中小學(xué)美術(shù)課程資源開發(fā)與利用指南在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教育改革中，課程資源的開發(fā)與利用成為突破課堂邊界、豐富美育供給的關(guān)鍵支點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出“拓寬美術(shù)課程資源，增強(qiáng)課程綜合性、探究性和實(shí)踐性”的要求，如何系統(tǒng)挖掘校內(nèi)外資源、創(chuàng)新利用路徑，成為中小學(xué)美術(shù)教育者的核心課題。本文從資源類型、開發(fā)原則、實(shí)踐策略、案例示范與保障機(jī)制五個(gè)維度，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)用性的操作指南，助力學(xué)校構(gòu)建“大美育”資源生態(tài)。一、課程資源的類型與內(nèi)涵：從基礎(chǔ)到拓展的三維架構(gòu)美術(shù)課程資源并非單一的教材或教具，而是涵蓋校內(nèi)基礎(chǔ)、校外拓展、數(shù)字化創(chuàng)新的立體網(wǎng)絡(luò)，其核心價(jià)值在于為學(xué)生提供真實(shí)、多元的審美體驗(yàn)場(chǎng)域。（一）校內(nèi)基礎(chǔ)資源：深耕課堂的“美育土壤”教材資源的深度解構(gòu)：教材是課程資源的核心載體，但需突破“教教材”的局限。例如人教版美術(shù)教材中的《傳統(tǒng)民居》單元，可結(jié)合地方建筑特色（如徽派民居、閩南古厝），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析地域文化對(duì)建筑美學(xué)的影響，將教材案例轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科探究的起點(diǎn)。師資資源的協(xié)同開發(fā)：美術(shù)教師需與語文、科學(xué)、歷史教師建立協(xié)作機(jī)制。如科學(xué)課講解“光影原理”時(shí)，美術(shù)教師可延伸開展“素描中的明暗表現(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的美育轉(zhuǎn)化；同時(shí)，鼓勵(lì)班主任、校醫(yī)等非美術(shù)教師分享“生活中的審美經(jīng)驗(yàn)”，拓寬美育視角。校園空間的美育轉(zhuǎn)化：走廊、操場(chǎng)、植物園均可成為“活的美術(shù)課堂”。某校將教學(xué)樓走廊劃分為“傳統(tǒng)工藝區(qū)”“自然寫生區(qū)”“學(xué)生創(chuàng)作區(qū)”，定期更換學(xué)生陶藝、剪紙作品，使校園成為“流動(dòng)的美術(shù)館”；校園樹木的四季變化，可作為“色彩觀察”的天然素材，引導(dǎo)學(xué)生記錄植物生長(zhǎng)的形態(tài)美。（二）校外拓展資源：打開圍墻的“審美窗口”文化場(chǎng)館的深度聯(lián)動(dòng)：與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、博物館建立“館校共建”機(jī)制，設(shè)計(jì)“1+N”研學(xué)課程（1次場(chǎng)館參觀+N次課堂延伸）。例如，參觀“敦煌壁畫展”后，課堂開展“壁畫色彩復(fù)原”“飛天形象再創(chuàng)作”，將場(chǎng)館資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材。非遺資源的活態(tài)傳承：挖掘地方非遺項(xiàng)目（如剪紙、皮影、年畫），邀請(qǐng)傳承人進(jìn)校園開展“大師工作坊”。某小學(xué)與當(dāng)?shù)丶艏埶嚾撕献?，開發(fā)“剪紙里的二十四節(jié)氣”課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)剪紙技法的同時(shí)，理解節(jié)氣文化的審美內(nèi)涵，非遺資源成為“文化傳承+審美創(chuàng)造”的雙載體。自然人文的在地利用：鄉(xiāng)村學(xué)?？梢劳刑镆?、古橋、老巷開展“鄉(xiāng)土美育”，城市學(xué)?？衫霉珗@、歷史建筑進(jìn)行“城市美學(xué)調(diào)研”。某校組織學(xué)生拍攝“家鄉(xiāng)的老建筑”，用攝影作品記錄建筑細(xì)節(jié)，再通過速寫、水彩等形式重構(gòu)空間，使地域文化成為美育的“在地教材”。（三）數(shù)字化創(chuàng)新資源：技術(shù)賦能的“美育新場(chǎng)域”線上平臺(tái)的精準(zhǔn)利用：國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“美術(shù)鑒賞”模塊、故宮博物院的“數(shù)字文物庫”，為學(xué)生提供高清藝術(shù)資源。教師可設(shè)計(jì)“線上策展人”任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇3件文物，撰寫“審美解讀文案”，培養(yǎng)藝術(shù)評(píng)論能力。數(shù)字工具的創(chuàng)作革新：平板繪畫、3D建模軟件（如Tinkercad）、短視頻剪輯工具，拓展了美術(shù)創(chuàng)作的邊界。某中學(xué)開展“數(shù)字敦煌”項(xiàng)目，學(xué)生用3D建模還原莫高窟洞窟結(jié)構(gòu)，用平板繪制壁畫細(xì)節(jié)，在技術(shù)實(shí)踐中理解傳統(tǒng)藝術(shù)的數(shù)字化表達(dá)。虛擬資源的沉浸式體驗(yàn)：VR技術(shù)可實(shí)現(xiàn)“足不出校逛美術(shù)館”，如“谷歌藝術(shù)與文化”的VR展覽。某校利用VR設(shè)備開展“印象派畫家的色彩實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生通過虛擬場(chǎng)景觀察莫奈《睡蓮》的色彩層次，在沉浸式體驗(yàn)中提升色彩感知力。二、開發(fā)的核心原則：平衡教育性與審美性的實(shí)踐邏輯課程資源開發(fā)需遵循教育性與審美性共生、系統(tǒng)性與開放性互融、本土性與創(chuàng)新性共振的原則，確保資源利用既符合育人目標(biāo)，又激發(fā)審美創(chuàng)造力。（一）教育性與審美性共生：從“技能訓(xùn)練”到“文化浸潤(rùn)”資源開發(fā)需避免“重技法、輕內(nèi)涵”的傾向。例如，在“傳統(tǒng)紋樣”教學(xué)中，不僅要教學(xué)生繪制纏枝紋的技法，更要結(jié)合《考工記》中的“天有時(shí)，地有氣，材有美，工有巧”，講解紋樣背后的生態(tài)智慧與人文精神，使技術(shù)訓(xùn)練與文化理解同步發(fā)生。（二）系統(tǒng)性與開放性互融：從“零散利用”到“生態(tài)構(gòu)建”學(xué)校需建立資源開發(fā)的“系統(tǒng)思維”：橫向整合學(xué)科資源（如美術(shù)與語文的“詩畫同源”），縱向貫通學(xué)段目標(biāo)（如小學(xué)低年級(jí)“色彩認(rèn)知”→高年級(jí)“色彩情感表達(dá)”）。同時(shí)，保持資源的開放性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)參與資源建設(shè)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享“家庭中的傳統(tǒng)手工藝”，形成“家校社”協(xié)同的美育生態(tài)。（三）本土性與創(chuàng)新性共振：從“文化傳承”到“當(dāng)代轉(zhuǎn)化”資源開發(fā)需扎根本土文化，又賦予其時(shí)代活力。例如，某地區(qū)盛產(chǎn)竹編，學(xué)?？梢龑?dǎo)學(xué)生用竹編工藝制作“現(xiàn)代燈具”“文創(chuàng)書簽”，將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，使本土資源成為“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新表達(dá)”的載體，避免陷入“博物館式”的靜態(tài)傳承。三、實(shí)踐利用的分層策略：從課堂到評(píng)價(jià)的全鏈條設(shè)計(jì)資源利用需貫穿課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系三個(gè)環(huán)節(jié)，形成“資源輸入—體驗(yàn)轉(zhuǎn)化—素養(yǎng)輸出”的閉環(huán)。（一）課堂教學(xué)：資源整合與情境創(chuàng)設(shè)采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”整合多元資源。例如，“校園文化IP設(shè)計(jì)”項(xiàng)目：①校內(nèi)資源：分析校園建筑風(fēng)格（空間資源）、提煉校訓(xùn)精神（文化資源）；②校外資源：調(diào)研當(dāng)?shù)匚膭?chuàng)設(shè)計(jì)工作室（行業(yè)資源）；③數(shù)字化資源：用AI工具生成IP形象初稿（技術(shù)資源）。學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中整合資源，實(shí)現(xiàn)“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐—文化理解”的素養(yǎng)進(jìn)階。（二）課外活動(dòng)：資源延伸與體驗(yàn)深化社團(tuán)活動(dòng)的資源延伸：美術(shù)社團(tuán)可聯(lián)合非遺傳承人開展“非遺創(chuàng)新工坊”，用剪紙技藝設(shè)計(jì)校園文創(chuàng)；攝影社團(tuán)可結(jié)合自然資源，開展“四季校園”主題拍攝，將資源利用從課堂延伸到課外。展覽活動(dòng)的資源轉(zhuǎn)化：舉辦“資源利用成果展”，如“家鄉(xiāng)非遺再生設(shè)計(jì)展”“校園生態(tài)寫生展”，將學(xué)生的資源實(shí)踐成果可視化，增強(qiáng)成就感與審美自信。（三）評(píng)價(jià)體系：資源反饋與素養(yǎng)導(dǎo)向建立“資源利用成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的資源實(shí)踐記錄：①過程性記錄：如非遺學(xué)習(xí)的觀察筆記、數(shù)字化創(chuàng)作的修改稿；②成果性作品：如寫生作品、文創(chuàng)設(shè)計(jì)圖；③反思性文字：對(duì)資源利用的感悟（如“我從皮影戲中學(xué)到的色彩搭配”）。評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“作品技法”轉(zhuǎn)向“資源整合能力+審美素養(yǎng)發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與資源利用的雙向促進(jìn)。四、典型案例與實(shí)施路徑：從理論到實(shí)踐的落地示范（一）案例1：鄉(xiāng)土非遺進(jìn)校園的“活態(tài)課程”背景：某鄉(xiāng)村小學(xué)位于剪紙非遺傳承地，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝興趣淡薄。路徑：①資源開發(fā)：邀請(qǐng)剪紙傳承人入駐校園，梳理“剪紙歷史—技法—文化內(nèi)涵”的課程邏輯；②資源整合：結(jié)合語文“民間故事”單元，用剪紙?jiān)佻F(xiàn)《田螺姑娘》場(chǎng)景；③創(chuàng)新轉(zhuǎn)化：引導(dǎo)學(xué)生用剪紙技法創(chuàng)作“校園生活”主題作品（如“課間十分鐘”“食堂的美食”），賦予傳統(tǒng)技藝當(dāng)代表達(dá)。成效：學(xué)生不僅掌握剪紙技法，更理解了“藝術(shù)源于生活”的審美規(guī)律，非遺資源成為“文化認(rèn)同+審美創(chuàng)造”的紐帶。（二）案例2：校園生態(tài)美育的“在地創(chuàng)作”背景：某城市小學(xué)擁有2000㎡植物園，此前僅作為“自然觀察區(qū)”。路徑：①資源轉(zhuǎn)化：將植物園劃分為“色彩區(qū)”（不同花期的植物）、“形態(tài)區(qū)”（多肉、蕨類）、“光影區(qū)”（林蔭道）；②課程設(shè)計(jì)：開展“植物的藝術(shù)對(duì)話”項(xiàng)目，學(xué)生選擇植物進(jìn)行“寫生—拓印—裝置創(chuàng)作”；③成果延伸：將學(xué)生作品制作成“植物美育手冊(cè)”，供低年級(jí)學(xué)生參考。成效：校園資源從“觀賞空間”變?yōu)椤皠?chuàng)作場(chǎng)域”，學(xué)生在與自然的互動(dòng)中提升了“觀察—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)新”的審美能力。（三）案例3：數(shù)字美術(shù)館的“云端美育”背景：某偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)缺乏美術(shù)館資源，學(xué)生藝術(shù)視野受限。路徑：①資源利用：利用“谷歌藝術(shù)與文化”的VR展覽，開展“每周一館”活動(dòng)；②任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組撰寫“虛擬觀展報(bào)告”，分析作品的“色彩情感”“構(gòu)圖邏輯”；③創(chuàng)作延伸：模仿大師風(fēng)格創(chuàng)作（如“我的《星月夜》”），并上傳至班級(jí)藝術(shù)云空間。成效：數(shù)字化資源突破了地域限制，使農(nóng)村學(xué)生也能接觸世界級(jí)藝術(shù)資源，審美素養(yǎng)得到跨越式發(fā)展。五、保障機(jī)制與長(zhǎng)效發(fā)展：從單點(diǎn)突破到生態(tài)共建（一）師資賦能：專業(yè)培訓(xùn)與協(xié)同成長(zhǎng)校內(nèi)培訓(xùn)：定期開展“資源開發(fā)工作坊”，邀請(qǐng)高校美術(shù)教育專家指導(dǎo)教師挖掘教材資源、整合跨學(xué)科內(nèi)容。校外研修：組織教師參觀美術(shù)館策展、非遺工坊實(shí)踐，提升資源識(shí)別與轉(zhuǎn)化能力。協(xié)同成長(zhǎng)：建立“美術(shù)教師+學(xué)科教師+非遺傳承人”的協(xié)同備課機(jī)制，如科學(xué)教師提供“光影原理”知識(shí)，美術(shù)教師設(shè)計(jì)“光影繪畫”課程，傳承人分享“傳統(tǒng)光影藝術(shù)（如皮影）”，實(shí)現(xiàn)資源的跨領(lǐng)域整合。（二）資源管理：動(dòng)態(tài)庫建設(shè)與共享機(jī)制資源庫建設(shè)：學(xué)校建立“美術(shù)課程資源庫”，分類收錄校內(nèi)（教材解讀、校園空間）、校外（場(chǎng)館合作、非遺資源）、數(shù)字化（線上平臺(tái)、工具教程）資源，定期更新。共享機(jī)制：聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校建立“美育資源聯(lián)盟”，共享優(yōu)質(zhì)資源（如非遺課程包、數(shù)字化教學(xué)案例），避免重復(fù)開發(fā)。（三）家校社協(xié)同：構(gòu)建美育共同體家庭資源激活：設(shè)計(jì)“家庭美育任務(wù)”，如“尋找家中的傳統(tǒng)物件”，家長(zhǎng)與學(xué)生共同記錄物件的造型、色彩、故事，形成“家庭美育檔案”。社區(qū)資源聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)共建“美育實(shí)踐基地”，如利用社區(qū)文化中心開展“鄰里藝術(shù)展”，學(xué)生作品與居民書法、攝影作品同臺(tái)展示，構(gòu)建“校園—社區(qū)”審美共同體。結(jié)