)則重申、替代行為引導(dǎo)。3.論述題結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論，分析初中生（12-18歲）的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策。答案：埃里克森認(rèn)為，初中生處于“同一性對(duì)角色混亂”階段，核心任務(wù)是建立自我同一性（對(duì)“我是誰”“未來方向”的清晰認(rèn)知）。心理特點(diǎn)：①自我意識(shí)增強(qiáng)，關(guān)注他人評(píng)價(jià)；②易產(chǎn)生角色混亂（如學(xué)業(yè)、興趣、社交角色沖突）；③情緒波動(dòng)大，尋求群體歸屬感。教育對(duì)策：①尊重自主性，提供選擇空間（如選修課、社團(tuán)活動(dòng)）；②開展生涯規(guī)劃教育（職業(yè)體驗(yàn)、學(xué)長分享），幫助明確目標(biāo)；③建立支持性師生關(guān)系，避免貼標(biāo)簽（如“差生”）；④利用同伴群體正向影響，組織合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增強(qiáng)歸屬感。三、課程與教學(xué)論1.單項(xiàng)選擇題（1）大單元教學(xué)的核心特征是（）。A.按教材章節(jié)順序授課B.以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝C.每節(jié)課獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)D.僅關(guān)注知識(shí)傳授答案：B解析：大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合知識(shí)、能力、價(jià)值觀，設(shè)計(jì)連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求，各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)（）。A.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)B.習(xí)題訓(xùn)練C.教師講授D.考試測(cè)評(píng)答案：A解析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，占比不低于10%。2.多項(xiàng)選擇題（1）新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體包括（）。A.教師B.學(xué)生C.家長D.社區(qū)代表答案：ABCD解析：評(píng)價(jià)應(yīng)打破教師單一主體，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長反饋及社區(qū)參與。（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的實(shí)施步驟包括（）。A.確定驅(qū)動(dòng)性問題B.小組合作探究C.成果展示與評(píng)價(jià)D.教師全程講授答案：ABC解析：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者，非全程講授。3.案例分析題某小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計(jì)“校園植物保護(hù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案：①結(jié)合科學(xué)課“植物生長”、語文課“觀察日記”、美術(shù)課“植物插畫”；②任務(wù)：調(diào)查校園植物種類，分析生長問題，提出保護(hù)建議；③評(píng)價(jià)：教師根據(jù)報(bào)告完整性打分。請(qǐng)?jiān)u價(jià)該方案的合理性，并提出改進(jìn)建議。答案：合理性：①跨學(xué)科整合（科學(xué)、語文、美術(shù)）符合新課標(biāo)要求；②任務(wù)貼近生活（校園植物），能激發(fā)興趣；③注重實(shí)踐（調(diào)查、分析、建議）。不足：①評(píng)價(jià)主體單一（僅教師），未體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)；②缺乏具體指導(dǎo)（如調(diào)查方法、數(shù)據(jù)記錄工具）；③未聯(lián)系社會(huì)資源（如邀請(qǐng)園藝師指導(dǎo)）。改進(jìn)建議：①增加評(píng)價(jià)維度（如合作能力、創(chuàng)新意識(shí)），采用“教師+學(xué)生+家長”多元評(píng)價(jià)；②提供調(diào)查量表模板、測(cè)量工具（如卷尺、pH試紙）；③聯(lián)系社區(qū)園藝站，組織實(shí)地考察或?qū)＜抑v座；④成果展示形式多樣化（手抄報(bào)、短視頻、校園宣講）。四、教師專業(yè)發(fā)展1.單項(xiàng)選擇題（1）校本研修的主要形式是（）。A.參加校外學(xué)術(shù)會(huì)議B.以學(xué)校為基地的教師合作研討C.個(gè)人自學(xué)D.線上課程學(xué)習(xí)答案：B解析：校本研修強(qiáng)調(diào)“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”，以校內(nèi)教師合作（如聽課評(píng)課、工作坊）為核心。（2）教師信息素養(yǎng)的核心能力是（）。A.操作PPT軟件B.利用數(shù)字工具分析教學(xué)數(shù)據(jù)C.拍攝課堂視頻D.上傳課件到平臺(tái)答案：B解析：信息素養(yǎng)不僅是技術(shù)操作，更包括數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策能力。2.多項(xiàng)選擇題（1）教師教育科研的常見方法包括（）。A.行動(dòng)研究B.實(shí)驗(yàn)研究C.文獻(xiàn)研究D.個(gè)案研究答案：ABCD解析：教育科研方法多樣，行動(dòng)研究（解決實(shí)際問題）、實(shí)驗(yàn)研究（驗(yàn)證假設(shè)）、文獻(xiàn)研究（梳理理論）、個(gè)案研究（深度分析個(gè)體）均為常用方法。（2）AI技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用場景包括（）。A.智能批改作文B.個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦C.虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)MD.替代教師授課答案：ABC解析：AI可輔助教學(xué)（批改、推薦、模擬），但無法替代教師的情感支持與價(jià)值引導(dǎo)。3.論述題結(jié)合天河區(qū)“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)，論述教師如何提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力。答案：天河區(qū)作為智慧教育示范區(qū)，已構(gòu)建“云課堂”“大數(shù)據(jù)平臺(tái)”等基礎(chǔ)設(shè)施，教師可從以下方面提升融合能力：①技術(shù)工具應(yīng)用：掌握智能備課系統(tǒng)（如天河區(qū)“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”的AI選題功能）、互動(dòng)教學(xué)工具（如班級(jí)優(yōu)化大師的實(shí)時(shí)反饋）、數(shù)據(jù)分析平臺(tái)（如學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)），實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。②教學(xué)模式創(chuàng)新：利用虛擬仿真技術(shù)（如物理學(xué)科的3D實(shí)驗(yàn)?zāi)M）突破實(shí)驗(yàn)條件限制；通過“雙師課堂”連接優(yōu)質(zhì)師資，開展跨校協(xié)同教學(xué)；設(shè)計(jì)“線上預(yù)習(xí)+課堂探究+線下拓展”的混合式學(xué)習(xí)流程。③數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策：通過平臺(tái)采集學(xué)生課堂互動(dòng)、作業(yè)完成等數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)痛點(diǎn)（如某知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率超60%），針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略（如增加小組討論、微課補(bǔ)學(xué)）。④專業(yè)共同體建設(shè)：參與天河區(qū)“智慧教育工作坊”，與區(qū)內(nèi)骨干教師分享AI課件設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；加入“跨學(xué)科融合”微信群，交流信息技術(shù)與學(xué)科整合的典型案例（如用AR技術(shù)講解地理地形）。⑤師德與技術(shù)平衡：在使用AI時(shí)關(guān)注學(xué)生情感需求（如對(duì)成績落后學(xué)生增加面批反饋），避免技術(shù)依賴導(dǎo)致師生互動(dòng)減少。五、綜合應(yīng)用題請(qǐng)以“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”為核心，設(shè)計(jì)一節(jié)初中一年級(jí)的教學(xué)方案（學(xué)科任選），要求包含教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式，并體現(xiàn)天河區(qū)智慧教育特色。答案（示例·地理與信息技術(shù)融合）：教學(xué)目標(biāo)：①能運(yùn)用地圖軟件分析天河區(qū)交通擁堵熱點(diǎn)（地理：區(qū)域認(rèn)知）；②學(xué)會(huì)使用Excel整理交通數(shù)據(jù)（信息技術(shù)：數(shù)據(jù)處理）；③提出緩解擁堵的可行性建議（綜合：社會(huì)參與）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示天河區(qū)早高峰實(shí)時(shí)路況圖（通過“天河智慧教育云平臺(tái)”獲取交通大數(shù)據(jù)），提問：“哪些路段最堵？可能原因是什么？”2.數(shù)據(jù)采集（15分鐘）：分組領(lǐng)取任務(wù)——A組用“高德地圖”導(dǎo)出天河區(qū)近一周擁堵路段數(shù)據(jù)；B組訪問“天河區(qū)統(tǒng)計(jì)局”官網(wǎng)下載人口密度、地鐵站點(diǎn)分布數(shù)據(jù)；C組設(shè)計(jì)問卷（通過“問卷星”在線收集家長通勤感受）。3.分析探究（20分鐘）：各組用Excel整理數(shù)據(jù)（如擁堵路段與地鐵站點(diǎn)的距離、人口密度相關(guān)性），制作柱狀圖/散點(diǎn)圖；教師通過“雨課堂”實(shí)時(shí)查看各組進(jìn)度，推送“數(shù)據(jù)可視化”微課鏈接。4.方案設(shè)計(jì)（10分鐘）：結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出建議（如“在XX路增設(shè)共享單車停放點(diǎn)”“優(yōu)化XX路口紅綠燈時(shí)長”），用“創(chuàng)客工具”制作3D交通優(yōu)化模型。5.展示評(píng)價(jià)（10分鐘）：各組通過“騰訊會(huì)